«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТИ
РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ»
Валова Г.А.
федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Оренбургский государственный университет», г. Оренбург
Решение
теоретических
и
практических
задач
управления
образовательным учреждением приобретает все больший вес в связи с
гуманизацией и демократизацией, возрастанием роли и значимости защиты
прав и свобод человека, развитием рыночных отношений, формирование новых
социальных структур и форм управления. Поэтому современному
руководителю для эффективного влияния на деятельность подчиненных
необходимо глубокое понимание психологических основ управления. Хотя эти
механизмы все еще мало изучены, но уже имеющиеся результаты научных
исследований могут существенно расширить возможности руководителя
создавать условия, способствующие формированию заинтересованности членов
коллектива в продуктивной работе организации.
Внедрение
достижений
психологической
науки
в
практику
управленческой деятельности школы должно рассматриваться как важнейший
резерв повышения эффективности решения множества практических проблем,
возникающих перед учебными, педагогическими коллективами и обществом в
целом.
И в этом смысле данная работа дает возможность людям, которым
предстоит выступать в роли субъектов управления школой понять некоторые
психологические основы управления и опираясь на них повысить
эффективность деятельности организации.
Психологическим проблемам и явлениям, имеющим место в сфере
управления, рассмотрению психологических причин, лежащих в основе
снижения эффективности деятельности руководителей, посвящает свои труды
кандидат психологических наук, доцент факультета психологии МГУ им.
М.В.Ломоносова Кабаченко Т.С.
Личность руководителя в структурах управления рассматривают
психологи Бодалев А.А., Кабаченко Т.С., Конаржевский Ю.А., Землянская Е.В.
Большое внимание роли руководителя в системе управления уделяют Шипунов
В.Г., Кишкель Е.Н.
Эффективность и конкурентоспособность современных организаций и
роль психологического фактора в управлении ими описывает в своих трудах
Розанова В.А.
Все вышеперечисленные психологи и профессиональные руководители в
своих работах рассматривают решение задач управления в самых
разнообразных организационно-управленческих структурах.
Проблемам,
возникающим
в
управлении
образовательными
учреждениями, посвящают свои труды Лазарев В.С., Поташник М.М., Фриш
Г.Л., Сластенин В.А., Рогов Е.И, Конаржевский Ю.А., Шамова Т.И.
Анализ литературы, касающейся вопросов управления школой, изучение
опыта управленческой деятельности показывают, что в настоящее время
недостаточно внимания уделено личности директора образовательного
учреждения, его качествам и эффективности работы, требованиям, которые
предъявляет к нему современное интенсивно меняющееся общество.
Так, выбранная нами тема «Психологический портрет директора
современной школы» актуальна, так как рассматривает психологические
основы личности руководителя и современные механизмы эффективного
управления педагогическим коллективом и имеет большую практическую
значимость, которая заключается в возможности улучшения условий
педагогического труда учителей, повышения эффективности управленческого
процесса школы путем совершенствования профессионализма директоров школ
и их заместителей.
Соответственно, цель нашего исследования заключается в определении
содержания работы по развитию личностных качеств руководителей школы как
средства повышения эффективности управления педагогическим коллективом.
Объектом исследования является система управления педагогическим
коллективом, предметом – личностные качества руководителей и их влияние
на эффективность управления педагогическим коллективом.
Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность
управления школой будет повышаться, если руководитель знает предъявляемые
к нему требования и стремится к самосовершенствованию с целью развития тех
личностных качеств, которые необходимы современному руководителю.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования
выдвигаются следующие задачи исследования:
 Обоснование диагностики личностных качеств руководителей школ и
их заместителей;
 определение стиля управления педагогическим коллективом;
 анализ эффективности работы директоров школ и их заместителей;
 составление перечня качеств личности современного руководителя;
 составление программы совершенствования личности руководителя.
Методологическую основу исследования составляют: психологические
теории личности, взгляды различных психологов на роль руководителя в
процессе управления (Бандурка А.М., Розанова В.А., Кабаченко Т.С. и др.),
теории управления педагогическими системами Лазарева В.С., Поташника
М.М, Сластенина В.А.
Что такое управление? Многие ученые попытались ответить на этот
вопрос, определяя понятие «управление» через понятие «деятельность»,
«воздействие», «взаимодействие».
Как отмечает Пидкасистый П.И., в самом общем виде управление –
процесс воздействия на систему в целях перевода ее в новое состояние на
основе использования присущих этой системе объективных законов].
Управление как “влияние” или “воздействие” определяют так же Шипунов
В.П., Кишкель Е.Н.
«Под управлением вообще, - пишет В.А.Сластенин, - понимается
деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль,
регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и
подведение итогов на основе достоверной информации»]. А внутришкольное
управление, по его мнению, представляет собой «целенаправленное,
сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса
на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения
оптимального результата»..
Давая определение понятию «управление» мы соглашаемся с Розановой
В.А. в том, что управление это система скоординированных мероприятий (мер)
направленных на достижение значимых целей.
Так как сегодня на смену философии «воздействия» в управлении школой
приходит философия «взаимодействия», «сотрудничества», попытаемся
определить понятие «управление педагогическим коллективом» через понятие
взаимодействия. Итак, под управлением педагогическим коллективом мы
понимаем систематическое, планомерное, сознательное и целенаправленное
взаимодействие субъектов управления различного уровня в целях обеспечения
эффективной деятельности образовательного учреждения.
Модель эффективного руководителя
Человек с
большой
буквы,
Личность
Профессионал
Эффективный
руководитель
Лидерорганизатор
Добросовестный
работник
Итак, эффективность работы любой организации, в том числе и
общеобразовательной школы, зависит от стиля управления коллективом. В
стиле управления проявляются личностные качества руководителя.
Следовательно, повышая эффективность работы учреждения, необходимо
обратиться к личности руководителя. Развивая и совершенствуя личностные
качества руководителей, изменяя стиль руководства, можно повысить
эффективность работы образовательного учреждения.
Хотелось бы отметить, что все вышеизложенное составляет тот
минимум теоретических знаний, которым любой руководитель должен владеть
и уметь применять его на практике, чтобы управленческая деятельность всегда
была эффективной.
Список литературы
1. Алексеев А.А., Громова Л.А. Психогеометрия для менеджеров. – Л., 1992.
2. Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления. –
Харьков, 1998.
3. Бодалев А.А. О качествах личности, нужных для успешного общения
//Личность и общение: Избр. труды. – М., 1983. – с.55-64.
4. Велков И.Г. Личность руководителя и стиль управления. – М., 1993.
5. Виханский О.С., Наумов А.И. Практикум по курсу «Менеджмент». – М.:
Гардарика, 1998. – 288 с.
6. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности
заместителя директора школы /М.: Центр «Пед.поиск», 2000 – 160с.
7. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управления
//Прикладные проблемы социальной психологии. – М., 1983. – с.184.
8. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов /Пер. с нем. – М., 1990.
9. Кабаченко Т.С. Психология управления. – М., 2000.
10. Карнеги Д. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей,
выступая публично. – Минск, 1990.
11. Князев Е. Об искусстве управлять школой // Директор школы. – 1995. - №6.
– с.77-85.
12. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы
руководства. – М., 1988.
13. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление . М.:
Центр «Педагогический поиск», 2000, - 224 с.
14. Кричевский Р.Л. Если вы – руководитель. М., 1996.
15. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Л., 1986.
16. Кузнецов В. Личность директора школы //Народное образование. – 1993.
№9/10. – С.19-23.
17. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. М., 1992.
18. Лебедев В.И. Психология и управление. – М., 1990.
19. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента /пер. с англ. –
М., 1997.
20. Михеев В.И. Социально-психологические аспекты управления. – М., 1975.
21. Ольшанский В., Волжская Н. Престиж должности и авторитет личности
// Директор школы. – 2000. -№4 – с.3-10.
22. Омаров А.М. Руководитель. – М., 1975.
23. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1981.
24. Педагогика /В.А.Сластенин, И.Ф, Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М.:
Школа-пресс., 2000.
25. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого.- М., 1998.
26. Пикельная В.С. Теоретические основы управления. – М., 1990.
27. Пименовский В.Я. Требования к личности учителя в условиях
высокотехнологического общества //Педагогика. – 1997. - №5. – С.97-103.
28. Поташник М., Моисеев А. Управление современной школой //Директор
школы. – 1997. - №6. – С.34-40.
29.Психологический словарь. – М.:Педагогика-Пресс, 1996.
30. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М.:
Аспект Пресс, 2001.
31. Радугин А.А., Радугин К.А. Введение в менеджмент. Социальные
организации и управление. – Воронеж, 1995.
32. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. – Ростов-на-Дону.,
1994. – 240 с.
33. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн. – М., 1999. –
кн.2.
34. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. – М., 1998.
35. Розанова В.А, Психология управления. – М., 2000.
36. Розанова В.А. Психология управления. – М., 1989.
37.Руководство педагогическим коллективом: модели и методы/
Под.ред.Лазарева В.С. – М., 1995.
38. Свеницкий А.Л. Социальная психология управления. – Л., 1986.
39. Секреты умелого руководителя /Составитель И.В.Липсиц. – М., 1991.
40.Станкин М.И. психология управления. – М., 2000.
41.Тейлор Ф.У. Менеджмент /Пер. с англ.. М.: Конролинг, 1992.
42. Тутушкина М.К. Практическая психология для менеджеров. – М., 1996.
43. Управление персоналом организации /Под.ред. А.Я.Кибанова. М., 1997.
44.Файоль А. Общее и промышленное управление/Пер.с франц. – М.:ЦИТ, 1923.
45. Фалмер Р. Энциклопедия современного управления.Т.1. – М., 1992.
46. Фролов П.Т. Школа молодого директора. – М., 1988.
47. Фролова Т. Начнем с познания себя. К вопросу о саморегуляции педагогов и
руководителей школ //Директор школы. – 1997. - №6. – С.11-19.
48. Шипунов В.Г., Кишкель Е.Н. основы управленческой деятельности:
управление персоналом, управленческая деятельность, управление на
предприятии. М.,: Высшая школа, 1999. – 304 с.
49. Юнг К. Психологические типы. – М., 1952.