Критерии и показатели развития ценностей малой родины в процессе

Критерии и показатели развития ценностей малой родины в процессе
изучения изобразительного искусства Южного Урала
Criteria and indicators of development of small native land values in the
study of fine arts of the Southern Urals
Аннотация: Цель данной статьи рассмотреть понятие ценность малой родины
и способы ее развития в процессе изучения изобразительного искусства Южного
Урала у учащихся. Представить критерии и показатели для измерения уровня
ценностей младших подростков. Ключевые слова: развитие ценностей, малая
родина, диагностика, критерии, показатели.
Abstract: This paper aims to examine the concept of value and ways of its
development in the study of fine arts students of the Southern Urals. Present criteria and
indicators for the measurement of values of younger teenagers.
Keywords : development of values, thinking, diagnosis, criteria, indicators, small
native land values.
Наталья Вильдановна Янцен
г. Магнитогорск
Существуют различные подходы к становлению системы
ценностей, единых критериев к определению их классификации еще не
выработано. Нам же, близки ценности, о которых говорит Шиховцева Н.
Н.: о ценностях родного очага (родители, братья, сестры, отношения в
семье и т.д.), ценностях малой родины (детский сад, школа,
окружающий социум, природа, родной город, край, его традиции,
искусство и т.д.); об отечественных ценностях (русский народ, его язык,
любовь к Отечеству, культура и т.д.). Основными ценностями
личностно-ориентированного образования для нас выступают: человек
как предмет развития, культура, как среда растящая и питающая
личность, творчество как способ развития человека в культуре [10].
Развитие
ценностей
малой
родины
–
это
процесс,
происходящий ежедневно с человеком, процесс, в котором то, что нас
окружает (детский сад, школа, окружающий социум, природа, родной
город, край, его традиции, искусство, его язык, культура и др.) влияет и
формирует некие ценности. Таким образом, младший подростковый
возраст имеет большое значение в становлении взрослеющей личности.
Именно в этот период закладываются базовые ценности, которые на
долгие годы определяют социально нравственный облик человека. В
этот период идет освоение норм и правил поведения, принятых в
обществе.
Вместе
воспитательный
с
тем,
процесс
именно
сложен
в
и
подростковом
противоречив
возрасте
в
силу
психофизиологических особенностей детей.
Для
выявления
уровня
развития
ценностей
применяют
различные диагностики. Педагогическая диагностика обеспечивает
изучение учебно-воспитательного процесса, способствует выявлению
предпосылок, условий и результатов педагогического процесса в целях
его оптимизации и обоснования его результатов для развития общества.
Наиболее точное понятие диагностики на наш взгляд дает Л.П.
Крившенко. Диагностика - это совокупность приемов контроля и
оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного
процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования
образовательных программ и методов педагогического воздействия [5].
В справочной литературе «критерий» определяется как
«основной признак, по которому одно решение выбирается из
множества возможных», «признак, на основании которого производится
оценка, определение или классификация чего-либо; мерило суждения,
оценки».
В качестве критериев и показателей развития ценностей,
рекомендуется
использовать: отношения школьников к обществу,
труду, людям (И.С. Марьенко, Б.Т. Лихачев, В.А. Яковлев, А.С. Белкин,
и др.), активную жизненную позицию (Т.Н. Мальковская, Н.Ф.
Родионова), направленность личности (Л.И. Божович, Т.Е. Конникова,
З.И. Васильева, Т.К. Ахаян, А.В. Зосимовский и др.). Ряд авторов (Н.В.
Бурдаков, Л.Ф. Привалова, Н.Я. Скоморохов и др.) обосновывают
необходимость критериального подхода к изучению воспитанности
учащихся. Е.В. Бондаревская предлагает критериально-уровневый
подход, т.е. изучение воспитанности по разным критериям на разных
уровнях: на уровне развития нравственных чувств, отношений,
устойчивых
мотивов
и
направленности
личности,
на
уровне
мировоззрения.
К числу наиболее сложных и неразработанных теоретических
проблем относятся разработка и обоснование критериев и показателей
оценки эффективности и качества образовательного процесса. Это
положение объясняется отсутствием теории оценочной деятельности,
несогласованностью
понятийного
аппарата,
трудностями
с
определением общей стратегии разработки основ конструирования
критериального аппарата, необъективностью оценки качества реальных
достижений. Критерий – признак, на основании которого производятся
оценка, определение или классификация чего-либо, мерило оценки.
Качества
личности
представляют
«устойчивые
состояния
деятельности»(Л.И. Рувинский). Таким образом, качества личности
являются
показателем
развития
воспитания
и
соответственно
ценностей. Наряду с развитием ценностей также стоит
воспитание
личности. Под воспитанностью «подразумевается комплексное свойство
личности,
которое
характеризуется
наличием
и
степенью
сформированности у нее общественно значимых качеств, отражающих
ее всестороннее развитие» (Н.И Монахов). По мнению многих
исследователей, общим, интегральным показателем воспитанности
школьников выступает общественная направленность, характеризующая
взглядами, убеждениями, идеалами, качествами личности. Идейность и
направленность,
линия
поведения,
активная
жизненная
позиция
определяют не отдельные качества, а их совокупность, высокий уровень
сформированности основного комплекса социально значимых качеств,
характеризующих
систему
отношений
человека
к
обществу
и
коллективу, умственному и физическому труду, к людям и самому себе
(М.И. Шилова). В определении показателей и признаков воспитанности
школьников – подростков исходными являются цели воспитания и
возросшие возможностей школьников.
Для
остановиться
нашего
на
исследования
четырех
оказалось
критериях
–
это
целесообразным
мотивационный,
содержательный, эмоционально-чувственный, ценностный. Наша
задача приобщить ребенка к искусству, показать ему насколько
прекрасен и разнообразен мир, после чего привить любовь к своему
отечеству, развить ценности малой родины в процессе изучения
изобразительного искусства Южного Урала.
Мотивационный критерий – важно знать насколько ребенку
интересно, какой у него мотив, есть ли желание, стремление изучать
искусство. Мотив — это то, что побуждает человека к деятельности,
направляя его на удовлетворение определенной потребности. Мотив
есть отражение потребности, которая действует как объективная
закономерность,
объективная
необходимость.
Мотивация
-
это
совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих
человека действовать специфическим, целенаправленным образом;
процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения
целей
организации
или
личных
Мотивация деятельности человека).
целей.
(Психология
личности.
Показателями выступают:
интерес, желание, мотив. Для воспитания ценностей малой родины в
процессе изучения изобразительного искусства Южного Урала важно
знать мотив учащегося, также направить его в нужное русло.
Методы и средства диагностики: Беседа, наблюдение
Содержательный критерий – говорит о том, насколько ученик
усвоил пройденный материал, что не менее важно. Показателями
выступают: знания, применение материала в практике. Знает ли
ребенок материал, применяет ли его в практике. Для воспитания
ценностей малой родины в процессе изучения изобразительного
искусства Южного Урала важно знать насколько ученик усвоил
пройденный материал.
Методы и средства диагностики: Викторина, беседа, традиционное
задание.
Третьим критерием сначала был выбран операционный – умеет
ли ребенок выполнять задание достаточно хорошо и быстро, дает ли при
этом результат. Показателями выбраны умения и навыки. Но для
воспитания
ценностей
малой
родины
в
процессе
изучения
изобразительного искусства Южного Урала, не столь важно уметь
быстро и хорошо выполнять задание, ведь устойчивый перенос навыков
в новые условия или скорость выполнения, никак не влияют на развитие
ценностей человека. Поэтому было решено взять эмоциональночувственный критерий – для воспитания ценностей, эмоции и
переживания учащегося, умение сопереживать намного важнее умения
«быстро и хорошо» выполнять задание.
Эмоция — состояние, связанные с оценкой значимости для
индивида действующих на него факторов и выражаемые, прежде всего в
форме
непосредственных
переживаний
удовлетворения
или
неудовлетворения его актуальных потребностей.
Чувства — высшая форма эмоционального отношения человека к
предметам и явлениям действительности, отличающаяся относительной
устойчивостью,
обобщенностью,
соответствием
потребностям
и
ценностям, сформированным в его личностном развитии. В отличие от
аффектов и ситуативных эмоций, отражающих временную или
условную ценность предметов и побуждающих к решению частных
задач,
чувства
направлены
на
явления,
имеющие
постоянное
мотивационное значение, и отвечают за общую направленность
деятельности.
Показателями
выбраны
эмоции,
переживания,
умение
сопереживать, потому что эмоции и чувства ребенка важный
показатель для воспитания ценностей малой родины. Зная, что ребенок
чувствует, переживает, можно будет понять, в каком направлении
двигаться педагогу.
Методы и средства диагностики: Наблюдение, беседа.
Ценностный критерий, представляет собой отношение человека
к миру, отображенное в общественном сознании и сознании отдельного
индивида в таких понятиях, как «благо», «добро», «зло», «истина»,
«долг», «совесть» и т.д..
Ценности являются внутренней содержательной стороной жизни
человека и его реальной действительности, все эти и другие понятия
такого рода составляют суть духовной жизни человека, которая
определяется определенным смыслом.
Включает показатели:
·
Умение правильно оценить
·
Отношение к миру и искусству, сопереживание
·
Умение аргументировать свою оценку, свое мнение
Методы и средства диагностики: беседа.
Данный критерий является определяющим; от него зависят не
только остальные компоненты, но через эту призму преломляется все
его личностные характеристики. Этот компонент совмещает как эмоции,
так и волевые качества.
Для того чтобы оценить уровень развития ценностей учащегося по
каждому
критерию
расставляем
баллы.
На
высоком
уровне
мотивационного, содержательного критерия балл равен 50, средний 30,
низкий урвень 20. Эмоционально-чувственный, ценностный критерии
равны: низкий: 20, средний: 30, высокий: 40. Суммируем, высчитываем
среднее арифметическое число. После этого выявляем уровень его
развития (В, С, Н).
Список литературы
1. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблемы их
формирования. – Москва: Советская Педагогика, 1981.-62.с.
2.
Белый В.М., Савельева О.П. Научные основы методики обучения
изобразительному и декоративно-прикладному искусству: учеб. пособие /
В.М.Белый, О.П.Савельева. Магнитогорск: МаГУ, 2014. 110 с.
3.
Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — Москва,
2002. 190с.
4. Веремей О.М. Формирование ценностных ориентаций у студентов. –
Магнитогорск, 2004.- 18-22с.
5.
Горбунова Г.А. Педагогическое определение параметров (критериев)
оценки и развития изобразительно-творческих способностей младших
школьников на уроках ИЗО//Вестник Московского государственного
областного университета. Серия: Педагогика. 2008. № 1. С. 131-137.
6.
Игнатьев
С.Е.
Теория
и
практика
развития
изобразительной
деятельности детей: диссертация на соискание ученой степени доктора
педагогических наук / Московский педагогический государственный
университет. Москва, 2007.
7. Кострюкова Е. А. Выбор, как фактор ценностного определения
старшеклассника. – Оренбург, 1999.- 20с.
8.
Лыкова Е.С. Развитие декоративности в изобразительной деятельности
младших школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой
степени канд. пед. наук. Московский педагогический государственный
университет. Москва, 1996.
9. Савельева О.П. Организация проверки знаний учащихся (на материале
уроков изобразительного искусства)// Начальная школа плюс До и После.
2006. № 5. С. 7-13.
10.Шиховцева, Н. Н. Педагогические условия формирования нравственных
ценностей подростков общеобразовательной школы. – Майкоп. 2007.