история и география: возможности интеграции

Ю.В. Змейкина
г. Екатеринбург, МОУ СОШ № 50, учитель истории
История и география: возможности интеграции
Всё что находится во взаимной связи,
должно преподаваться в такой же связи.
Ян Амос Коменский.
Школа во все времена отражала состояние и тенденции развития общества.
Столетиями в системе учебных предметов отражается сумма научных знаний об
обществе, природе и человеке. В школьном образовании каждой области научных
знаний соответствует учебный предмет. Современные представления человека о
мире конструируются в сложной системе наук, каждая из которых занимает
определённое место в общей научной картине мира. Естественно, каждая наука не
может развиваться изолированно от других. То или другое явление, понятие,
процесс, закон общества может быть объектом изучения различных наук.
Отдельные области науки при изучении предметов и явлений вступают в тесные
связи и отношения. Таким образом, мир  это в определённой степени
организованная система, а не хаос.
В
период
изменения
идеологии
общества,
системы
ценностей,
его
нравственных идеалов школа тоже изменяет систему своей работы. Происходит
переориентация её целей  поворот к пониманию самоценности человеческой
личности, её приоритетности. Стремление педагогов создать в сознании учащихся
целостную
картину
мира
побуждает
обратиться
к
опыту
реализации
межпредметных связей, к систематическому применению интегрированных уроков
и т.п.
Проблема межпредметных связей в образовании далеко не нова, однако
реальная ситуация далека от идеала. Наверное, каждый учитель отмечал в ходе
своей
педагогической
деятельности
отсутствие
у
школьников
целостного
представления о мире, неопределённость личных позиций, стремление к
пассивному созерцанию. В связи с этим обратимся к опыту взаимодействия двух
смежных дисциплин: истории и географии.
Без знания географии на уроках истории невозможно сформировать
представление об историческом пространстве, т. к. оно основано на применении
различных карт, на сопоставлении географических, экологических, этнических
факторов развития человека и общества. Оценить геополитическое положение
России и мира в разные периоды времени также достаточно непросто без данных
карты.
Необходимость
целенаправленного
формирования
у
школьников
картографических знаний и умений обосновать нетрудно. Знания и умения
грамотно пользоваться картой делают её ценнейшим средством познания, важным
источником получения информации в ходе самостоятельной работы.
Одной из основных целей сотрудничества учителей истории и географии
является усвоение учащимися системы карт, используемых в обоих курсах,
приёмов их согласованного применение. Указанные выше связи могут быть
дополнены связями с рядом других дисциплин (литературой, ин. языком и др.).
В работе с учащимися с первых занятий, связанных с применением карт,
обращается внимание на элементарные правила и приёмы работы с картой,
прежде всего со стенной (как правильно стоять у карты при объяснении материала,
показывать указкой местоположение изучаемых объектов  точечных и линейных,
обводить контуры исторических территорий по направлению часовой стрелки по
границе контура и т.п.). Грамотное, неукоснительное выполнение подобных правил
определяет в большей степени дальнейший успех в овладении картографической
культурой
в
школьников,
последующем.
помогает
Данная
работа
избежать ошибок
в
организовывает
восприятии
деятельность
картографического
изображения.
Для учащихся характерны ошибочные представления о территориальной
протяженности изучаемых исторических явлений. Это связано с отсутствием
навыка соотносить географические объекты и площади с масштабом карты. Во
избежание подобных неточностей в МОУ СОШ № 50 г. Екатеринбурга проводилось
интегрированное занятие совместно с учителем географии, на котором ребята в
группах выполняли практические задания на исторических и географических
картах, например:
1. Определите примерное расстояние между городами Киев и Новгород, обращая
внимание на масштаб карты.
2. Укажите приблизительное расстояние, которое прошли русские войска в Северной
войне.
Немаловажным аспектом в формировании картографической культуры имеет
знание специфики исторических карт. Считаем, что данную работу целесообразно
провести на основе сравнения с другими видами карт. При сопоставлении карты
«Киевская Русь в IX – XII вв.» выделяются сходства (показаны реки, озёра ), однако
существуют и различия (разными цветами показаны земли славянских племён,
прерывистыми линиями  торговые пути, красные стрелки указывают направления
военных походов дружин киевских князей). Продолжая знакомство с историческими
картами можно провести сопоставление разновременных карт путём элементарного
«наложения».
Изучение истории периодически наталкивает на необходимость привлечения
географических
карт
для
уточнения
природных
условий
изучаемых
исторических территорий. Тем не менее, и по историческим картам могут быть
сделаны ценные выводы об отдельных особенностях природных условий и
положении изучаемых территорий, причём на основе приёмов из географии. В
данном
случае,
применим
приём
характеристики
территории
(страны)
в
сопоставлении с другой ранее изученной, например, Древняя Греция и Древний
Египет. С помощью учителя ученики информацию карты превращают в выводы об
экономических возможностях региона (оценивают климатические условия, наличие
полезных ископаемых, рельеф). Систематическое применение подобной оценки по
картам становится простым и привычным делом для учащихся, особенно если
подобный приём практикуется и учителем географии, для чего между учителями
необходима тесная согласованность.
В курсе истории следует акцентировать внимание на том, чтобы учащиеся
правильно представляли по условным обозначениям карт соответствующие
исторические явления. Это особенно важно при работе с мелкомасштабными
изображениями явлений. Условные обозначения могут также стать ориентирами в
познании
хронологии,
исторических
личностей,
событий,
они
направляют
дальнейшую поисковую деятельность школьников.
В курсе истории, как и географии, учащиеся работают с контурными
картами.
Несмотря на специфические отличия по содержанию работы, учителя истории
и географии обязаны придерживаться единых требований в оформлении контурных
карт учащимися, в привитии им соответствующих навыков. Важно научить грамотно
наносить надписи названий, для вытянутых в каком-то направлении объектов
надписи размещаются вдоль этого направления, в остальных случаях  по
направлению параллелей. Аналогично по направлению параллелей размещаются
надписи для точечных объектов (городов и поселений). Не лишним считаем
стремление к качественному графическому оформлению (равномерному фоновому
закрашиванию, перенесению контуров по ориентирам). Данное требование особенно
уместно в школе № 50, т.к. это образовательное учреждение носит художественноэстетическую направленность.
Описанные выше приёмы и ряд других обеспечивают более рациональное
использование исторических карт в качестве источников новых знаний, повышают
интерес к ним учащихся, способствуют усвоению материала, активизируют
исследовательские возможности.
Следует отметить, что осознанная и согласованная работа учителей истории и
географии, начиная с начальной школы, обуславливает успех в обеспечении не
только правильного применения исторических карт, но и картографических умений
в целом.
В результате, постепенное усложнение заданий приведёт к тому, что ученики
10-11 классов смогут читать любую карту, самостоятельно будут использовать
карты, планы, картосхемы как источники знаний, что продемонстрируют на
лабораторно-практических занятиях, например, составляя рассказ о Куликовской
битве только по данным атласа. Работа с исторической картой достаточно сложна,
т.к. требует от учащихся умения синтезировать, обобщать, анализировать и т.п., тем
самым, позволяя сделать собственное маленькое «открытие».
Эффективное обучение требует и от педагога высокой образованности в
разных направлениях науки. К сожалению не всегда историческое образование
предусматривает высокий уровень картографических знаний. Как следствие этого
многие полезные возможности исторических карт и атласов остаются недостаточно
раскрытыми. Однако, в процессе совместной работы расширяются возможности
применения карт, оживлённой и разнообразной становится работа учащихся с ними,
которая до этого была однообразной.
Конечно же, взаимодействие истории и географии не ограничивается только
картографией. Перечислим некоторые приёмы практического осуществления связей
в рамках обозначенных предметов:
 Объяснение нового с опорой на ранее
известный учащимся фактический и
теоретический материал из предшествующих курсов истории или географии;
Постановка вопросов, требующих доказательства, что побуждает школьников
припоминать содержание материала из географии, обобщать на основе вновь
изученного, в результате происходит интеграция знаний и способов учебной
деятельности, что поможет, например, при характеристике геополитического
положения России в начале XX века;
 Историко-географические понятийные диктанты;
 Проведение межпредметных школьных конференций, диспутов с докладами и
сообщениями учащихся по материалам различных предметов или курсов
(«Глобальные проблемы человечества», « Урбанизация: положительные и
отрицательные последствия»);
 Проведение совместных киноуроков («География фашизма»);
 Система записей, заполнение таблиц, способствующих синтезу знаний из разных
курсов; и др.
Все вышеперечисленные приёмы могут быть использованы как отдельно на
любом из уроков, так и комплексно, что позволяет выйти на более высокую форму
обучения  интегрированные уроки:
- Совместные уроки - семинары, посвященные разбору и обсуждению различных
документов, произведений и материалов;
- Проведение урока истории и географии с целью усиления межпредметных связей
изучаемого материала и более полного использования его мировоззренческого
потенциала (темы: «Политическая карта мира в XX веке»,
«Освоение Сибири в XYII веке», «Индустриализация на Урале»).
Таким
образом,
учитель
располагает
достаточно
большим
спектром
возможностей интеграции истории и географии. При этом важно знать, что
овладение приёмом переноса знаний одного предмета при усвоении другого вносит
в аналитико-синтетическую деятельность учащихся большую целенаправленность
в решении определённых задач, повышает активность самостоятельных методов
работы, обеспечивает лучшую организацию мыслительной деятельности и, наконец,
вырабатывает логическую последовательность в решении как общих, так и частных
задач.
Интеграция  это естественный способ познания себя и окружающего мира,
в силу особенностей психофизического развития, в большей степени свойственное
старшеклассникам. Интегрирование создаёт целостную картину мира, учит ребёнка
видеть все явления жизни в их глубинной взаимосвязи и одновременно
противоречивости. Чем шире круг явлений охватывает та или иная личность, тем
ближе она подходит к истинному знанию, хотя одновременно с этим увеличивается
область непознанного. В результате взаимодействие, взаимопроникновение наук
позволяет воспитать у школьников стремление к целенаправленному преодолению
трудностей, побуждает к самостоятельной мыслительной деятельности. А для
педагогов  это прекрасная возможность выйти на творческий уровень, способ
взглянуть на проблему обучения с другой стороны, стремление преодолеть
привычные и малоэффективные стереотипы в преподавании