Мои компетенции в моем обозримом будущем

Министерство образования и науки Красноярского края
КГБ ОУ СПО « Красноярский педагогический колледж №1
им. М. Горького»
Эссе по экономике
Мои компетенции в моем обозримом будущем
Выполнил: Лашина Лиана Сергеевна
студентка 31 гр.
отделения «Преподавание в начальных
классах»
Руководитель: Лузакова А.Ф.
Красноярск, 2013
2
«Сегодня мы подготавливаем учащихся к
рабочим
местам,
которые
еще
не
существуют…пользуемся
технологиями,
которые еще не открыты…для того, чтобы
решать проблемы, о которых мы еще даже не
знаем, как о проблемах как таковых»
Ричард Рейли
Введение
В настоящее время во всем мире система образования претерпевает
значительные изменения. Прежде всего, это связано с тем, что современное
общество
динамично
развивается,
появляются
новые
потребности,
следовательно, новые технологии, новые цели и задачи. Это влечет за собой
переход от Индустриальной Эпохи в Эпоху Знаний, который требует от
человека новый набор навыков. Работа, требующая рутинного ручного или
умственного труда, уступает место работе, затрагивающей более высокие
уровни знаний и практических навыков, таких как экспертное мышление и
комплексные навыки общения.
Возрастающая потребность в высококвалифицированной рабочей силе
также означает, что будет увеличиваться.
Сейчас наша мировая образовательная система должна готовить как
можно больше школьников, студентов, претендующих на самые высокие
должности – сегодняшние и завтрашние высокооплачиваемые должности по
работе с анализом и обработкой информации, для которых требуются
комплексные знания, опыт и креативность. А ведь многие должности будущего
сегодня еще даже не существуют.
В частности, российское общество – это общество потребителей, а не
создателей. Оно активно использует природные ресурсы, не отдавая и не
создавая ничего взамен. В первую очередь, это связано с тем, что в школе
предпочтение отдавалось знанию, а именно заучиванию информации и
3
развитию жизненно необходимых навыков для будущей профессии (рутинной
работе на заводе, в бухгалтерии и т.д.).
Таким образом, старые технологии, методы обучения учащихся, будущих
работников, не удовлетворяют требованиям современной экономики.
Проблема организации образования для меняющегося мира не нова.
Принципиально
она
разрешается
через
введение
новой
группы
образовательных результатов – компетентностей как освоенных самых общих
видов деятельности, перевод знаний в разряд средств (знать, чтобы делать) из
разряда целей. (2, с.136)
В связи с этим, необходимо провести реформу в образовании,
нацеленную на овладение компетенциями, необходимыми в 21 веке. Но для
этого необходимо, чтобы педагогические кадры уже изначально сами владели
этими компетенциями.
4
Мои компетенции в моем обозримом будущем: система образования
и компетенции 21 века.
Российская система образования не имеет собственных стратегических
целей, ее тактические цели обслуживают стратегии других ведомств и
отдельных граждан. Она принимает к обслуживанию цели других ведомств и
отдельных граждан. Она принимает к обслуживанию цели «других» и
организует свои ресурсы для эффективного обслуживания этих целей. В этом
состоит развитие системы образования – организация ресурсов для решения
новых задач, обеспечивающих цели, лежащие вне самой системы. Например,
развитие
наноиндустрии
нанотехнологий,
требует
эксплуатации
их
кадрового
массовой
обеспечения
подготовки
разработки
населения
к
использованию новых наукоемких продуктов этой индустрии. Эти задачи
требуют построения соответствующей структуры общих профессиональных
компетенций, обеспечивающей выполнение новых видов деятельности в
принципиально новых технологиях. Ими будут затребованы образовательные
технологии
для
освоения
этих
компетенций,
адекватные
персонал,
оборудование, организация учебной деятельности, контрольно-измерительные
материалы. Так, система образования отвечает на смену конъюнктуры рынков.
Переход к новым задачам должен быть проведен настолько оперативно, чтобы
сохранить конкурентоспособность новых мощностей развиваемого сектора
экономики. ( 2, с. 122).
В этом случае, я придерживаюсь точки зрения А.Г. Каспржак, К.Г.
Митрофанова, К. Н. Поливановой, что, если в индустриальном обществе можно
было спрогнозировать набор характеристик успешного человека следующего
десятилетия, то сегодня вряд ли кто-нибудь возьмется за описание «модели
выпускника». В этих условиях, «обучаемость» начинает цениться на рынке
больше, чем «обученность». Для того, чтобы ученик стал «человеком
обучаемым», ему, как минимум, надо в школе не «отбить охоту» учиться. Он
должен понимать, что для того, чтобы быть успешным, придется всю жизнь
5
учиться, переучиваться. А для этого учиться надо, видимо, иному и другими
способами.
Таким
образом,
нам,
будущим
учителям,
современные образовательные ориентиры:
необходимо
понимать
«В школе преимущественно
формируется не собственно компетентность, а самостоятельность в разрешении
проблем. Основная инновация компетентностного подхода, таким образом,
состоит в создании образовательных условий превращения способов действия в
средства действия». (2, с. 8).
Но для того, чтобы вести речь о компетенциях, необходимо разобраться с
данным
понятием.
Достаточно
часто
происходит
смешение
понятий:
«компетенция и компетентность».
А.В.Хуторской, различая понятия «компетенция» и «компетентность»,
предлагает следующие определения.
Компетенция
–
включает
совокупность
взаимосвязанных
качеств
личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по
отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для
качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей
компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету
деятельности. (3).
Хотелось бы дополнить, что, на мой взгляд, компетенция – это
способность к мышлению.
Таким
образом,
при
употреблении
слова
«компетенция»
мы
подразумеваем качества личности, следовательно, компетентность – владение
этими качествами.
Так какие же компетенции нужны в 21 веке?
Исследование показало, что выпускники средних школ, колледжей и
университетов абсолютно лишены некоторых основных базовых умений и
навыков, и огромного числа навыков:
- вербальная и письменная коммуникация;
6
- способность мыслить критически и принимать решения;
- профессионализм и вопросы профессиональной этики;
- работа в команде и сотрудничество;
- работа в разнообразных командах;
- использование технологий;
- лидерские качества и проектный менеджмент. (1, с. 31).
Значит, современная система образования должна быть выстроена таким
образом, чтобы способствовать развитию вышеперечисленных компетенций.
Для этого необходимо организовать идеальный шторм обучения: четыре
сходящиеся мощные силы, которые ведут нас к новым методам обучения для
жизни в 21 столетии:
- высококвалифицированная работа по анализу и обработке информации;
- инструменты мышления;
- стиль жизни в цифровом формате;
- изучение процесса обучения.
Все эти четыре силы одновременно порождают необходимость в новых
формах обучения в 21 веке. (1, с. 44)
В
таком
случае,
критическое
мышление
и
принятие
решений,
коммуникация и сотрудничество – это ключевые навыки обучения и
высококвалифицированной работы по анализу и обработке информации.
Какая задача стоит перед педагогами?
Одна из обязанностей должностных лиц в области образования подготовить будущих работников и граждан к преодолению вызовов,
бросаемых их временем. Высококвалифицированную работу по анализу и
обработке информации – тот вид работы, в котором большинство людей будет
нуждаться в грядущие десятилетия, – можно выполнять где угодно. Ее может
делать каждый, обладающий опытом, имеющий сотовый телефон, портативный
компьютер и возможность подключения к сети Интернет. Но для того, чтобы
такие
компетентные
образовательная
сотрудники
система,
были,
способная
каждой
подготовить
стране
таких
необходима
специалистов;
7
следовательно, образование становится ключом к экономическому выживанию
в 21 веке. (1, с. 30)
Преподаватели, которые изменяют используемые ими методики в
соответствии с нуждами нашего времени, говорят о том, как они сочетают
содержательную сторону с идеями и концепциями, которые невозможно
покрыть,
используя
лишь
традиционные
методы;
о
том,
как
они
перераспределяют своё время между традиционным преподаванием у доски,
показами, объяснениями и ответами на вопросы, и консультированием со
стороны, в то время как ученики проводят исследования, делают открытия и
делятся полученными данными, участвуя в проектах.
Как сказал один преподаватель, «Я должен был усвоить, что суть
преподавания в том, что оно не для меня, а для развития их мышления и их
навыков». Но для того, чтобы развивать у школьников их мышление и их
навыки, учитель, в первую очередь, сам должен владеть этими навыками.
Цифровые технологии все больше поддерживают подходы к обучению,
расположенные на обоих полюсах этого равновесия. Они поддерживают
базовые навыки, помогая вспоминать математические законы и алгоритмы,
развивая лексикон, интернализируя научные термины и законы. Обучающие
технологии также находят время, чтобы сконцентрироваться на навыках 21
века, которые требуют большего взаимодействия учащихся и предоставляют
инструментарий для дальнейшего формирования навыков в оперативном
режиме – навыков сотрудничества, общения, лидерства, а также социальных и
навыков межкультурной коммуникации. (1, с. 63)
8
Заключение
Таким образом, в Эпоху Знаний на смену физической силе приходят
интеллектуальные способности, механическая мощность уступает дорогу
электронике. Достижение целей образования в наши дни определяется
возрастающей силой технологий, используемых нами для общения, совместной
работы и обучения. Центральную роль на протяжении всей жизни принимает
на себя обучение. (1, с. 40)
Как прозвучало на XX Всероссийской конференции «Практики развития:
современные вызовы», настоящее время миру нужен человек творческий (т.е.
способный к самовыражению) и креативный (т.е. способный к целеполаганию).
Не могу не согласиться с этой мыслью. На мой взгляд, и учитель должен быть
таким: творческим и креативным.
Мне, как будущему педагогу, для осуществления качественного
образования моих учеников просто необходимо владеть важнейшим набором
навыков:
- способностью быстро овладевать новыми знаниями и их применять;
- секретами владения технологией применения важнейших навыков 21
века – принятия решений, коммуникации, работы в команде, использования
технологий и прочих – к каждому проекту.
Сейчас уже принимаются шаги для реформы образования, включающее
компетентностный
подход
–
это
федеральные
государственные
образовательные стандарты.
Важнейший вызов обозримого будущего – образование каждого ребенка.
«Учить меньше – узнавать больше».
9
Используемые источники
1. Берни Триллинг, Чарльз Фейдл/Навыки 21 века. Обучение для жизни в
наше время.
2. Педагогика развития: инициатива, самостоятельность, ответственность:
материалы 19-й науч.-практ. конф. Красноярск, апрель 2012 г. / отв. за
выпуск Б.И. Хасан. Красноярск, 2013. 276 с.
3. Хуторской А.В.. Определение общепредметного содержания и ключевых
компетенций как характеристика нового подхода к конструированию
образовательных стандартов". http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm