Статья опубликована в сборнике: Культура семьи – путь к обновлению мира: материалы III Байкальских Всероссийских с международным участием родительских чтений / под ред. О.В. Удовой. – Иркутск: ФГБОУ ВПО «ВСГАО», 2014. С.255-258. Гаманец А.А., педагог-психолог, МДОУ г. Иркутска детский сад №179 РОЛЬ СЕМЬИ В АДАПТАЦИИ К ДОУ Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время также тяжело и их родителям. Следовательно очень важна совместная работа родителей и воспитателя. Для успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от родителей, от их умения и желания правильно настроить ребёнка. Поэтому организация адаптационного периода начинается задолго до 1 сентября. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». Качество семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей – важнейшие проблемы современной педагогической практики, особенно это важно в период, когда родители впервые приводят малыша в детское учреждение. Их решение возможно при условии всесторонней психолого-педагогической подготовки семьи, родителей к выполнению своих воспитательных функций. Именно этими обстоятельствами диктуется необходимость постоянного повышения уровня педагогической компетентности родителей, необходимость и актуальность организации различных форм образования. Сотрудничество ДОУ с семьей – это взаимодействие педагогов с родителями, оно направленно на обеспечение единства и согласованности воспитательных воздействий. Н.Д. Ватутина определяет два основных критерия успешной адаптации ребенка в условиях детского сада: внутренний комфорт, проявляющийся в эмоциональной удовлетворенности существующими условиями; - внешняя адекватность поведения как способность легко и точно выполнять требования социальной среды. К.Ю. Белая выделяет следующие параметры оценки адаптации детей дошкольного возраста: - поведение, проявляющееся в определенных действиях и поступках; - преобладающее эмоциональное состояние – настроение; - степень работоспособности; - характер засыпания и пробуждения; - признаки утомления; - особенности поведения на занятиях. В ходе комплексного исследования Р. Калининой выделено три фазы адаптационного процесса: острая, подострая и фаза компенсации. I. Острая фаза сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе ребенка, что приводит к снижению аппетита, частым заболеваниям, нарушению сна, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц); II. Подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются по отдельным по параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится три-пять месяцев). III. Фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития. Одним из важнейших показателей успешной адаптации является, по мнению исследователей, эмоциональное благополучие ребёнка в данный период. В психолого-педагогической литературе существует несколько определений, соотносимых с понятием «эмоциональное благополучие». Так, например, «эмоциональное состояние» - особое состояние субъективного эмоционального комфорта или дискомфорта. Как показатель оптимальности общего развития ребёнка и психического здоровья расценивается эмоциональное благополучие в работах Г.Г. Филипповой, которая выделяет следующие компоненты: - эмоции удовольствия – неудовольствия как содержание преимущественного фона настроения; - переживания комфорта как отсутствие внешней угрозы и физического дискомфорта; - переживания успеха – неуспеха в достижении целей; - переживания комфорта в присутствии других людей и в ситуациях взаимодействия с ними; - переживания оценки другими результатов активности ребёнка. А.Д. Кошелева выделяет несколько условий эмоционального комфорта и дискомфорта дошкольников: - состояние здоровья ребёнка в период посещения детского сада; - особенности взаимодействия взрослых с ребёнком; - особенности взаимодействия ребёнка с детьми группы, которую он посещает; - эмоциональная обстановка, общий уклад жизни в детском саду и в семье. Все эти компоненты взаимосвязаны и, в совокупности, позволяют судить о создании условий для успешной адаптации ребёнка в детском саду. В период адаптации ребенка к детскому саду нужно учитывать и социальные факторы. К социальным факторам относятся условия жизни в семье: соблюдение режима дня в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование у ребёнка умений навыков, а также личностных качеств, соответствующих возрасту (например, умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и другими детьми). Если ребёнок приходит в детский сад из семьи, где не были созданы условия для его правильного развития, то, естественно, ему трудно будет адаптироваться в новых условиях. Для того чтобы ребёнок мог по возможности быстро и безболезненно адаптироваться к условиям общественного воспитания, в семье необходимо готовить его к поступлению в детский сад. Необходимым условием адаптации является согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов в воспитании детей в семье и детском саду. Е.П. Арнаутова отмечает, что нередко от педагогов можно услышать в адрес родителей негативную оценку по поводу их педагогической пассивности, преодолению которой способствует конструктивное взаимодействие специалистов дошкольного образовательного учреждения с семьей. Диалог, дискуссии как личностно равноправное общение совместного приобретения опыта воспитания ребенка являются формами эффективного взаимодействия с родителями. Н.Д. Ватутина обращает внимание на то, что большинство родителей стремятся правильно воспитывать своего ребёнка, но у их не всегда хватает на это знаний и опыта. В одних семьях излишне опекают детей, считая, что в раннем возрасте ребёнок ничего самостоятельно делать не может. Родители предупреждают каждое его действие, любую попытку к самостоятельности, ублажают любой каприз. В других семьях бытует мнение, что за ребёнком нужно ухаживать, но воспитывать его рано. Есть и такие родители, которые относятся к детям как к маленьким взрослым, предъявляя к ним повышенные требования. Также встречаются и такие родители, которые считают, что основная роль в воспитании принадлежит детскому саду. Общепризнанно, что детский сад создаёт неповторимые естественные условия для жизни и воспитания ребёнка среди других воспитанников. Детский сад является тем педагогическим учреждением, которое должно помочь и родителям в воспитании их детей. Но часто бывает так, что родители встречаются с персоналом детского сада, когда впервые приводят своего ребёнка в группу. Родители не всегда в должной мере осознают, что, приходя в детский сад, ребенок попадает в иные жизненные условия, отличающиеся от семейных. Н.Д. Ватутина отмечает, что в семье родители для ребёнка являются постоянными воспитателями, а в детском саду воспитатели сменяют один другого, могут быть различны по характеру, по требованиям, по тону общения. Если дома ребёнок капризничает, совершает нежелательные поступки, одни родители всё прощают, другие - наказывают, третьи внимательно анализируют причины такого поведения. В условиях дошкольного учреждения индивидуальный подход к ребёнку обуславливается, с одной стороны, знанием психических и физических его особенностей, с учетом его эмоционального настроя, состояния здоровья. С другой стороны, воспитатель согласует свои действия с программными задачами воспитания и развития малыша. Различный характер реагирования на поступки ребёнка – важная черта, отличающая воспитание в семье и детском саду. Л.В. Белкина предлагает использовать следующие формы работы детского сада с семьей: - беседы; - родительские собрания; - анкетирование; - посещение на дому; - выставки; - папки-передвижки; - наглядные формы педагогической пропаганды; - консультации; - присутствие родителей во время адаптационного периода в группе; - укороченное время пребывание ребёнка в группе во время адаптационного периода; - алгоритмы «Я одеваюсь», «Учимся складывать вещи», « Я умываюсь». Ожидаемые результаты работы с родителями – это появление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению детскородительских отношений; повышение компетентности родителей в психолого-педагогических и правовых вопросах; увеличение количества обращений с вопросами к педагогу, на индивидуальные консультации к специалистам, возрастание интереса к мероприятиям проводимым в ДОУ. Увеличение количества родителей – участников в совместных мероприятиях; рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ в целом.