Технология сопровождения и оценивания проектно-исследовательской работы

Гимназия № 171
Технология
сопровождения и оценивания
проектно-исследовательской работы
Рабочая тетрадь
«Дневник проекта»
Санкт-Петербург
2011
Технология
сопровождения и оценивания
проектно-исследовательской работы
Рабочая тетрадь
«Дневник проекта»
Настоящий сборник адресован учителям различных предметов, использующих в
учебной деятельности проектные технологии. Представлен алгоритм выполнения
проектной работы, инструкции и формы отчётов по каждому этапу, критерии
оценивания все компонентов проектной работы: процесс выполнения, навыки и
умения, приобретённые в процессе работы, продукт проекта. Рабочая тетрадь
«Дневник проекта» может быть использована для организации проектноисследовательской деятельности в средней школе в рамках вариативной части
учебного плана, а также для организации предпрофильных и профильных курсов
предметного и надпредметного характера.
Государственное общеобразовательное учреждение
ГИМНАЗИЯ № 171
с двуязычным русско-французским отделением
ул. Маяковского, 9/16
191014 Санкт-Петербург
Тел.: 812 273 50 63, 812 273 43 75, 812 273 58 43
Факс: 812 273 50 63 E-mail: ecole_171@mail.ru
Сайт в Интернете: www.171.spb.edu.ru
Авторы:
Синицына Н. А, заместитель директора по УВР, учитель французского языка
Кустов А.Б., учитель истории
Гарвацкая Н.И., учитель французского языка и литературы
ВВЕДЕНИЕ
Стратегия развития российского образования ставит перед средней школой задачу
перехода на новые образовательные стандарты, которые должны обеспечить новое
качество
образования и
подготовить
выпускника средней
школы к
жизни
в
высокотехнологичном конкурентном мире. Образовательные стандарты нового поколения
ориентированы на результат образования, который включает в себя кроме системы
предметных знаний личностные и метапредметные результаты. Выпускник средней
школы должен планировать свою учебную деятельность, уметь ставить и решать задачи,
разрабатывать и проверять гипотезы, понимать и осваивать новое, ориентироваться в
информационном потоке,
выражать
собственные
мысли,
проявлять
инициативу,
принимать решения, сотрудничать и т.д.
Технологии проектной деятельности, широко используемые в педагогической
практике в настоящее время,
обеспечивают оптимальные условия для
освоения
метапредметных компетенций современными школьниками. Проектно-исследовательские
работы прочно вошли в практику большинства российских школ, присутствуют в работе
учителей различных предметов, представляются на ученических конференциях всех
уровней.
Однако технологии сопровождения и оценивания проектно-исследовательской
деятельности учащихся не являются разработанными в достаточной мере, что объясняется
спецификой этого вида учебной деятельности, которая носит межпредметный характер,
выполняется в течение временного интервала,
предполагает разноплановые учебные
действия во время её выполнения, требует включения учителей разных предметов, часто
предполагает групповые формы работы.
В школьной практике ученик после выбора темы (как правило, предлагаемой
учителем), пускается в автономное плавание. Помощь учителя чаще всего заключается в
периодическом консультировании, прочтении и правке готовых частей работы. Учителю
очень сложно вести одновременно несколько таких работ, тем более, если они
затрагивают разные области знаний. На практике учителя разных предметов достаточно
редко координируют свою деятельность при организации проектной работы.
Существуют и сложности при оценивании проектной работы. Учебный проект –
это многоплановая деятельность, требующая решения самых разнообразных задач,
поэтому встает вопрос, что оценивать: созданный продукт, предметные знания или
надпредметные умения, приобретенные в процессе работы, сам процесс выполнения
проекта. Очевидно, что созданный учеником продукт не является самоцелью учебной
деятельности над проектом, тогда критерии оценивания должны включать не только
продукт, но и те умения и навыки, которые ученик приобрел, работая над проектом.
Предложенный инновационный продукт направлен на комплексное решение проблем,
возникающих при организации проектной работы, и включает в себя следующие
компоненты:
1. Технологию
сопровождения
проектно-исследовательского
проекта:
описание
алгоритма выполнения работы, начиная от замысла работы и заканчивая ее
представлением для любой аудитории (основные этапы, инструкции и формы отчетов
по этапам, система критериев оценивания продукта проекта и деятельности ученика на
всем протяжении проектной работы)
2. Рабочую тетрадь («Дневник проекта»), позволяющий ученику фиксировать результаты
по каждому этапу проекта, ставить задачи на следующий этап. Дневник проекта
способствует системной работе над проектом и рефлексии ученика о способах
действия в рамках каждого этапа и в процессе реализации работы в целом.
3. Систему критериев оценивания всех компонентов проектно-исследовательской работы
(продукт проекта, представление результатов работы над проектом, процесс работы
над проектом).
Предлагаемая технология
сопровождения проектно-исследовательской работы
позволяют получить следующие результаты:
-
Ученику: усвоить алгоритм выполнения проекта в целом и его отдельных этапов,
лучше организовать и сделать осознанной свою работу, дисциплинируют и
направляют его. Дневник проекта может быть использован как составляющая
портфолио ученика.
- Учителю: алгоритмизировать процесс работы над проектом, управлять и
контролировать выполнение отдельных этапов и работы в целом, в том числе
совместно с учителями других предметов, объективно оценить все составляющие
работы ученика над проектом: умение организовать свою деятельность, применять
свои знания, решать проблемы, работать в группе, пользоваться разнообразными
источниками информации, использовать ИКТ и т.д.
Созданная в рамках данной технологии рабочая тетрадь «Дневник проекта» может
быть использована в практической деятельности учителей для организации проектноисследовательской деятельности в средней школе в рамках вариативной части учебного
плана, а также для организации предпрофильных и профильных курсов предметного и
надпредметного характера.