Из опыта работы Кравченко Юлии Николаевны
реклама
Управление образования и науки администрации муниципального района «Алексеевский район и город Алексеевка» Белгородской области Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества Алексеевского района и города Алексеевки Опыт работы «РАЗВИТИЕ АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ В РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНО - ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА» Автор опыта: Кравченко Юлия Николаевна, педагог дополнительного образования МОУ ДОД Дома детского творчества г.Алексеевка, 2012 г. Кравченко Юлия Николаевна СОДЕРЖАНИЕ 1. Информация об опыте ……………………………………………. 3 2. Технология опыта ………………………………………………… 8 3. Результативность опыта ………………………………………….. 13 4. Библиографический список ……………………………………… 16 5. Приложение к опыту ……………………………………………… 18 2 Кравченко Юлия Николаевна Раздел I. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ. Условия возникновения и становления опыта. Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества является одним из ведущих образовательных учреждений Алексеевского района и города Алексеевки, где созданы благоприятные условия для гармоничного развития личности. Расположение учреждения рядом с основными общеобразовательными школами города дает прекрасную возможность посещать творческие объединения по интересам детям младшего и старшего школьного возраста. Объединение декоративно-прикладного творчества «Рукоделие» функционирует на базе МОУ ДОД Дома детского творчества с 2000 года. Его посещают дети и подростки в возрасте от 7 до 15 лет. В процессе осуществления образовательной деятельности педагогом формируются разновозрастные группы. Количество обучающихся в учебных группах составляет 12-15 человек. На учебных занятиях они знакомятся с историей возникновения народных промыслов, а также с обычаями и традициями земли Алексеевской. Воспитанники объединения «Рукоделие» формируют, а затем и совершенствуют навыки работы с различными материалами. Особой популярностью у них пользуются учебные занятия, на которых они осваивают такие виды декоративно-прикладного искусства как тестопластика, роспись по дереву, мягкая игрушка, художественная обработка кожи. На протяжении нескольких лет занимаясь с обучающимися декоративно-прикладным творчеством, автор опыта пришла к выводу, что для них важно не только овладение конкретными техническими приемами того или иного народного промысла, но и развитие творческого мышления. Возникновение опыта связано с проблемами, стоящими перед детьми, а именно трудности в создании художественных образов, в выполнении творческих заданий, так как у обучающихся недостаточно опыта в познании окружающего мира и так, как они придерживаются стандартных стереотипов. Проблема творческой самореализации личности обучающихся в настоящее время приобретает доминирующее значение. Ориентация на формирование самосозидающей личности обучающегося, способной к самоопределению и свободному развитию побуждает педагога к постоянному выявлению и созданию психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия творческого потенциала обучающихся. Для реализации творческой активности и безграничной фантазии, заложенной в каждом ребенке, необходима помощь педагога, который правильно научит обучающихся сравнивать, анализировать, обобщать формы предметов. 3 Кравченко Юлия Николаевна Автора опыта заинтересовала проблема развития ассоциативного мышления у обучающихся. В результате проведённых диагностических исследований было выявлено, что многие обучающиеся не могут самостоятельно сравнивать, анализировать, стилизовать формы предметов. Они затрудняются в выполнении творческих заданий, в описании предметов по памяти. Подтверждением этого являются исходные данные диагностики по методике психолога Е. П. Торренса, которые отражены в процентном соотношении уровней оригинальности выполненных детских работ: высокий уровень (неповторяющееся изображение, выполненное на высоком художественном уровне) - 5%, средний (изображение, выполненное на высоком художественном уровне, но повторяющееся не более чем в двух эпизодах) - 36% и низкий уровень (изображение, выполненное небрежно и часто повторяющееся) – 60%. Такие результаты объясняются следующими факторами: - недостаточностью развития эстетических чувств и анализаторных систем организма ребенка, - недостаточной насыщенностью окружающей познавательной среды, - применением традиционных подходов в развитии эстетической и эмоциональной отзывчивости. По результатам проведенной диагностики автор опыта пришла к выводу о необходимости введения в учебно-воспитательный процесс методов и приёмов, способствующих развитию творческого воображения, ассоциативного мышления. Современная психолого-педагогическая и учебно-методическая литература предлагает разнообразные методики, стимулирующие творческое развитие обучающихся. Однако в литературе трудно найти целостный набор средств, приемов и методов, совокупность которых позволяет обеспечить систематичность этого процесса. Актуальность опыта обусловлена потребностью исследования развития ассоциативного мышления, так как это составляет основу творческой деятельности воспитанников, которая является одним из существенных показателей развития личности, одним из базовых её характеристик. В то же время активизация творческой деятельности невозможна без мыслительных процессов, следовательно, одна из главных задач педагога – создать благоприятные условия для развития ассоциативного мышления в контексте разных видов творческой деятельности. В связи с появлением в последние годы компьютеров, игровых автоматов, всевозможных приставок дети мало уделяют внимания окружающему миру. Поэтому столь пристальное внимание к развитию мыслительных процессов, воображению и творчеству обучающихся является первоочередным, особенно для педагогов дополнительного образования. Развитие ассоциативного мышления способствует развитию фантазии, творческому воображению, помогает детям уйти от сложившихся 4 Кравченко Юлия Николаевна стереотипов. Оно обогащает детское воображение, насыщает новыми образами и понятиями, помогает свободно мыслить. Ассоциативные образы в мышлении обучающихся в процессе занятий творческой деятельностью отражают многочисленные ассоциации, которые встречаются в самой жизни. Разнообразие видов художественной декоративно-прикладной деятельности помогают ребенку понять роль искусства в жизни людей. На основе освоения опыта художественной культуры у ребенка формируются способности самостоятельного видения мира, размышления о нем. Использование многообразия материалов, нетрадиционных техник рисования, все это способствует формированию ассоциативного мышления. Таким образом, обнаруживаются противоречия: между недостаточным развитием творческого воображения, ассоциативного мышления у отдельных воспитанников и современными требованиями к обучению и воспитанию, способствующими формированию социально-активной личности в декоративно-прикладном творчестве; между коллективным способом организации обучения творческой деятельности и индивидуальным характером деятельности, направленным на развитие ассоциативного мышления у каждого воспитанника; между разнообразием методик развития творческого потенциала у детей и сложностью их применения в рамках учебной образовательной программы по декоративно-прикладному искусству. Ведущая педагогическая идея опыта заключается в организации интересных содержательных занятий, обогащении детей яркими впечатлениями, обеспечении эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения и воплощения замыслов и будет материалом, необходимым для развития творческого воображения и ассоциативного мышления. Сущность опыта заключается в создании условий для творческого самовыражения воспитанников путем приобщения к народному декоративно-прикладному творчеству, в усвоении основных приемов изготовления изделий из различных материалов, в воспитании чувства уважения к мастеру и его профессиональному мастерству. Длительность работы над опытом. Работа над опытом включает в себя три основных этапа. I этап – подготовительный (август 2009 год). Анализ и оценка состояния проблемы в теории и на практике. Изучение искусствоведческой, психолого-педагогической и методической литературы. Подбор диагностического материала и выявление уровня развития творческих способностей у воспитанников. II этап – организационный (2009-2010 годы). 5 Кравченко Юлия Николаевна Определение педагогических условий использования творческих заданий, направленных на развитие ассоциативного мышления у обучающихся. Разработка системы работы по развитию ассоциативного мышления у обучающихся с включением нетрадиционных творческих заданий. Отработка механизма управления данной системой. Решение поставленных задач. Внедрение автором опыта цикла творческих заданий, направленных на развитие ассоциативного мышления воспитанников. III этап – заключительный (2012 год) Подведение итогов достигнутых результатов. Проверка успешности выбранных организационных форм, методов работы для решения возникшего противоречия. Диапазон опыта. Материалы опыта представлены системой работы педагога по созданию единого учебно-воспитательного пространства для развития творческого потенциала воспитанников. Автором опыта разработан учебнометодический комплекс творческих упражнений, заданий, способствующих реализации творческой активности обучающихся на занятиях по декоративно-прикладному творчеству, разнообразные учебные занятия (обычные, нетрадиционные, интегрированные), а также воспитательные мероприятия, игровые программы, мастер-классы, конкурсы, выставки, экскурсии. Теоретическая база опыта Методологической основой педагогического опыта явились труды по психологии мышления О.К. Тихомирова, Л.С. Выготского, П.П.Блонского, А.Н. Леонтьева, а так же опыт работы мастеров (Л.А.Волкова, Т.И.Космачева, Э.Г. Чурилова, Н.Ф.Сорокина, О.И.Прокопович). По мнению В.С. Кузина, «Мышление – это опосредованное уже достигнутыми знаниями отражение реальности. При этом связь мышления с языком сохраняется в любом случае – выражает ли человек свои мысли вслух или думает молча, «про себя»». Проблемами развития ассоциаций занимались: Аристотель Стагирит, Джон Локк, которые являются основоположниками учения о развитии ассоциаций, так же П.А. Шеварев, Спенсер, Бен. Закономерности ассоциаций исследовались в работах Д.Гартли, Дж. Пристли, Дж.С. Милля, Д.Милля, А.Бэна, Т. Цигена и др. Известный советский педагог В.Н. Шацкая, говоря о детском творчестве и его значении для формирования личности ребенка, подчеркивала: "Мы его (художественное детское творчество) рассматриваем в условиях общего эстетического воспитания скорее как метод наиболее совершенного овладения определенным видом искусства и формирования 6 Кравченко Юлия Николаевна эстетически развитой личности, чем как создание объективных художественных ценностей". В процессе детского творчества у ребенка развивается ассоциативное мышление. Цели ассоциативного мышления (творческого синтеза). - создание новых оригинальных идей; - создание смысловых связей; - стимуляция воображения; - улучшение запоминания и вспоминания. Различают четыре вида ассоциаций (по Аристотелю): 1) по близости во времени или в пространстве, (Например: улей–пчелы, медведь–зима–берлога, зима–мороз–снег) 2) по сходству (Например: мяч–арбуз, лимон–листопад, снег–вода), 3) по контрасту (Например: добро–зло, гора–равнина, искры–снежинки), 4) по отношению (причинность, присущность). Для творческого процесса, как полагал У.Дж. Гордон, очень важно уметь превращать непривычное в привычное и наоборот, привычное в непривычное. Развитие ассоциативного мышления помогает не только фантазии и воображению, но и решению логических задач. В процессе подготовки к обобщению актуального педагогического опыта автором были рассмотрены следующие понятия: ассоциация, замысел, процесс, творчество, которые определяются в толковом словаре С.И. Ожегова как: ассоциация (от лат. associo – соединяю) –это связь между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое; замысел – задуманный план действий, деятельность, намерение; процесс – ход, развитие какого-нибудь явления, последовательная смена состояний в развитии чего-нибудь; творчество - создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей. Впервые термин «ассоциация» введен Дж. Локком, хотя само явление связи психических процессов отмечено было уже Платоном и Аристотелем. «Развитие мышления – это процесс накопления ассоциаций» [О.К.Тихонов] Ранее считалось, что мыслительные процессы вообще нельзя подвергать экспериментальному изучению: мышление предлагалось изучать только по продуктам человеческой культуры. Позднее принцип ассоциаций вызвал серьезные возражения. Л.С.Выготский, возражая против ассоциационистической трактовки понятия, более простые формы общения (комплексы) прямо связывал с образованием ассоциаций (по сходству и контрасту). В отечественной литературе ассоциационистический подход развивался Ю.А.Самариным и П.А. Шеваревым. Значение ассоциаций как механизма мышления подчеркивается А.Ф.Эсауловым. 7 Кравченко Юлия Николаевна В настоящее время доказана возможность более быстрого целенаправленного формирования у ребенка тех или иных особенностей его мышления. Восприятие окружающего мира происходит еще в раннем возрасте, постепенно становясь старше он начинает осознавать отношения между целями, средствами и условиями деятельности. Самоорганизация мыслительных процессов возникает, прежде всего, в условиях совместной учебной деятельности, в условиях общения в системе общественнополезной деятельности. Творческая деятельность развивает эстетические чувства ребенка. Творчество делает жизнь богаче, полнее, радостнее, поэтому так важно развивать мышление ребенка, особенно занимающегося творческой деятельностью. Для эффективного развития ассоциативного мышления у обучающихся необходимо: - создать соответствующие педагогические условия; -проводить систематические упражнения, давать творческие задания, способствующие развитию мыслительных процессов; -разработать критерии уровня развития ассоциативного мышления обучающихся. Большое значение приобретает осознание обучающимися своих умственных действий, формирование умения обосновать свои действия, решения. Осознанные умственные действия определяют рациональные пути решения учебного задания, активность, самостоятельность и подвижность мыслительной деятельности ребенка. Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы – различать добро и зло, сострадание и ненависть, смелость и трусость. Создавая произведения творчества, ребенок отражает в них свое понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства, по-новому осмысливает их, проникается их значимостью и глубиной. Новизна опыта заключается в комбинировании элементов известных концепций и технологий: личностно-ориентированной технологии И.С.Якиманской, методики развития творчества и художественных способностей О.М.Дьяченко, созданием системного подхода к формированию и развитию ассоциативного мышления посредством использования различных педагогических приёмов вовлечения обучающихся в творческую деятельность. Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта Данный опыт по развитию ассоциативного мышления у обучающихся может быть использован педагогами дополнительного образования, учителями изобразительного искусства, молодыми специалистами. Материалы опыта могут быть использованы в различных общеобразовательных учреждениях с обучающимися младшего и среднего школьного возраста, при организации классно-урочных занятий, 8 Кравченко Юлия Николаевна факультативных направленности. (кружковых) занятий художественно-эстетической Раздел II. ТЕХНОЛОГИЯ ОПИСАНИЯ ОПЫТА. Цели и задачи педагогической деятельности. Цель деятельности: создание условий для реализации творческой активности обучающихся на занятиях по декоративно-прикладному творчеству, через процесс воплощения замысла. Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач: создать необходимые условия для выявления творческого потенциала у воспитанников, развития их художественно-творческих способностей; научить воспитанников предварительному (до исполнения) продумыванию содержания образа, способов, последовательности его воплощения; развивать художественное восприятие, положительные эмоции, память, интерес к народному и декоративно-прикладному творчеству; развивать художественно-графические умения и навыки, точные движения рук и мелкую моторику; побуждать детей к созданию разнообразных и относительно неповторимых, оригинальных замыслов; стимулировать активность, самостоятельность, инициативу обучающихся в создании творческих композиций; воспитывать эстетическое восприятие окружающего мира. Организация учебно-воспитательного процесса Для достижения поставленной цели занятия в объединении «Рукоделие» проводятся по авторской образовательной программе художественно-эстетической направленности «Магия творчества», рассчитанной на 3 года обучения. Данная программа построена с учетом психологических и возрастных особенностей обучающихся и включает в себя различные виды декоративно-прикладного искусства. Она направлена на изучение и сохранение народных промыслов и рассматривает их как часть современной жизни. Актуализация учебного процесса предполагает изучение не только традиционных изделий народного творчества, но и знакомство с историей и культурой родного края. Обучение проходит в 3 этапа, объединенных в единое целое. Каждый этап соответствует возрастной группе и году обучения. В основу содержания учебно-воспитательного процесса положены следующие принципы: индивидуализация и дифференциация процесса работы с детьми; добровольность и доступность; творческое сотрудничество детей и взрослых; 9 Кравченко Юлия Николаевна комплексный подход к постановке и решению задач воспитания, образования и развития личности. Основной акцент: творческая деятельность. Для обеспечения органичного единства обучения и воспитания, занятия включают в себя следующие виды деятельности: 1. Изложение учебного материала (в форме игры, беседы, просмотра видеои диафильмов). Введение новых способов художественной и прикладной деятельности, новых материалов и инструментов через творческие задачи, которые обучающиеся решают совместно с педагогом и индивидуально. 2. Самостоятельная практическая работа воспитанников является основной в учебном процессе. Ее цель- творчество. Создание художественных образов развивает у детей умение обобщать их, приводить к единству, целостности. 3. Практическая деятельность, включающая в себя выполнение творческих упражнений, заданий, изготовление изделий из различных материалов. 3. Обсуждение творческих работ воспитанников помогает им видеть мир не только со своей точки зрения, но и с точки зрения других людей, принимать и понимать интересы другого человека. Могут быть организованы сменные выставки, творческие отчеты и т.д. Большой учебно-воспитательный эффект дают экскурсии на выставки в художественные и краеведческие музеи, мероприятия, беседы, лекции, посвященные творчеству художников, а так же социальным темам. Содержание образования представлено в виде различных тем, соответствующих разнообразным видам деятельности, таким как тестопластика, роспись по дереву, художественная обработка кожи, вязание крючком и спицами, аппликация из ткани, батик, беседы об изобразительном и декоративно-прикладном искусстве, об истории народного творчества. Педагогическая деятельность в рамках опыта выстраивается на основе принципа учета возрастных особенностей воспитанников. Здесь основными задачами воспитания обучающихся выступает создание благоприятных педагогических условий для освоения ими основных понятий, навыков и развитие творческой активности. Ведущей деятельностью развития воспитанников первого года обучения (7-9 лет) является игра, переходящая затем в учебную деятельность. Для развития ассоциативного мышления обучающихся автор опыта на первом этапе использует наглядно – образные, сюжетные и дидактические игры, затем - групповые мероприятия, творческие упражнения, тесты, обсуждение увиденного, целенаправленное знакомство с окружающим миром. Курс обучения рассчитан на три года. Предусматриваются и различные формы воспитательной работы. Весь процесс обучения делится на три основных уровня: начальный – первый год, углубленный - второй год, итоговый – третий год обучения. 10 Кравченко Юлия Николаевна Изучение литературы показало, что для выявления уровня и дальнейшего развития ассоциативного мышления практически нет готового материала, на который можно было бы опираться, поэтому к решению этой проблемы автор опыта подошел творчески. Система работы педагога по развитию ассоциативного мышления обучающихся включает в себя следующие компоненты: 1. Диагностику уровня усвоения программы. 2. Диагностику уровня развития ассоциативного мышления обучающихся. 3.Создание психолого-педагогических условий для развития творческой активности каждого воспитанника и использование факторов, способствующих мотивации декоративно-прикладной деятельности. 4.Разработка творческих упражнений для развития ассоциативного мышления. 5.Рефлексию эффективности работы педагога по развитию творческой самореализации обучающихся на занятиях декоративно-прикладного творчества. На первом этапе автором опыта были разработаны критерии оценки уровня развития ассоциативного мышления у обучающихся (Табл.1) Таблица 1. Уровни Низкий уровень (Н.У.) Средний уровень (С.У.). Высокий уровень (В.У.). Критерии Способность Способность к Способность к Умение описать предмет перевоплощению. ассоциациям. соотнести по памяти. предмет по форме, цвету. Не смог описать Не смог войти в Не находит Не соотносит предмет по образ, даже с ассоциации. предметы по памяти, помощью форме, цвету отсутствие наводящих даже с помощью фантазии. вопросов. подсказок. Может описать Входит в образ, Может связать Соотносит, но с предмет по изображает с возникшей помощью памяти, называет объект с ассоциацией. подсказок. некоторые помощью характерные подсказок. особенности. Быстро Легко входит в Свободно Соотносит сам описывает по образ, правильно ассоциирует без помощи и памяти, без изображая его. предмет, подсказок, легко наводящих явления, и быстро. вопросов, высоко развита называет все фантазия. характерные особенности. 11 Кравченко Юлия Николаевна Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения Формы занятий в объединении «Рукоделие» разнообразны, наряду с обычными и нетрадиционными занятиями вводятся интегрированные занятия, в которых прослеживаются межпредметные связи с другими видами искусств, такими как музыка, литература, а также тестирование через рисунок, конкурсы, выставки, экскурсии и др. Формы организации детской деятельности традиционные нетрадиционные игры-занятия; презентации; экскурсии; творческие выставки; наблюдения; совместные экспозиции; беседы; обсуждение и обыгрывание выставочных экспозиций самостоятельная, художественно-творческая деятельность; самостоятельные наблюдения На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности: индивидуальная (воспитаннику дается самостоятельное задание с учетом его возможностей), фронтальная (работа со всеми одновременно, например, при объяснении нового материала или отработке определенного технологического приема), групповая (разделение обучающихся на группы для выполнения определенной работы), коллективное выполнение экспонатов выставки. Цель и задачи описываемого материала определили выбор следующих методов исследования применительно к декоративно-прикладной деятельности, которые автор использует в совокупности: проблемнопоисковые, информационно-рецептивные, репродуктивные, исследовательские, приёмы диалогического общения (диалог, эвристическая беседа, дискуссия, полемика, групповые формы работы и т.п.). Для формирования замысла необходимо активизировать, мобилизовать весь предшествующий опыт обучающихся, направить их на решение новой задачи. Чем удачнее будет сформирован замысел, тем увереннее и самостоятельнее обучающиеся реализуют его. В совокупности для решения этой проблемы на каждом занятии и мероприятии автор вводит дополнительно практические задания, упражнения, игры, конкурсы и тесты с целью развития ассоциативного мышления для реализации творческой активности обучающихся. Для этой цели в проведении занятий по декоративной росписи по дереву автор вводит художественно-дидактические игры: «Кап и капелька», «Волшебная линия и клякса», «Времена года», «Чем не похожи, чем похожи», «Узнай 12 Кравченко Юлия Николаевна предмет», «Бабочки», «Что в кругу», ( см.Приложение №1) так как они способствуют не только развитию практических навыков, но и помогают детям творчески мыслить и находить интересные решения для своих творческих работ. Хорошо развивает образное и ассоциативное мышление игра-конкурс «Оживление картины» ( см.Приложение №1), но не менее эффективна как ролевая игра для оптимизации системы социальных отношений. Требования к возрасту определяются сюжетом «оживляемой картины». Кроме этого игра даёт возможность детям физически двигаться во время занятия. Для проведения занятий по тестопластике автор предлагает следующие упражнения: «Опиши предмет», «Монотипия», «Разноцветные фигурки», «На что это похоже», «Коллажные истории», «Цифровые ассоциации», «Веселые ладошки» (см. Приложение №2). Особенно эффективным в работе является использование наглядного демонстрационного материала, что способствует углублению зрительного образа, реализации познавательной активности, содействует нахождению обучающимися различных способов в передаче собственного творческого замысла. Большой интерес у обучающихся вызывают тестовые задания, которые помогают реализовать личностно-ориентированный подход к обучению. Автор опыта предлагает использовать на занятиях следующие тестовые задания: «Неоконченный рисунок», «Свобода ассоциаций», «Найди аналогию», «Ассоциации на основе геометрических фигур» (см. Приложение №3). Средства обучения, с помощью которых педагог добивается результативности: опорные схемы, шаблоны, рисунки, таблицы, памятки, мультимедиа, презентации и другие. Технология применения форм, методов и средств учебной работы, основанная на их оптимальном выборе в соответствии с целями и задачами, частично представлена в разработках занятий. (Приложение №4, Приложение № 5). Педагог создает условия для детского творчества (то есть условия внутренней свободы) учитывая индивидуальные особенности обучающихся. Взаимосвязь изобразительной и декоративно-прикладной деятельности создаёт у воспитанников лично значимый для каждого ребёнка мотив деятельности, а это в свою очередь обеспечивает её эффективность. Следовательно и результат деятельности получается более высокий, так как ребёнок не просто рисует, а передаёт в изображениях образы, что способствует развитию ассоциативного мышления. Автор целенаправленно строит свою работу по формированию творческих замыслов у обучающихся, стимулирует развитие их личностных качеств в атмосфере доверительного общения, сотрудничества, веры в силы ребёнка, поддержки его при неудачах. Для текущего и промежуточного контроля знаний обучающихся по итогам изучения каждой темы проводятся: тестирование, блиц-опросы, 13 Кравченко Юлия Николаевна работа по карточкам. Контроль знаний, умений и навыков может проводиться и в нетрадиционной форме: составление кроссвордов, ребусов по темам, решение творческих заданий. Итоговый контроль осуществляется по качеству изготовления творческих работ, по результатам участия обучающихся в районных, областных, Всероссийских выставках изобразительного и декоративно-прикладного искусства, творческих конкурсах (см. Приложение №6). Раздел III РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА. Избрав определенный диагностический инструментарий, автор провёл мониторинговое исследование исходных и заключительных результатов развития ассоциативного мышления обучающихся с применением методики американского психолога Е. П. Торренса «Изучение уровня оригинальности детских работ». В результате использования различных тестов, творческих заданий и упражнений на занятиях декоративно-прикладного творчества, направленных на развитие ассоциативного мышления были подведены итоги о проделанной работе. Результаты диагностического исследования показали, что: высокий уровень развития имеют – 25% обучающихся, средний уровень – 55% обучающихся, низкий уровень развития имеют – 20% обучающихся. На основании полученных данных по выявлению уровня развития ассоциативного мышления у воспитанников объединения «Рукоделие» было определено, что формирование познавательного интереса воспитанников к декоративно-прикладному искусству в целом способствуют разнообразные типы занятий, формы и методы, а также использование комплекса упражнений, направленных на развитие ассоциативного мышления. Опора на творческую активность обучающихся, постановка учебной и практической поисковой задачи, ее совместное с обучающимися решение и организация объективной оценки найденного способа действия - таковы основные составляющие педагогических средств для формирования творческой активности обучающихся. Результаты сравнительной диагностики развития ассоциативного мышления обучающихся 2009-2010 уч. год 2010-2011 уч. год 2011-2012 уч. год Динамика Низкий уровень 35% 16% 7% -28% Средний уровень 36% 41% 46% +10% Высокий уровень 29% 43% 47% +18% 14 Кравченко Юлия Николаевна Представленные результаты свидетельствуют о положительной динамике отслеживаемых показателей, так как в результате сравнительного анализа получены следующие данные: Дети с высоким уровнем развития ассоциативного мышления, как «познавательного», так и «эмоционального» в своих работах показали высокий уровень оригинальности, последовательности в организации сюжета (неповторяющееся изображение, выполненное на высоком художественном уровне) в 47%, что на 18% больше, чем в начале опыта. Обучающие со средним уровнем развития ассоциативного мышления, последовательно строили сюжет, но продемонстрировали средние показатели оригинальности образов воображения (изображение, выполненное на высоком художественном уровне, но повторяющееся не более чем в двух эпизодах) в 46%. Средний уровень развития ассоциативного мышления вырос на 10%. Низкий уровень развития ассоциативного мышления показали обучающиеся, которые не смогли использовать в работах оригинальные образы воображения и последовательно строить сюжет (изображение, выполненное небрежно и часто повторяющееся) в 7%, что на 28% меньше, чем в начале опыта. Результаты психолого-педагогической диагностики творческого развития обучающихся в объединении «Рукоделие» Ось Х – годы обучения в объединении; Ось У – средняя величина показателей творчества (Параметры креативности, см. Приложение № ). оригинальность 35 30 семантическая гибкость 25 20 образная адаптивная гибкость 15 10 семантическая спонтанная гибкость 5 0 2009-2010 уч. год 2010-2011 уч.год 2011-2012 уч.год 15 Кравченко Юлия Николаевна Итоговая таблица диагностического обследования показывает интенсивный рост параметров креативность, что позволяет автору сделать вывод: использование творческих заданий, способствующих развитию ассоциативного мышления у воспитанников объединения «Рукоделие» дают положительную динамику в изменении их творческой активности на занятиях. Именно поэтому многие методики, диагностики направленные на развитие способностей комбинировать, сравнивать, анализировать и обобщать формы, строятся на принципе ассоциаций. Используя методические приемы, можно значительно улучшить успехи ребенка в интересующей его деятельности. Весь предложенный материал с удовольствием был усвоен обучающимися и вызвал у многих из них большой интерес, положительные эмоции, желание творить снова и снова. 16 Кравченко Юлия Николаевна Библиографический список 1. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте - СПб.: СОЮЗ, 1997.- 96 с. 2. Выготский Л.С. Психология искусства. - 2-е изд. - М., 1968. – 416 с. 3. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М., 1973. – 117 с. 4. Запорожец Л.В. Избранные психологические труды: В 2т. - М., 1986. – Т.2. 301 с. 5. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности. - М., 1961. – 207с. 6. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. - М., 1960. – 246 с. 7. Кузин В.С. Психология: Учебник / Кузин В.С. 3-е изд., перераб. и доп. М.: АГАР, 1997. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - М., 1995.- 160 с. 8. Кузин В.С. Психология. - М., 1999. – 192 с. 9. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.,1981. – 185 с. 10. Локк Д. Сочинения: В 3т. - М., 1985. – Т.3. – 668 с. 11. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.,1976. – 144 с. 12. Мелик–Пашаев А.А. Педагогика и искусство творческих способностей. М. Просвещение, 1978. – 247с. 13. Нечаев А.П. Ассоциации искусства. - СПб.:1905.- 725 с. 14. Немов Р.С. Психология: В 3т. - М.,.1998.- 608 с. 15. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М.: Азбуковник, 2001. – 944 с. 16. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. – М., 1960. 17. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М., 1976. 18. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / А.Э. Симановский - Ярославль: Академия развития, 1996. - 192с., ил. 19. Тихомиров О.К. Психология мышления: Учеб.пособие для студ. высш.учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2005. 20. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. - СПб.: Речь, 2002.-170 с. 21. Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьников.М., 1959. 22. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач.- М.,1972. 17 Кравченко Юлия Николаевна 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Перечень приложений: Приложение №1 – Учебно-методический комплекс по развитию ассоциативного мышления. Приложение №2 – Разработки учебных занятий. Приложение №3 – Сценарий воспитательного мероприятия «Жаворонки – встреча весны». Приложение №4 – Психолого-педагогическая диагностика творческого потенциала обучающихся в объединении «Рукоделие». Приложение №5 – Таблица результативных показателей участия в Региональных, Всероссийских и Международных конкурсах детского творчества. Приложение №6 – Мастер-класс для педагогов дополнительного образования Приложение №7 – Творческие работы воспитанников 18 Кравченко Юлия Николаевна 19 Кравченко Юлия Николаевна 20
