Использование иллюстративного материала на уроках истории

Содержательно-технологическая характеристика мероприятия
Мастер – класс учителя истории Лоскутовой О.В.
«Использование иллюстрационного материала на уроках истории»
№
Деятельность ведущего, педагога
(с обозначением используемых
технологий, методов, приемов;
применяемого технического
оснащения)
Деятельность участников,
учащихся
(с обозначением видов и форм
активности)
Планируемый
результат,
комментарии
1 этап - Организационный
1.1.
Представление, обоснование выбора
темы
Объяснение, рассказ, ИКТ
Активное слушание
Активизация внимания
2 этап – Мотивационно-проблематизирующий
2.1.
Постановка проблемы
Активное слушание
Работа с раздаточным материалом
(памятка по работе с учебной
картиной, с планом-характеристикой
памятника архитектуры, с
художественной картиной)
2.2.
Представление различных видов
иллюстрационного материала,
алгоритмов работы с ним
2.3.
Характеристика особенностей работы с
различными видами ИМ (иллюстрация,
визуализация; как источник
информации; как средство,
побуждающее к поисковой,
исследовательской деятельности)
Работа участников мастер-класса с
плакатом 20-хг.г. «Нэпман» по
предложенным вопросам
Участие в обсуждении,
вопросы участников
3 этап – Деятельностный
3.1.
Моделирование этапа урока в 9 классе
«Социальная политика в СССР в 60ег.г. ХХ в.»
(на слайдах презентации представлены
товары длительного пользования того
времени в СССР и США, учитель
предлагает их узнать, сравнить, сделать
выводы, изучить ситуацию с этими
товарами среди своих родных и
близких в то время – сделать миниисследование)
Выполнение практического задания
участников мастер-класса с помощью
иллюстративного материала на
слайдах презентации
Самостоятельная работа участников
мастер-класса,
Обсуждение результатов
Оценка, предложения и
рекомендации
4 этап - Оценочно-рефлексивный
4.1.
Ответы на вопросы, заданные
участниками мастер-класса
Комментарии участников, вопросы,
предложения
Отзыв
МАСТЕР-КЛАСС
«Использование иллюстративного материала на уроках истории»
Представление (Организационный этап)
Здравствуйте, меня зовут Лоскутова О.В., я – учитель истории и
обществознания высшей квалификационной категории. В школе работаю с 1992г.
Работаю в основной и старшей школе, как на базовом, так и на профильном
уровнях. Являюсь участником инновационного образовательного пректа
«Университетско-школьный кластер» ВШЭ в составе учителей истории и
обществознания с 2010г. В 2012г. приняла участие в работе научно-педагогической
лаборатории Л.В.Жениной «Конструирование метапредметного учебного занятия в
рамках стандарта второго поколения» в университетском округе инновационного
образовательного учреждения ПГПУ.
Мотивационно-проблематизирующий
Мы все понимаем, что планирование своей деятельности педагог начинает с
конечного результата - того, который необходим ребёнку и обществу. ФГОС
выделяет три уровня результатов
Слайд2
Личностным метапредметным, предметным,
Слайд3
В качестве основного результата образования выступает овладение набором
универсальных учебных действий (далее УУД), позволяющих ставить и решать
важнейшие жизненные и профессиональные задачи, чтобы учащийся был
способным развиваться самостоятельно, без помощи учителя.
Для правильной организации решения поставленной цели учитель использует и
применяет на уроке различные педтехнологии, методы и средства обучения. Свой
мастер-класс я посвятила одному из средств обучения – иллюстративному
материалу (ИМ).
ИМ является одним из основных в школьном курсе средств и методов при
изучении истории. Он облегчает познание сложных исторических понятий,
помогает наглядно представить изучаемые объекты, события, личностей. К.Д.
Ушинский отмечал, что чем большее количество органов чувств принимает
участие в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно
закрепляется в нашей памяти. Т.О. использование ИМ на уроке позволяет
видеть (визуализация), слушать (объяснение, слово учителя) и действовать (работа
с ИМ). При этом очень важно, чтобы ученик пропустил информацию через своё
сердце и душу, осознал её необходимость для него или общества. Это послужит
мотивом более внимательного её восприятия и понимания.
Но работа с ИМ имеет ряд проблем (трудностей):
- количество используемых иллюстраций
- их соответствие поставленной цели и задачам урока
урок не должен превращаться в показ картинок
- слабая оснащённость учебников по истории ИМ
- отсутствие методических пособий
- многообразие современных электронных версий
Поэтому тема для меня актуальна
Слайд4.
ЦЕЛЬ: презентация педагогического опыта в работе с иллюстративным
материалом на уроках истории
ЗАДАЧИ:
1.обобщить знания по теме
2. продемонстрировать собственные методические подходы и приёмы по работе с
иллюстративным материалом в контексте с требованиями ФГОС
Слайд5
Иллюстрация
от лат. - illustratio, буквально - освещение, наглядное изображение
визуализация
ИМ является часть наглядного материала, используемого учителем на уроке, но
при этом имеет свою специфику.
Говоря о современном ИМ, я понимаю под ним
Изобразительная наглядность: работа с мелом и доской; репродукции
картин;
учебные
фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры;
картины
-
специально
созданные
иллюстраторами для учебных текстов;
видеофрагменты;
художниками
или
рисунки и аппликации;
видеофильмы .
Слайд 6 К Достоинствам ИМ как метода обучения можно отнести
- распознавать исторические объекты и личностей,
- использовать подписи для анализа содержания рисунков;
- пользоваться условными обозначениями, применяемыми на
рисунках, схемах, картах
- находить сведения, необходимые для ответа на вопрос;
- сравнивать объекты, изображенные па рисунках;
- составлять рассказ по рисунку;
- использовать иллюстрации в качестве самостоятельного источника знаний;
- составлять по рисунку характеристику исторических объектов, процессов,
- передача эмоциональной атмосферы исторического времени, события
- демонстрации объектов, изучаемых в курсе истории (историческая
иллюстрация);
- возможность «вхождения», погружения в историческую действительность при
помощи иллюстрации
Слад7 При работе с ИМ существуют правила (алгоритмы)
Этапы работы с учебной картиной Я предлагаю вам их и надt.cm услышать
отзывы
1.Ознакомится с иллюстрацией, определить исторический период, событие,
личность
2.Анализ содержания:
Сюжет произведения, кто и что на ней изображено, охарактеризовать их
взаимоотношения, передний план, задний, интерьер помещения, пейзаж;
3. Степень достоверности изображенного (если есть в этом необходимость).
4. Какие чувства вызывает иллюстрация
При описании орудий труда описывается технология изготовления (если это
необходимо)
2. План характеристики ( единожды записан в тетради) памятника архитектуры
1. Название памятника?
2. Когда и кем создан?
3. В честь какого события создан?
4. Его назначение?
5. Характерные детали внутреннего и внешнего вида?
6. Какие идеи олицетворяет памятник?
7. Личное отношение к памятнику?
этапы работы с Иллюстрацией
1.Ознакомится с иллюстрацией: определить автора, время и место создания
(исторический период, век).
2.Анализ содержания:
Сюжет произведения, кто и что в нём изображено, передний план, задний,
интерьер помещения, пейзаж;
3.Основная идея произведения;
4. Степень достоверности изображенного (если есть в этом необходимость).
5.Характеристика средств выражения (объемность, пропорциональность,
перспектива изображения, колорит).
6.Определение его соответствия специфике искусства данной страны,
исторической эпохе (античность, эллинизм, Возрождение), направлению и стилю в
искусстве этого периода (готика, классика, реализм).
7.Указать цель создания произведения автором, какие чувства и идеи вложил
художник в своё творение.
8.Историческая ценность изображенного на иллюстрации.
Но я как правило не прохожу все эти этапы по разным причинам
Работая с ИМ на уроках я использую его для
1) демонстрации, визуализации исторического события, личности (учащийся
запоминает, предлагает свою версию, формирует культуру речи)
2) как источник информации (ученик учиться быть внимательным, «читать»
информацию, анализировать и сравнивать её, делать выводы; при аналитическом
подходе картина становится многослойной)
3) как средство, побуждающее учащихся к поисковой,
исследовательской
деятельности (работая с иллюстрациями, учащиеся учатся видеть проблему и
формулировать проблемный вопрос).
Но общим для них будет грамотное составление вопросов. Ведь, всем известно
выражение: каков вопрос – таков ответ. При этом всегда стараюсь вызвать интерес,
не оставить ребёнка равнодушным или безучастным к тому, что изображено на
иллюстрации.
Как непосредственно я это делаю на уроках
1) Иллюстрация как демонстрация события, объекта, личности
Слайд 8 Картина Васнецова «Выход боярыни» используется при описании жизни
города средневековой Руси, где уделяется внимание особенностям улицы, домам,
одежде, поведению людей.
2) Как источник информации
Слайд9
А) Иванов «Баскаки» (учебник Черниковой) учащиеся 6 кл. изучают
т.»Взаимоотношения Руси и Орды», знают о монголо-татарском иге. Картина
помогает получить дополнительную информацию с помощью поставленных
вопросов:
- кто собирал дань и как
- что собиралось в качестве дани и сколько
- каково отношение людей к этому, в чём это проявляется.
Учащиеся понимают, насколько тяжела, трагична и опасна для каждого человека и
государства в целом потеря независимости.
С помощью ИМ проверяю Д/З, обобщаю знания учащихся
Слайд 10 Что изображено на картинах
Найдите неточность (запланированная
ошибка)
Определите время постройки и князя, при котором строилось
сооружение С чем связаны эти перемены?
Слайд 11 Можно устно, можно письменно Имя, дата, события, связанные с этим
Учащиеся учатся анализу и сравнению исторических объектов, эпох. Учитель
подводит их к культурной ценности московского кремля – как национального
достояния.
Слайд 12
Б) Изучая в 9 кл. т. «НЭП и его противоречия» для их выявления
использую иллюстрацию плаката 20-хг.г. из учебника (Измозик, Журавлёв)
? Какие противоречия НЭПа иллюстрирует плакат? Как правило ребята сразу не
могут ответить, поэтому формулируются вопросы
- кто такой нэпман, почему именно на этом фоне изображён, о чём свидетельствует
его внешний вид, т.е я подвожу учащихся к тому, что это был особый слой людей,
которые жили сыто, хорошо одевались, сигара - признак богатства, и как правило
занимались спекуляциями. Обратив внимание на костюм ( френч) учащиеся делают
вывод, что так мог одеваться и чиновник, парт.работник, у которых были
спец.пайки. Два противоречия видны учащимся:1) идеологическое 2) социальное
Увидеть скрытый смысл, понимание значимости внешнего вида человека, умение
обращать внимание на детали.
Слайд 13 В) 9 кл. т. «Общественно-политическая жизнь страны 1965-1985г.г.»,
(Измозик, Журавлёв) стр. 275
характеристика политической системы с помощью фотографии
(Фотографии являются надёжным и наглядным источником знания о прошлом, но
при этом способны манипулировать реальностью, они выхватывают отдельные
кадры, часто фотографии являются постановочными)
Что запечатлено на фотографии, где происходят эти события (Большой КР.Дворец)
– Верховный Совет СССР ( что это за орган гс. Власти ) Как принимается решение
А как была принята дейстующая конституция
Сделайте вывод Учащиеся подводятся к пониманию авторитарного полит. Режима
в СССР + характеристика руководителей партии Назовите имена руководителей
нашего государства, что фотография говорит о них = старцы
Т.О. старая сталинская гвардия возвращалась к станской эпохе – неосталинизм
Критическое отношение к действительности, к политическим лидерам, неприятие
атидемократического политического режима
ОСОБЫМ видом ИМ являются фильмы
1) Мультфильм «Князь Владимир» перед его просмотром дома вопросы
- Что в мультфильме соответствует исторической действительности, а что – нет
(найти исторические ошибки)
- какие ведущие идеи содержит мультфильм
(Идея сильной княжеской власти, служения Родине, идея союза с православной
церковью, а это есть идеология, которая начинается с детства, с простого и
понятного)
Патриотизм, критическое отношение к содержанию исторических фильмов,
осознание необходимости знать историю
2) «Гибель Византийской империи» в классе, где история изучается на
профильном уровне
Перед просмотром фильма (1,5 урока) ставятся вопросы
- причины гибели Византии
- какие из проблем в Византии характерны для современного общества
Выход на беседу по вопросам причин гибели одной цивилизации и «живучести»
другой
3)Работа, которая выводит учащихся на поисковый уровень
Изучаем СССР в 60-е г.г. социальная политика
- Какие из представленных предметов длительного пользования (бытовая
техника) вы знаете СЛАЙД 14
- СЛАЙД 15 В чём различие американских товаров длительного пользования
от советских
- Как вы думаете, Почему на иллюстрации амер. и совет. Товаров представлены
разная бытовая техника, с чем связана эта разница
Задание: Выясните у своих родных и близких какие товары длительного
пользования были в их семье в 60-е г.г, как он у них появились, какое
социальное положение было у ваши близких.
Такая работа – мини-исследование – очень интересна ребятам, она помогает не
только лучше понять как жили их родные и близкие, но и заглянуть в семейный
альбом, ещё раз пообщаться с ними( ведь многие живут уже отдельно и видятся
редко). Кроме того, данный вид работы знакомит учащихся с понятием «опрос»
как как способ изучения истории, знакомит с элементами ИД.
4)РАБОТА С АУДИТОРИЕЙ
СЛАЙД16
- Какой жанр представлен на 1и 2 рис. (карикатура)
- В чём особенности этого жанра
- Что они могут высмеивать
- Придумайте названия для всех трёх картинок
Выслушав варианты ответа, СЛАЙД 18 работаем с первой карикатурой
РЕТРОГРАД - противник прогресса, человек с отсталыми взглядами
? Почему в 60-е г.г. высмеивали негативное отношение к косметике, с чем это
было связано
ВЕРТИХВОСТКА - ветреная, легкомысленная и ветреная женщина (негативное
отнош.) Почему героиня этой карикатуры «вертихвостка» ? Нет ли здесь
противоречий? А каково сечас отношение общества к данной проблеме?
-В 50-е г.тема косметики вообще не поднималась на страницах печати, а в 60-е
г.г. велись жаркие споры о ней и не только. Почему «косметическая тема» стала
актуальной, о чём это свидетельствует? Так ли подходили к косметике и её
использованию на Западе?
Фотография из «Энциклопедии домашнего хозяйства» к статье
«Драгоценности» Как вы думаете, почему автор разместил эту фотографию
рядом с этими карикатурами? Соответствовали советские женщины этому
образу в 60-е г.г.? Какие противоречия социальной действительности
иллюстрируют эти изображения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для ученика, иллюстрация является большим источником для представления
конкретного исторического события. О том, как жили наши предки, как
выглядели, как развивалось их хозяйство, чем занимались, все это ученик может
себе наглядно представить, пользуясь иллюстрациями. Работая с ними, ученик
развивает в себе способность анализировать изображение изучаемого
исторического события, и из всевозможных изображений (таких как картин,
фотографий, рисунков и т.д.) получать большую историческую информацию,
выходит на поисковый уровень.
Т.О. деятельность учащихся приобретает исследовательский характер, у
учащихся формируются необходимые в жизни для решения жизненных задач
УУД - важнейшее из которых – критическое отношение к увиденному, умение
сопереживать другим.