Скоринова Ю.А. Работа с текстом на уроках русского языка как

РАБОТА С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК
СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
В ОБУЧЕНИИ
Скоринова Юлия Александровна, кандидат педагогических наук, доцент,
Дальневосточный государственный гуманитарный университет, г. Хабаровск
Неудовлетворенность результатами обучения русскому языку, отсутствие
у многих учащихся интереса не только к изучению, но и к самому
родному языку, неразвитость речевых и письменных навыков заставляют
искать новые подходы к обучению.
Современная методика преподавания русского языка в рамках
реализации личностно ориентированного обучения провозгласила курс на
коммуникативно направленное обучение на деятельностной основе,
предложив не разрушать до основания сложившейся системы
преподавания, а бережно ее переосмысливать и переносить акценты с
обучения языку на овладение разными видами речевой деятельности
(говорение, письмо, чтение, слушание).
В последнее время все учебные планы, программы ориентируют на
компетентностный подход в образовании. Прежде чем обратиться к
рассмотрению возможности реализации компетентностного подхода в
обучении рускому языку, попробуем определиться в содержании таких
терминов, как компетентный, компетентность, компетенция.
Сопоставив содержание понятий из разных словарей, сформулируем
обобщенное определение каждого.
Компетентный – это 1) осведомленный, знающий, сведущий,
обладающий основательными знаниями
в определенной области,
авторитетный; 2) обладающий компетенцией, правомочный.
Компетенция – 1) знания, опыт в той или иной области, круг
вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, обладает
познаниями, опытом; 2) круг полномочий, прав, предоставленных законом,
уставом или иным актом какому-либо государственному органу,
должностному лицу, или круг дел, вопросов, подлежащих чьему-либо
ведению.
Компетентность – 1) обладание знаниями, позволяющими судить о
чем-либо, осведомленность, авторитетность в какой-нибудь области; 2)
обладание компетенцией.
Обобщая, допускаем, что понятие компетентность вбирает в себя
понятие компетенция как общее и частное. Наличие определенных
базовых компетенций может обеспечить компетентность личности в той
или иной области, сделав ее компетентной. Определяя компетентностный
подход в обучении русскому языку, будем иметь в виду, что
компетентность
выпускника
будет
определяться
не
столько
филологическими знаниями, сколько способностью их гибко использовать
в различных языковых и речевых ситуациях. Под основательными
знаниями компетентного человека подразумевается не только
теоретическая составляющая, но и способность применять и
преобразовывать их в зависимости от сложившихся условий.
Кроме того, вектор преобразований будет определяться и
личностными качествами самого выпускника.
Опираясь на ряд исследований, в структуре компетенции можно
выделить не меньше трех компонентов – теоретический, практический и
личностный. Таким образом, каждая из рассматриваемых компетенций
может быть представлена на трех уровнях. Рассмотрим с этих позиций
заданные Стандартом компетенции (как цели обучения русскому языку)
так, как нам это видится.
Лингвистическая компетенция:
– теоретический уровень: сведения о языке как знаковой системе и
общественном явлении через усвоение комплекса понятий (звук, морфема,
словосочетание, предложение, лексические и грамматические языковые
единицы и т.д.); представление об устройстве русского языка, его развитии
и функционировании; знания о лингвистике как науке, элементы истории
науки о русском языке, сведения о выдающихся ученых-лингвистах и
методах лингвистического анализа;
– практический уровень: умение опознавать звуки, буквы, морфемы, части
речи, члены предложения и т.д.; умение классифицировать языковые
явления; умение анализировать факты языка, проводить различные
разборы
(фонетический,
морфемный,
словообразовательный,
морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный,
стилистический);
– личностный уровень: становление познавательной культуры и
лингвистического мировоззрения, воспитание интереса к предмету,
уважения и любви к родному языку, развитие логического мышления,
памяти, воображения.
Языковая компетенция:
– теоретический уровень: овладение богатством самого языка, обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи, освоение норм языка
(орфографических, пунктуационных, орфоэпических, акцентологических,
лексических, грамматических, стилистических);
– практический уровень: умение правильно, точно, выразительно, ясно,
логично, уместно выражать свои мысли, используя различные способы
выражения;
– личностный уровень: становление речевой культуры, адекватного
способа самовыражения.
Коммуникативная компетенция:
– теоретический уровень: знание речеведческих понятий (стили речи, типы
речи, текст, тема, способы связи предложений в тексте и др.), понимание
речевой ситуации и условий, знание правил речевого этикета, приемов
речевого поведения в различных ситуациях общения;
– практический уровень: умение выбрать нужную языковую форму, способ
выражения сообразный коммуникативной ситуации (кто говорит, с кем,
где, с какой целью); владеть разными видами речевой деятельности
(чтение, говорение, письмо, аудирование): адекватно понимать
информацию устного и письменного сообщения, воспроизводить текст с
заданной степенью свернутости, владеть разными видами чтения,
создавать тексты различных стилей и жанров, владеть различными видами
монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога и т.д.;
– личностный уровень: самореализация, самоактуализация через
полноценную коммуникацию.
Культуроведческая компетенция:
– теоретический уровень: осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка и русского речевого и
невербального поведения, формирование языковой картины мира;
– практический уровень: владение национально-маркированными
единицами
языка,
русским
речевым
этикетом,
культурой
межнационального общения;
– личностный уровень: развитие духовно-нравственного мира,
национального самосознания, формирование ценностных ориентаций, в
том числе отношения к родному языку, народу, другим нациям.
Правильно и методически целесообразно организованное обучение
на уроках русского языка, литературы (риторики, словесности) поможет
учащимся освоить и присвоить все уровни компетенций, которые в свою
очередь обеспечат филологическую компетентность, сделав выпускника
вполне компетентным в различных языковых и речевых ситуациях.
Одним из важнейших средств, обеспечивающих реализацию
компетентностного подхода, по нашему глубокому убеждению, является
использование на уроках русского языка текста в качестве высшей
дидактической единицы обучения. На основе текстов учащиеся наблюдают
языковые факты, усваивают речеведческие понятия, знакомятся с
механизмом создания и оформления текста, приобщаются к человеческому
опыту, сохраняемому в слове, ценностям и традициям своего народа.
Текстоцентрический подход позволяет осуществлять развитие
языковой личности учащегося через интеграцию лингвистической,
языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций.
При становлении лингвистической компетенции текст используется как
контекст для иллюстрации, наблюдения, осмысления и анализа языковых
единиц, их функционирования и развития в системе языка.
В процессе развития языковой компетенции текст является
источником обогащения словаря и грамматического строя речи учащегося,
наблюдения за целесообразностью стилистических, грамматических,
интонационных, пунктуационных и др. норм и приобщения к ним.
При развитии коммуникативной компетенции исследуются свойства
текста, его характеристика, структура, создается вторичный текст как
отклик на проблемы, поднимаемые автором первичного текста,
отрабатывается алгоритм создания того или иного типа и стиля текста.
Культуроведческая компетенция рождается в результате осознания
языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и
истории народа, национально-культурной специфики русского языка и
русского речевого и невербального поведения, формирование языковой
картины мира.
Организовывая работу учащихся
с текстом, учитель имеет
возможность развивать и совершенствовать одновременно все
компетенции, предоставляя ученику возможность индивидуально
приобретать и реализовывать при анализе текстов ту или иную
компетенцию.
Кроме того, становление различных компетенций происходит в
единстве не только теоретической и практической составляющих, но при
этом происходит приращение и на личностном уровне. И текст, как
никакое другое средство, на наш взгляд, способен помочь в реализации
личностно ориентированного подхода. Использование текста как
источника развития различных компетенций, средства личностно
ориентированного подхода при изучении русского языка обеспечивает
приобщение учащихся к духовному богатству и красоте родного языка,
воспитание вдумчивого, бережного и ответственного отношения к слову,
становление личности, осознающей необходимость своего культурноречевого совершенствования.
Личностно ориентированное обучение на уроках русского языка
предполагает наличие развивающей речевой среды, создать которую
помогает текст, возможность выбора задания, способа его выполнения, а
также организацию диалогического общения в доброжелательной
обстановке и возможность безбоязненно высказываться и быть
услышанным.
Познакомиться с возможностями комплексной работы с текстом на
уроках русского языка и за его пределами для реализации интегративного
компетентностного подхода можно в журнале «Русский язык в школе», где
мы предложили свои варианты такой работы (см Литература).
Литература
Скоринова Ю.А. От текста к компетенциям учащихся // Русский язык в
школе. – 2012. – № 1, 3, 4.