Формирование коммуникативных ууд на уроках английского языка

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Поволжская Государственная Социально-Гуманитарная Академия»
«Формирование коммуникативных УУД на уроках английского языка в
начальных классах»
Пятыгина Евгения Николаевна
Содержание
Введение____________________________________________________________
Глава
1.
Методологические
основы
формирования
коммуникативных
универсальных учебных действий у учащихся начальной школы на уроках
английского
языка_______________________________________________________________
1.1 Характеристика коммуникативных УУД____________________________
1.2 Содержание коммуникативных УУД в структуре курса английского
языка в начальной школе_________________________________________
Глава 2.Содержание и методические аспекты формирования коммуникативных
УУД
у
обучающихся
начальных
классов
на
уроках
английского
языка_______________________________________________________________
2.1. Основа формирования коммуникативных ууд в начальных классах на
уроках английского языка _____________________________________________
2.2 Применение коммуникативных УУД на уроках английского языка в
начальной школе_____________________________________________________
Заключение__________________________________________________________
Список литературы_____________________________________
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность:
Современный обучающийся начальной школы в соответствии с ФГОС должен
уметь:
- сотрудничать с учителем в ходе решения задачи
- работать со сверстниками и обмениваться информацией
- принимать на себя ответственность за выполненные действия
Цель: теоретически изучить проблему формирования коммуникативных УУД и
выявить пути ее практического решения.
Задачи:
1. Охарактеризовать понятие коммуникативных УУД в особенностях курса
английского языка начальной школы.
2. Описать содержание коммуникативных УУД в особенностях курса
английского языка начальной школы.
3. Проанализировать содержание курса английского языка в начальных
классах как основу формирования коммуникативных УУД.
4. Проиллюстрировать применение коммуникативных УУД в особенностях
курса английского языка начальной школы.
В Законе «Об образовании» даны новые требования к системе образования
«Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором
гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых
жизненных
установок
личности.
Развивающемуся
обществу
нужны
современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые
могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора,
прогнозируя
направлением
их
новых
возможные
последствия
образовательных
РАЗВИВАЮЩЕГО потенциала общего
достижения
развивающих
целей
.Поэтому,
стандартов
приоритетным
является
реализация
среднего образования. Основой
обучения
является
-
АКТИВНОСТЬ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, признается - знание не передается в готовом виде, а
строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской
деятельности.
То, что было вчера, невозможно уже сегодня. Об этом говорят и
стандарты второго поколении: «Важнейшей задачей современной системы
образования является формирование совокупности «универсальных учебных
действий», обеспечивающих компетенцию «умение учиться» , способность
личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение
учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин».
Известно, что 70% личностных качеств закладывается в начальной
школе. И не только базовые навыки, такие как умение, писать, читать, решать,
важны ребёнку, но и умение слушать, говорить, сотрудничать друг с другом,
не менее важны.Самой важной задачей
современной системы образования
является формирование совокупности «универсальных учебных действий»,
обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных
навыков и знаний
в пределах отдельных дисциплин.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и
метапредметные – универсальные учебные действия: Важнейшей задачей
современной системы образования является формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность
к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём
сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом
знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
учащихся.
« Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить»
А. Дистервег
Поэтому, главная задача каждого преподавателя- развивать интерес к
учению, научить учиться.
«Спеши в школу как на игру. Она и есть такова»,- писал Ян Коменский.
Не правда ли, про современную школу так не скажешь? Хорошо ли это? Ведь
именно интерес является стимулом деятельности ребёнка, его развития,
обучения.
Поэтому, без хорошо продуманных активных форм, методов и инновационных
технологий это невозможно.
И в приложении к приказу Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от « 26 » августа 2010 г. № 761н прописаны
должностные обязанности учителя:
должен знать: приоритетные направления развития образовательной
системы Российской Федерации; педагогические технологии
продуктивного, дифференцированного обучения, реализации
компетентностного подхода, развивающего обучения.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Среди основных видов УУД можно выделить четыре вида: 1) личностный; 2)
регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3)
познавательный; 4) коммуникативный.
Передо мной, как учителем, встают проблемы: «Как учить в век
информатизации человека будущего?», «Чему учить, чтобы знания,
полученные на уроках, помогли ученику стать конкурентоспособной
личностью?», «Как повысить качество обученности школьников?».
Степень научной разработанности:
Методологической и теоретической основой УУД занимались такие ученые как
Л.В. Выготский, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Они считали, что УУД дают
возможность обучающемуся самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цнли, искать необходимые средства и способы их
достижения, уметь контролировать учебную деятельность и ее результаты;
создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения
учиться» и сотрудничать со сверстниками и взрослыми; обеспечивают
успешное усвоение знаний, умений и навыков, а также компетентностей в
любой сфере познания.
Глава 1. Методологические основы формирования коммуникативных
универсальных учебных действий у учащихся начальной школы на
уроках английского языка
1.1 Характеристика коммуникативных УУД
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, внедряться в группу одноклассников и строить
продуктивное партнерство и сотрудничество со сверстниками и учителями.
Виды коммуникативных действий:
1. умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
– определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
2. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
3. разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
4. управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его
действий;
5. умение с достаточно полнотой, точностью и экспрессивностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной
деятельности, к поиску пути к цели в огромном потоке информации и
коммуникации. Происходит это потому, что дети частенько испытывают
серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным
предметам и по языку, прежде всего. Конечно, всех интересует, в чём
причина этого.
На мой взгляд, в недостаточно высоком уровне развития мышления и
недостаточных коммуникативных навыков обучающегося. Кроме
воспроизводящей функции существует и другой род деятельности, именно
деятельность комбинирующая или творческая, нацеленная на развитие
коммуникативных навыков подрастающего поколения.
Работа по направлению развития коммуникативных ууд, помогает человеку
определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни.
Предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный
выбор. Повышает уровень индивидуальной культуры работы с
информацией. Формирует умение анализировать и делать самостоятельные
выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них.
Позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. А значит
положительно и только положительно влияет на результат учебной
деятельности!
В ходе работы в рамках этой модели учащиеся овладевают различными
способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное
мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений,
строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои
мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
Из выше сказанного следует, что актуальность проблемы развития
коммуникативных ууд неоспорима. Это и определило выбор темы моей работы
«Формирование коммуникативных ууд на уроках английского языка.»
1.2
Содержание
коммуникативных
УУД
в
структуре
курса
английского языка в начальной школе
В процессе изучения английского языка я ставлю целью осуществить
знакомство с иностранным языком, формировать речевые умения: дети учатся
высказывать суждения или мнения с использованием клише (устойчивые
выражения) и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения
упражнений, доказательства правильности и неправильности высказываний,
обосновывают этапы построения диалога или монолога. Работая в соответствии
с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя
заданные в учебнике проекты в малых или больших группах.
Технология проектной деятельности также способствует формированию
коммуникативных УУД. Совместная творческая деятельность учащихся при
работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над
любым
проектом
–
презентация
(защита)
проекта
–
способствуют
формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
1. при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
Учиться подтверждать аргументы фактами.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий у обучающихся. Для этого используются:
1. обмен презентациями;
2. выступление с аудиовизуальной поддержкой;
3. фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
4. общение в цифровой среде (электронная почта, чат, Дневник.ру).
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Глава
2.Содержание и методические аспекты формирования коммуникативных
УУД у обучающихся начальных классов на уроках английского языка
2.1. Основа формирования коммуникативных ууд в начальных
классах на уроках английского языка (что я беру за основу)
На своих уроках в начальных классах ( факультативно в первом и
программно, начиная со второго) я стараюсь использовать трехчастную
форму выполнения коммуникативно-ориентированных заданий (three-phase
frame-work). Практически любое задание может выполняться в три этапа:
pre-activity (подготовительный);
while-activity (исполнительный);
post-activity (итоговый).
Я считаю, что при этом создаются положительные условия для активного и
свободного участия личности в деятельности. Эти условия сводятся к
следующему:
-обучающиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и
чувств в процессе общения;
- каждый участник группового общения остается в фокусе внимания
остальных;
- самовыражение личности становиться важнее демонстрации языковых
знаний;
- поощряются, пусть противоречивые, парадоксальные, даже «неправильные»
суждения, но свидетельствующие о самостоятельности учащихся, об их
активной позиции;
- участники общения чувствуют себя в безопасности от критики,
преследования за ошибки и наказания;
- использование языкового материала подчиняется задаче индивидуального
речевого замысла;
- языковой материал соответствует речемыслительным возможностям
говорящего;
- отношения строятся на безоценочности, некритичности (сопереживании и
понимании переживаний других)
При этом речевые ошибки следует считать не только возможными, но и
нормальными. Разговорная грамматика допускает определенные отклонения от
грамматики письменной речи.
Вышеуказанные условия, на мой взгляд, являются непременными при
обучении иностранному языку.
Коммуникативно-ориентированное обучение английскому языку также
осуществляется с применением заданий, типа «информационное неравенство»
участников (information gap).
Задания типа (information gap) могут иметь нетрадиционные формы:
picture gap (у обучаемых имеются почти одинаковые картинки, некоторые
изображения отличаются, и различия нужно обнаружить при помощи вопросов,
не видя картинки партнера, - matching tasks);
ext gap (у школьников имеются аналогичные тексты или фрагменты одного и
того же текста одного ученика, отсутствуют в тексте другого ученика, и
недостаток информации нужно восполнить- jig-saw reading);
knowledge gap (у одного ученика имеется информация, которой нет у другого, и
ее нужно восполнить complete-the-table tasks);
belief gap (у обучаемых имеются разные убеждения, а нужно выработать
единое мнение);
reasoning gap (у школьников имеются разные доказательства, которые важно
собрать вместе и сопоставить). Примером задания типа «information gap»
является любая коммуникативная игра, например, «Treasure Island» («Остров
сокровищ». Два участника общения («искатели клада») имеют контурные
карты с изображением необитаемого острова. Информация на карте одного
участника отсутствует на карте другого. Участники, задавая друг другу
вопросы, пытаются обнаружить все подстерегающие их опасности и наносят на
пустые квадраты своих карт соответствующие обозначения опасности.
Нетрадиционной формой можно считать ролевое общение, которое
реализуется в ролевой игре. Однако ролевое общение организуется в
соответствии с разработанным сюжетом и требует развитых социальных
умений. Поэтому ролевые игры на уроках английского языка нередко
включают элементы социального тренинга (упражнений в общении).
Примерами таких заданий являются такие виды работ:
line-up (учащиеся стараются как можно быстрее выстроиться в ряд в
соответствии с предложенным признаком);
strip-story (каждый ученик получает свою фразу и старается быстрее занять
соответствующее место в «рассказе»);
smile (учащиеся подходят друг к другу и с обязательной улыбкой
обмениваются репликами);
merry-go-round (школьники образуют внешний и внутренний круг и, двигаясь
по кругу, обмениваются репликами);
contact (участники подходят друг к другу и начинают беседу);
king words (учащиеся говорят любые приятные слова в адрес собеседника);
reflection (участники пытаются представить, что думают о них другие
школьники);
listening (учащиеся внимательно слушают партнера, кивая в знак согласия и
выражая согласие с ним) и т.д.
Для реализации нетрадиционных методов коммуникативного общения на уроке
необходимо иметь отчетливое представление о коммуникативной организации
урока английского языка.
Для ее осуществления важно определить предмет, цель и форму общения
учащихся, выбрать эффективную форму предъявления материала, постоянно
поддерживать речемыслительную активность учащихся. Коммуникативная
организация урока есть не только внешне наблюдаемое, но и внутреннее
состояние учителя и учащихся.
2.2 Применение коммуникативных УУД на уроках английского языка в
начальной школе
Примером моей деятельности по формированию коммуникативных ууд
является классный час на английском языке в 4 классе НОУ школа «Эврика» We elect a class President! (Выборы президента класса) проводилась с
обучающимися в рамках темы «Характер человека» (Unit 2. «What are you
like?»).
Форма работы «Классный час» является не совсем традиционной урочной
формой, но я беру ее, потому что ей предшествует большая работа в рамках
уроков в данном классе.
Проведение этой ролевой игры авторами учебника предполагается во время
четвертого урока цикла (упр. 5, стр. 34) как одно из речевых упражнений. Этот
вид работы для учащихся является довольно новым, поскольку в пятом классе
прием ролевой игры авторами учебника как таковой не предусмотрен. Поэтому
я решила использовать для ее проведения классный час (45 мин). Задумка
показалась мне очень интересной и перспективной для работы, к тому же в ее
ходе я увидела, что для детей этого класса тема актуальна, потому что они с
удовольствием обсуждали положительные и отрицательные черты характера
своих одноклассников.
Игровая ситуация: Imaging you elect a class president.
1) Share in two groups.
2) Decide in your group who will be the best class president. Think of arguments
in favour of him/her.
3) Introduce your candidate. Answer your classmates’ questions about him/her.
4) Let students from another group give arguments against him/her and agree or
disagree with them.
5) Let your candidate introduce himself/herself.
Первый этап – этап коммуникации и диагностики – давался с начала изучения
темы цикла. На этом этапе происходило знакомство с определенным
лексическим материалом (уроки 1,2,4), использующимся для описания
характера и поступков людей. В уроках 1 и 2 учащиеся тренировались в
употреблении речевых функций expressing opinion, agreeing/disagreeing, giving
arguments (высказывание своего мнения, выражение согласия/несогласия,
аргументирование).
Второй этап – сама подготовка к ролевой игре – проходил во время урока 4
«Who is the best class president». Дети познакомились с мнениями и
высказываниями некоторых британских детей о своих кандидатах на пост
президента класса (упр. 1(1), стр. 33) и речевыми структурами, которые они
могут употребить в своих репликах во время ролевой игры. На уроке дети
учились давать аргументы за и против кандидата (упр. 1(2), стр. 33), выражать
согласие и несогласие, высказывать свое мнение (упр. 3, 4, стр. 34), т.е.
совершенствовали свои речевые навыки именно в ситуации выборов
президента класса, но только на материале учебника.
Третий этап – сама ролевая игра – как известно, предполагает еще ряд этапов.
Подготовка в классе включала в себя разъяснение ситуации, распределение
ролей, повторение необходимого набора лексико-грамматического материала.
Роли распределяли сами обучающиеся по собственному желанию. Всего в
группе 11 человек, поэтому они разделились на две команды по пять человек.
Одной девочке, Ирине, следуя советам классного психолога Любовь Павловны,
я решила дать роль учителя, который подводит итог выборов. Девочка –
интроверт с довольно низкой самооценкой и со слабой успеваемостью по
английскому языку, поэтому она получила роль авторитетного для учеников
человека с коммуникативной задачей, требующей небольшого по объему
высказывания (2-3 реплики). Каждая команда включает в себя одного
кандидата, двух спикеров, дающих аргументы за своего кандидата, одного –
предъявляющего аргументы против кандидата команды соперников, одного –
задающего вопросы противникам. Так как подобный вид работы проводился,
можно сказать, впервые, каждому учащемуся была разъяснена конкретная
коммуникативная задача, требующая определенного набора словарных слов,
устойчивых сочетаний. На более продвинутом уровне возможно распределение
ролей непосредственно в день проведения ролевой игры, однако в этот раз я
решила, что первый опыт должен быть менее пугающим для детей,
обладающим меньшей стрессовостью. Таким образом, подготовка домашнего
задания
включала в себя подбор определенных клише, слов и выражений,
вплоть до составления диалогических единиц, используемых для выполнения
поставленной для каждого конкретной коммуникативной задачи.
Ролевая игра проходила на классном часе и была рассчитана примерно на 3540 минут. В начале урока мои четвероклассники получили ролевые карточки из
картона.
На
одной
стороне
была
написано
название
ролевой
игры
(соответственно, ситуация общения) и ситуативная позиция участника. На
другой стороне – речевые модели и структуры, а также лексические единицы
для использования в репликах обучающихся.
I think/ in my opinion/ to my mind
you should elect…….. as our class
“We elect a class president”
A pupil who gives “for” arguments.
president
because
she (he) is ………
she (he) never ………..
she (he) always …………..
I agree that
…….. is a good boy/girl/student
We elect a class president”
A pupil who gives “against” arguments.
but
she (he) …….sometimes.
Besides she (he) is ………
she (he) never ………..
she (he) always …………..
I think/ I believe/ I suppose
“We elect a class president”
A pupil who asks questions.
a good class president should be ….
Is …… ………?
Can she (he) ………..?
Does she (he) …………..?
I know that nobody is perfect, but
I think/ I believe/ I suppose
I will be a good/great class president
“We elect a class president”
A candidate.
Because
I am ….
I am not …
I never …
I always …
That’s why you should elect me!
I agree/disagree
“We elect a class president”
that …. will be a good president
A form teacher.
because ….
But it’s your choice!
Обучающимся
была предложена следующая схема общения и стратегия
проведения выборов. Сначала учитель как проводящий выборы знакомит
избирателей с кандидатами: «Today we are going to elect a class president. There
are two candidates to become a class president. Please, introduce your candidates. »
Обе команды представляют своих кандидатов, затем начинаются прения в
такой последовательности:
1) Выступают дети первой команды с аргументами за кандидата;
2) соперники (обучающиеся из второй команды) задают вопросы
кандидату или выступающим за него;
3) обучающиеся первой команды отвечают на вопросы соперников;
обучающиеся второй команды выступают с аргументами против кандидата
соперников;
4) обучающиеся первой команды парируют контраргументами;
5) с заключительным словом выступает сам кандидат первой команды;
6) выступают обучающиеся второй команды с аргументами за своего
кандидата;
7) соперники (из первой команды) задают вопросы кандидату или
выступающим за него;
8) обучающиеся второй команды отвечают на вопросы соперников;
9) обучающиеся первой команды выступают со своими аргументами
против кандидата соперников;
10)
11)
обучающиеся второй команды парируют контраргументами;
с заключительным словом выступает сам кандидат второй команды;
12)происходит голосование;
13) классный руководитель подводит итог выборов.
Я направила общение в нужном русле с помощью указаний типа «Introduce
your candidate», «Do you have any questions?», «What would you say about the
candidate?», чтоб детям было легче сориентироваться в ходе дебатов.
На заключительном этапе дома было обучающимся предложено написать
письмо другу о выборах президента класса и своих впечатлениях об этом
событии.
На следующем уроке был проведен анализ ролевой игры, разобраны
типичные ошибки, оценена работа учащихся.
Оценивание обучающихся
В ходе данной ролевой игры учащиеся научились использовать лексический
материал по теме «Характер человека» в ситуации общения для достижения
коммуникативной задачи. Также закрепили в речи грамматический навык
(окончание –s в 3-м лице ед.ч. в Present Simple, склонение глагола to be);
активизировали
в
речи
речевые
функции
expressing
opinion,
agreeing/disagreeing, giving arguments (высказывание своего мнения, выражение
согласия/несогласия, аргументирование). Особое внимание следует обратить на
то, что в ходе общения в ролевой игре реплики учеников приобретают
интонационное оформление, так как речь их требует эмоциональности,
убедительности, следовательно, развивается фонетический навык.
Главным автором УМК является Владимир Петрович Кузовлев, один из
представителей коммуникативного метода обучения иностранным языкам.
Научный руководитель авторского коллектива – профессор Ефим Израилевич
Пассов, основоположник коммуникативного метода обучения иностранным
языкам в российской методической школе. В основу УМК положена
«Программа-концепция
коммуникативного
иноязычного
образования:
Концепция развития индивидуальности в диалоге культур» (М.: Просвещение,
2000), разработанная профессором Е.П. Пассовым, а значит, коммуникативный
принцип.
В учебнике широко используются возможности учебно-речевой ситуации.
Ситуативные упражнения используются для презентации употребления
лексического и грамматического материала, для развития навыков разных
видов чтения, аудирования. Коммуникативный метод реализуется в
значительном количестве упражнений и заданий на развитие навыков
говорения.
Оценочный лист педагога:
Регулятивные УУД
Формируемые
Система
способы
оценивания
деятельности
Умение развивать
В ходе работы со
0 - не инициировал
мотивы и интересы
справочной
дополнительную деятельность;
своей познавательной
литературой
1 - уточнял лишь некоторые
деятельности
обучающийся
понятия;
уточняет
2 - активно работал с
незнакомые ему
дополнительными источниками
понятия, факты,
сведения,
обращается к
дополнительным
источникам
информации
Умение соотносить свои Соотносит
0 - оформление не
действия с
результаты
соответствует требованиям
планируемыми
оформления своей
1 - требования соблюдаются
результатами,
работы с общими
выборочно
определять способы
требованиями к
2 - соблюдены все требования
действий в рамках
оформлению
по оформлению карты
предложенных
ментальной карты
требований
Владение основами
Объективно
0 - оценивание необъективно по
самоконтроля и
проводит
большинству критериев
самооценки
самооценивание в
1 - оценивание объективно по
соответствии с
большинству критериев
предложенным
2 - оценивание полностью
листом оценивания
объективно
Умение осуществлять
Использование
0 - Информация найдена, но
поиск информации из
поиска информации отобрать нужную без помощи
различных источников
в сети или другом
Познавательные УУД
учителя ребенок не может
источнике (учебник, 1 - Информация правильно
энциклопедия)
отобрана и добавлена в нужный
раздел
2 - информация добавлена,
использованы разные формы
подачи: ссылка, фото
Умение
Соотнесение
0 - информация размещена, но
классифицировать
информации с
не в том разделе
информацию согласно
нужным разделом
1 - информация размещена в
заданной схеме
темы
нужный раздел, но с подсказки
учителя
2 - информация добавлена в
нужный раздел самостоятельно
Коммуникативные УУД
Умение сотрудничать
Совместная
0 - работой ребенка
с учителем в ходе
работа
полностью управляет учител
решения задачи
обучающихся,
1 - Частично самостоятельна
учителя
работа ученика по инструкци
учителя
2 - Самостоятельное
выполнение инструкций
учителя
Умение работать со
Обсуждение с
0 - обсуждение есть, но не
сверстниками и
одноклассниками
конструктивное
обмениваться
необходимости и
1 - обсуждение есть, материа
информацией
актуальности той
позже корректируется
Вовремя находить и
или иной
2 - После взаимооценивания
исключать
информации
материал корректируется
несоответствия и
учеником до тех пор, пока не
фактические
начинает соответствовать
искажения в подаче
всем требованиям
материала
Умение принимать на
Умение помочь
0 - виден ход работы, но при
себя ответственность
однокласснику
ее выполнении теряется свой
за выполненные
найти ошибки при
и нечаянно стирается чужой
действия и
составлении
материал
размещенную
словарика и
1 - Работа ведется корректно,
информацию
исправлять
без уничтожения материалов
ошибки при
одноклассников
работе
2 - Совместная деятельность
учащихся со своевременной
помощью в исправлении
ошибок, если они
наличествуют
Примечание 1 : Для создания положительной мотивации и
создания позитивных эмоций у обучающегося в процессе работы
предлагаю не переводить баллы в оценку.
Заключение:
Часто считается, что процесс школьного обучения — это череда
искусственно созданных учителем задач той или иной степени
сложности, препятствий, которые хороший ученик должен
успешно преодолевать. Но можно действовать и другим
способом — облегчая, а не усложняя учебные процессы, и такой
подход особенно эффективно действует при обучении
иноязычному общению, формируя коммуникативные УУД на уроках
английского языка, начиная уже с начальных классов.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности,
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Список литературы
1. Английский язык: Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений /
В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова и др. – 6-е изд. – М.: Просвещение,
2003.
2. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии
ребенка.//Вопросы психологии. – 1966 - № 6
3. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев В.С. Цель обучения иностранному
языку на
современном этапе развития общества.// Иностранные языки в школе. –
1987 - № 6.
4. Цетлин В.С. Реальные ситуации общения на уроке.// Иностранные языки в
школе. – 2000 - № 3.