был способным развиваться самостоятельно, без помощи учителя. Для правильной организации решения поставленной цели учитель использует и п рименяет на уроке различные пед технологии, методы и средства обучения. Свой мастер класс я посвятила одному из средств обучения – иллюстративному материалу (ИМ). ИМ является одним из основных в школьном курсе средств и методов при изучении истории. Он облегчает познание сложных и сторических понятий, помогает наглядно представить изучаемые объекты, события, личностей. К.Д. Ушинский отмечал, что чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятии какого нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти . Т.О. использование ИМ на уроке позволяет видеть (визуализация), слушать (объяснение, слово учителя) и действовать (работа с ИМ). При этом очень важно, чтобы ученик пропустил информацию через своё сердце и душу, осознал её необходимость для него или общес тва. Это послужит мотивом более внимательного её восприятия и понимания. Но работа с ИМ имеет ряд проблем (трудностей): количество используемых иллюстраций их соответствие поставленной цели и задачам урока урок не должен превращаться в пока з картинок слабая оснащённость учебников по истории ИМ отсутствие методических пособий многообразие современных электронных версий Поэтому тема для меня актуальна Слайд4. ЦЕЛЬ: презентация педагогического опыта в работе с иллюстративным материа лом на уроках истории ЗАДАЧИ : 1 . обобщить знания по теме 2. продемонстрировать собственные методические подходы и приёмы по работе с иллюстративным материалом в контексте с требованиями ФГОС Слайд5 Иллюстрация от лат. illustratio, буквально освещени е, наглядное изображение визуализация ИМ является часть наглядного материала, используемого учителем на уроке, но при этом имеет свою специфику. Говоря о современном ИМ, я понимаю под ним Изобразительная наглядность : работа с мелом и доской; репродукции картин; фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры; учебные картины - специально созданные художниками или иллюстраторами для учебных текстов; рисунки и аппликации; видеофрагменты; видеофильмы . Слайд 6 К Достоинства м ИМ как метода об учения можно отнести распознавать исторические объекты и личностей, использовать подписи для анализа содержания рисунков; пользоваться условны ми обозначениями, применяемыми н а рисунках, схемах, картах находить сведения, необходимые для ответа на вопрос; сравнивать объекты, изображенные па рисунках; составлять рассказ по рисунку; использовать иллюстрации в качестве самостоятельного источника знаний; составлять по рису нку характеристику исторических объектов, процессов, передача эмоцио нальной атмосф еры исторического времени, события де монстрации объектов, изучаемых в курсе истории (историческая иллюстрация); возможность «вхождения», погружения в историческую действительность при помощи иллюстрации Слад7 При работе с ИМ существую т правила (алгоритмы) Этапы работы с учебной картиной Я предлагаю вам их и над t . cm услышать отзывы 1.Ознакомится с иллюстрацией, определить исторический период, событие, личность 2.Анализ содержания: Сюжет произведения, кто и что на ней изображено, ох арактеризовать их взаимоотношения, передний план, задний, интерьер помещения, пейзаж; 3. Степень достоверности изображенного (если есть в этом необходимость). 4. Какие чувства вызывает иллюстрация При описании орудий труда описывается технология изготовле ния (если это необходимо) 2. План характеристики ( единожды записан в тетради) памятника архитектуры 1. Название памятника? 2. Когда и кем создан? 3. В честь какого события создан? 4. Его назначение? 5. Характерные детали внутреннего и внешнего вида? 6. Какие идеи олицетворяет памятник? 7. Личное отношение к памятнику? этапы работы с И ллюстрацией 1. Ознакомится с иллюстрацией: определить автора, время и место создания (исторический период, век). 2. Анализ содержания: Сюжет произведения, кто и что в нём изобра жено, передний план, задний, интерьер помещения, пейзаж; 3. Основная идея произведения; 4. Степень достоверности изображенного (если есть в этом необходимость). 5. Характеристика средств выражения (объемность, пропорциональность, перспектива изображения, к олорит). 6. Определение его соответствия специфике искусства данной страны, исторической эпохе (античность, эллинизм, Возрождение), направлению и стилю в искусстве этого периода (готика, классика, реализм). 7. Указать цель создания произведения автором, ка кие чувства и идеи вложил художник в своё творение. 8. Историческая ценность изображенного на иллюстрации. Но я как правило не прохожу все эти этапы по разным причинам Работая с ИМ на уроках я использую его для 1 ) демонстрации, визуализации исторического события, личности (учащийся запоминает , предлагает свою версию, формирует культуру речи ) 2) как источник информации (ученик учиться быть внимательным, «читать» информацию, анализировать и сравнивать её, делать выводы ; пр и аналитическом подходе картина становится многослойной ) 3) как средство, побуждающее учащихся к поисковой, исследовательской деятельности ( работая с иллюстрациями, учащиеся учатся видеть проблему и формулировать проблемный вопрос). Но общим для них будет грамотное составление вопросов. Ведь, всем известно выражение: каков вопрос – таков ответ. При этом всегда стараюсь вызвать интерес, не оставить ребёнка равнодушным или безучастным к тому, ч то изображено на иллюстрации. Как непос редственно я это делаю на уроках 1) Иллюстрация как демонстрация события, объекта, личности Слайд 8 Картина Васнецова «Выход боярыни» используется при описании жизни города средневековой Руси, где уделяется внимание особенностям улицы, домам, одежде, поведени ю людей. 2) Как источник информации Слайд9 А) Иванов «Баскаки» (учебник Черниковой) учащиеся 6 кл. изучают т.»Взаимоотношения Руси и Орды», знают о монголо татарском иге. Картина помогает получить дополнительную информацию с помощью поставленных вопросо в: кто собирал дань и как что собиралось в качестве дани и сколько каково отношение людей к этому, в чём это проявляется. Учащиеся понимают, насколько тяжела, трагична и опасна для каждого человека и государства в целом потеря независимости. С помощью ИМ проверяю Д/З, обобщаю знания учащихся Слайд 10 Что изображено на картинах Найдите неточность (запланированная ошибка) Определите время постройки и князя, при котором строилось сооружение С чем связаны эти перемены? Слайд 11 Можно устн о, можно письменно Имя, дата, события, связанные с этим Учащиеся учатся анализу и сравнению исторических объектов, эпох. Учитель подводит их к культурной ценности московского кремля – как национального достояния. Слайд 12 Б) Изучая в 9 кл. т. «НЭП и е го противоречия» для их выявления использую иллюстрацию плаката 20 хг.г. из учебника (Измозик, Журавлёв) ? Как ие противоречия НЭПа иллюстрирует плакат? Как правило ребята сразу не могут ответить, поэтому формулируются вопросы кто такой нэпман, почему им енно на этом фоне изображён, о чём свидетельствует его внешний вид, т.е я подвожу учащихся к тому, что это был особый слой людей, которые жили сыто, хорошо одевались, сигара признак богатства, и как правило занимались спекуляциями. Обратив внимание на костюм ( френч) учащиеся делают вывод, что так мог одеваться и чиновник, парт.работник, у которых были спе ц .пайки. Два противоречия видны учащимся:1) идеологическое 2) социальное Увидеть скрытый смысл, понимание значимости внешнего вида человека, умение о бращать внимание на детали. Слайд 13 В) 9 кл. т. «Общественно политическая жизнь страны 1965 1985г.г.», (Измозик, Журавлёв) стр. 275 характеристика политической системы с помощью фотографии (Фотографии являются надёжным и наглядным источником знания о п рошлом, но при этом способны манипулировать реальностью , они выхватывают отдельные кадры, часто фотографии являются постановочными) Что запечатлено на фотографии, где происходят эти события (Большой КР.Дворец) – Верховный Совет СССР ( что это за орган гс. Власти ) Как принимается решение А как была принята дейстующая конституция Сделайте вывод Учащиеся подводятся к пониманию авторитарного полит. Режима в СССР + характеристика руководителей партии Назовите имена руководителей нашего государства, что фотог рафия говорит о них = старцы Т.О. старая сталинская гвардия возвращалась к станской эпохе – неосталинизм Критическое отношение к действительности, к политическим лидерам, неприятие атидемократического политического режима ОСОБЫМ видом ИМ являются фильмы 1) М ультфильм «Князь Владимир» перед его просмотром дома вопросы Что в мул ьт фильме соответствует исторической действительности, а что – нет (найти исторические ошибки) какие ведущие идеи содержит мультфильм (Идея сильной кн яжеской власти, служения Родине , идея союза с православной церковью, а это есть идеология, которая начинается с детства, с простого и понятного) Патриотизм, критическое отношение к содержанию исторических фильмов, осознание необходимости знать историю 2) «Гибель Византийской империи» в кла ссе, где история изучается на профильном уровне Перед просмотром фильма (1,5 урока) ставятся вопросы причины гибели Византии какие из проблем в Византии характерны для современного общества Выход на беседу по вопросам причин гибели одной цивилизации и «живучести» другой 3)Работа, которая выводит учащихся на поисковый уровень Изучаем СССР в 60 е г.г. социальная политика Какие из представленных предметов длительного пользования (бытовая техника) вы знаете СЛАЙД 14 СЛАЙД 15 В чём различие американских товаров длительного пользования от советских Как вы думаете, Почему на иллюстрации амер. и совет. Товаров представлены разная бытовая техника, с чем связана эта разница Задание: Выясните у своих родных и близких какие товары длительного по льзования были в их семье в 60 е г.г, как он у них появились, какое социальное положение было у ваши близких. Такая работа – мини исследование – очень интересна ребятам, она помогает не только лучше понять как жили их родные и близкие, но и заглянуть в сем ейный альбом, ещё раз пообщаться с ними( ведь многие живут уже отдельно и видятся редко). Кроме того, данный вид работы знакомит учащихся с понятием «опрос» как как способ изучения истории, знакомит с элементами ИД. 4)РАБОТА С АУДИТОРИЕЙ СЛАЙД16 Какой жанр представлен на 1и 2 рис. (карикатура) В чём особенности этого жанра Что они могут высмеивать Придумайте названия для всех трёх картинок Выслушав варианты ответа, СЛАЙД 18 работаем с первой карикатурой РЕТРОГРАД противник прогресса, человек с отсталыми взглядами ? Почему в 60 е г.г. высмеивали негативное отношение к косметике, с чем это было связано ВЕРТИХВОСТКА ветреная, легкомысленная и ветреная женщина (негативное отнош.) Почему героиня этой карикатуры «вертихвостка» ? Нет ли здесь проти воречий? А каково сечас отношение общества к данной проблеме? В 50 е г. тема косметики вообще не поднималась на страницах печати, а в 60 е г.г. велись жаркие споры о ней и не только. Почему «косметическая тема» стала актуальной, о чём это свидетельствует? Так л и подходили к косметике и её использованию на Западе? Фотография из «Энциклопедии домашнего хозяйства» к статье «Драгоценности» Как вы думаете, почему автор разместил эту фотографию рядом с этими карикатурами? Соответствовали советские женщины этому образу в 60 е г.г.? Какие противоречия социальной действительности иллюстрируют эти изображения ЗАКЛЮЧЕНИЕ Для ученика, иллюстрация является большим источником для представления конкретного исторического события. О том, как жили наши предки, как выгляде ли, как развивалось их хозяйство, чем занимались, все это ученик может себе наглядно представить, пользуясь иллюстрациями. Работ ая с ними, ученик развивает в себе способность анализировать изображение изучаемого исторического события, и из всевозможных изо бражений (таких как картин, фотографий, рисунков и т.д.) получать большую историческую информацию, выходит на поисковый уровень. Т.О. деятельность учащихся приобретает исследовательский характер, у учащих ся формируют ся необходимые в жизни для решения жиз ненных задач УУД - важнейшее из которых – критическое отношение к увиденному, умение сопереживать другим .
