Повышение качества образования через развитие

Повышение качества образования через развитие профессиональной
компетентности учителя
Современной гимназии требуется такой педагог, который способен на высоком
уровне не только обеспечить образовательный процесс, но и решить задачи
общего развития детей определенными, быть может авторскими педагогическими
средствами, содержанием педагогической деятельности, адекватной для каждой
образовательной ступени, с учетом государственных требований, предъявляемых
к
современному
учреждению
образования,
интересов
родительской
общественности и личностных потребностей и возможностей обучаемых.
Следовательно, научно обоснованная деятельность педагога предполагает
уточнение и расширение его профессиональной компетентности.
В.А. Адольф под профессиональной компетентностью понимает
сложное
образование, включающее комплекс знаний ,умений, свойств личности, которые
обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения
учебно- воспитательного процесса.
Развитие профессиональной компетентности учителя- сложный, многогранный
процесс, связанный со всеми составляющими учебно- образовательного
пространства.
В 2009- 2010 учебном году в гимназии работает 40 педагогов.87,5 % имеют
высшее образование. Учителя высшей и первой квалификационной категории
составляют 82,5 %.
В учреждении образования созданы необходимые условия для формирования,
становления, развития и совершенствования профессиональной компетентности
педагогов. Личностно- профессиональному развитию педагогов способствует:
- методическая работа ;
- самообразование ;
- система аттестации.
Ежегодно, реализуя компетентностный подход, на уровне общегимназической
методической работы проводится диагностика личностно- профессионального
развития педагогических кадров. Ее результаты дают возможность обеспечить
дифференциацию и индивидуализацию в работе с педагогическими кадрами с
учетом их возможностей, потребностей и профессиональных интересов. На
основе выявленного уровня личностно- профессионального развития педагогов
определяется содержательная составляющая деятельность методической службы
и всех методических формирований . Сообразно с этим используются
современные методики, технологии, формы, методы, приемы по формированию,
совершенствованию и развитию необходимых компетенций. Научно методическим советом гимназии выделены три уровня владения компетенциями :
1уровень- формирование профессиональных компетенций.
2 уровень- совершенствование и развитие профессиональных компетенций и на
этой основе формирование определенного уровня профессиональнопедагогической культуры.
3 уровень- совершенствование и развитие профессионально- педагогической
культуры.
С учетом выделенных трех уровней сформированности профессиональной
компетентности педагога определяются соответственно общегимназическая
методическая тема, цели и задачи , направления и содержание методической
работы и всех методических формирований. Определяя темы по самообразованию
, педагоги ориентируются на общую методическую тему. Все это дает
возможность не просто формировать или развивать профессиональную
компетентность того или иного педагога, но и подходить к решению
методических задач с единых позиций.
В 2009- 2010 учебном году
педагогический коллектив гимназии работает над единой методической темой «
Совершенствование развивающей, здоровьесберегающей среды гимназии,
эффективное внедрение прогрессивных и информационных технологий с целью
повышения уровня сформированности ключевых компетенций педагогов» путем
решения следующих задач:
1. Продолжить работу по повышению качества работы педагогов по
обновленному содержанию, оптимизации образовательного процесса в условиях
реализации Декрета Президента Республики Беларусь от 17.07.2008 № 15 « Об
отдельных вопросах общего среднего образования».
2. Обеспечить условия для профессионально- личностного развития педагогов,
путем активного внедрения современных педагогических и информационнокоммуникативных технологий.
3. Совершенствовать оценочную
деятельность учителя и ученика в
образовательном пространстве гимназии.
4.
Создать
благоприятные
условия
для
создания
и
реализации
самообразовательных программ, с целью развития интеллектуального творчества
педагогов.
Определяя общую методическую тему методическая служба гимназии
руководствуется следующими критериями: актуальность , перспективность,
приемлемость результатов в практике. Приоритетными направлениями
методической работы являются : организационно- методическая ,
информационно- методическая, учебно- методическая, научно- методическая.
Они являются основой при составлении годового плана методической работы
учреждения . Все вопросы, выносимые для изучения педагогическим коллективом
определяются на основе диагностики профессионального уровня педагогических
кадров, анализа работы за прошедший год, общегимназической педагогической
проблемы и методической темы, результатов ВШК и внешних проверок,
рекомендаций отдела образования, положений нормативных правовых
документов системы общего среднего образования.
Организация методической работы осуществляется в соответствии с Приказом
№ 125 от 01.09.2009 года, в котором определена модель методической службы
учреждения. Для управления работой педагогического коллектива создана такая
модель методической службы, которая обеспечивает реализацию поставленных
задач, чтобы УО работало в режиме развития. Для разработки стратегии учебного
заведения, определения его миссий и основных направлений развития работает
совет по развитию гимназии, возглавляемый директором гимназии Прокопик Е.В.
Для отработки ближайших тактических и методических задач деятельности всех
структур действует административный совет, в состав которого входит вся
администрация гимназии. Экспертный совет
оценивает и разрабатывает
рекомендации по доработке педагогической продукции,
проводит анализ
методических материалов .
Сформирован и действует под руководством
заместителя директора по УР Паценко Е.С. информационно-аналитический центр,
который
проводит анализ результатов диагностики и
мониторинга
образовательного процесса учреждения образования.
Главным центром, координирующим всю методическую работу гимназии,
разработчиком единого общешкольного плана методической деятельности,
является научно- методический совет, возглавляемый заместителем директора по
УР Балюк М.Е.. Членами совета являются руководители предметных кафедр,
руководители творческих групп, методических формирований. На заседания
научно-методического
совета
выносятся важные вопросы, связанные с
управлением методической работой,
вырабатываются предложения по их
реализации, а затем
эти предложения претворяются
в жизнь всеми
структурными подразделениями методической службы. Научно-методический
совет является главным консультативным органом по всем вопросам научнометодического обеспечения образовательного процесса.
В 2009-2010 учебном году действует 5 предметных кафедр в состав которых
входят педагоги одной специальности ,смежных дисциплин. Руководителями
кафедр
назначены
высококвалифицированные
педагоги,
глубоко
заинтересованные в решении насущных проблем гимназии.
1. Учителей русского, белорусского и английского языков (рук.Маркевич Е.П.).
2. Учителей физики, математики и информатики (рук.Ломец А.Р.)
3. Учителей истории, географии, биологии и химии (рук.Ткаченко Н.В.)
4. Учителей МХК, музыки, ИЗО, трудового обучения, физической
культуры ( рук. Фунт И.И.)
5. Учителей начальных классов (рук. Песняк Л.П.)
Работа по кафедрам организована для
осуществления
методической,
поисковой, научно-исследовательской и диагностической
работы, для
обеспечения дифференцированного подхода
к организации методической
деятельности с педагогическими кадрами на гимназическом уровне. На
заседаниях кафедр педагоги знакомятся с особенностями
преподавания
предметов в новом учебном году, с основными нормативными подходами к
организации образовательного процесса. Особое место в работе предметных
методических кафедр
отводится
информационному обеспечению
образовательного процесса, издательской деятельности. Второй год в гимназии
выпускается информационно- методический бюллетень « Наука и практика».В
текущем учебном году вышли номера «Организация научно- исследовательской и
учебно- исследовательской деятельности» ,
« Повышение качества образования путем внедрения интенсивных технологий»,
«
Разработка
программы
по
самообразованию»
«Профессиональная
компетентность педагога».
Обеспечивая контрольно-аналитическую экспертизу, члены предметных
кафедр постоянно анализируют, планируют, организуют, регулируют,
корректируют свою деятельность (итоги успеваемости, олимпиад, открытые
уроки, состояние и результативность методической работы, профессиональную
компетентность учителя).
При проведении заседаний руководители кафедр используют активные
формы, интерактивные методы, что обеспечивает участие всех членов кафедр в
обсуждении вынесенных на заседание вопросов. Работать над внедрением
современных технологий невозможно без обмена опытом со своими коллегами,
поэтому одной из составляющих работы кафедр является взаимное посещение
уроков. В этом учебном году проведено 32 открытых урока. Каждая кафедра в
течение года создала свою методическую «копилку» открытых уроков,
дидактического материала, особое внимание обращается на использование
эффективных современных образовательных технологий, форм и методов.
Следует
отметить высокий профессионализм и качественную
работу
руководителей всех пяти предметных кафедр. Они планируют, координируют и
направляют
деятельность педагогов на новые достижения в повышении
профессионально-личностной культуры . Деятельность предметных кафедр
способствует обеспечению условий для непрерывного совершенствования
профессионального мастерства учителей с учетом основных направлений
работы гимназии.
С целью повышения качества образования, совершенствования модели
методической службы гимназии, вовлечения педагогов в инновационную и
исследовательскую деятельность , внедрения прогрессивных педагогических
технологий в этом учебном году функционируют: педагогическая лаборатория «
Управление качеством образования в 11- летней школе», творческая группа
учителей английского языка « Создание условий для овладения учащимися
устной иноязычной речью на уроках и во внеурочной деятельности»,
педагогическая мастерская « Создание современных образовательных и
Интернет- продуктов для овладения учащимися предметными знаниями,
умениями и ключевыми компетенциями», клуб инновационных идей. Для
повышения качества работы педагогов по обновленному содержанию,
оптимизации образовательного процесса, качественной подготовке и проведения
педсоветов организованы две временные творческие группы «Открытая
образовательная среда как условие формирования социальной культуры
гимназистов» и « Развитие профессиональной компетентности учителей с целью
повышения качества образования».
Организованная таким образом работа с педагогическими кадрами позволяет
оптимально спланировать деятельность методической службы гимназии по
личностно- профессиональному развитию педагогов в зоне их ключевых
компетентностей, придать ей определенную логичность, стройность и
системность, наполнить конкретным актуальным содержанием.
Одним из путей совершенствования познавательной активности , сознательного
личностно- профессионального роста учителя является самообразование. Процесс
самообразования обусловлен уровнем сформированности профессиональной Яконцепции каждого , его творческих способностей и профессионального
мастерства. Диагностика педагогов свидетельствует о том, что все учителя
правильно понимают суть самообразования , которая заключается в овладении
педагогом техникой и культурой умственного труда, умении оптимально решать
проблемы, самостоятельно работать над собственным профессиональным ростом
для повышения результативности педагогической деятельности. 88% учителей
считают, что самообразование- это основа личностно- профессионального
развития. 100% опрошенных отмечают: в гимназии созданы все условия для
личностно- профессионального роста
каждого учителя, администрация
содействует процессу совершенствования и развития профессионального
мастерства и творчества, формирует устойчивую потребность в самообразовании.
Анализ материалов по самообразованию учителей свидетельствует о том, что
21,4% педагогов находятся на втором, среднем уровне самообразования , для них
характерно ситуативное самообразование на фоне интереса к новой информации,
процессу познания, удовлетворению своих познавательных потребностей. 32,1 %
- на третьем, высоком уровне. Их отличает систематическое целенаправленное
самообразование, осуществляющееся на основе овладения технологией данного
вида педагогической деятельности. Наивысший уровень проявляется у 46,5%
учителей, самообразование стало постоянной жизненной потребностью. Большое
внимание уделяется совершенствованию педагогической деятельности путем
изучения и внедрения интенсивных педагогических технологий. Лукша А.И.,
Маркевич Е.П., Филатова С.В., Семеняко И.Е. разработали программы по
использованию многомерной дидактической технологии, Здановская О.В.,
Толканица Е.В., Козлова Л.И., Ломец А.Р. - интерактивной , Супрун Е.П,
Толкачева Т.В., СемочкинаТ.А., Осиюк С.В., Ковальчук И.И., Киселевский Б.Б.,
Пекарь Е.С., Романчук Л.В., Савко Н.В. – информационно- коммуникативной . В
текущем учебном году администрацией гимназии рекомендовано членам
педагогического
коллектива
разработать
индивидуальные
программы
саморазвития. Представленные программы – это единство трех позиций: анализ
профессионального уровня педагога на данный период времени, концепция
личностно- профессионального желаемого будущего, стратегия и тактика
творческого роста. По содержанию и значимости темы самообразовательных
программ различны: от освоения методик и форм работы, до внедрения
прогрессивных педагогических технологий. Источниками самообразования
педагогов гимназии являются : психолого- педагогическая , методическая ,
научная, справочная, художественная
литература, периодическая печать,
средства массовой информации, Интернет; курсовое повышение квалификации на
базе УО, « ГОИРО», в АПО; профессиональное общение на уровне учреждения
образования, методических формирований; изучение практики работы опытных
коллег, ППО; обобщение собственной практической деятельности. Работа
педагогов по самообразованию носит целенаправленный системный характер. Об
этом свидетельствуют отчеты педагогов: выступления перед коллегами в рамках
творческого отчета, открытые уроки, презентации материалов из опыта работы,
участие в гимназических и районных семинарах, публикации в республиканской
печати. Ежегодно, на заседаниях предметных кафедр подводятся итоги работы в
этом направлении .Самообразование является основой в повышении
профессионального уровня педагогов.
Аттестация – составная часть профессионально- личностного развития педагога.
Она предполагает развитие творческой активности, стимулирование
деятельности, повышение профессионализма. Аттестационная комиссия
учреждения ( председатель Славецкая В.Г., секретарь Маркевич Е.П.) работает
четко, слаженно и качественно, в соответствии с нормативной правовой базой. В
апреле 2010 года на районном семинаре директоров и председателей
аттестационных комиссий учреждений образования района «Организационнопедагогические условия аттестации как фактор личностно-профессионального
развития педагогов» был представлен опыт работы аттестационной комиссии, на
котором была дана высокая оценка системы работы администрации и
педагогического коллектива гимназии по аттестации педагогических кадров
учреждения. В 2009- 2010 учебном году квалификационную категорию повысили
6человек. 2( ГутовскаА.с.. КаскевичТ.Ю.) получили первую и 4 педагога (
Ивченко Л.И., Шейко А.А., Филатова С.В., Палто Л.Д.) - высшую. Работа
аттестационной комиссии способствует
повышению качественного состава
педагогического коллектива.
В результате проведенного исследования выявлен высокий уровень мотивации
педагогов на продуктивную педагогическую деятельность и саморазвитие:
степень удовлетворенности достигнутыми результатами составила 79, 6%;
стремление к профессиональному росту- 96,6%. С целью оптимизации
образовательного процесса и повышения качества образования педагоги активно
внедряют современные и информационно- коммуникативные технологии. 26,5%
внедряют многомерную дидактическую технологию, 23,6 % - информационнокоммуникативные технологии, 8,8 %- технологию интерактивного обучения.
При подготовке педсовета педагогический коллектив продемонстрировал
высокий уровень профессиональных компетенций. Заполненные карты учета
развития мастерства учителя свидетельствуют о том, что все учителя принимают
активное участие в учебно- методической деятельности . В 2009- 2010 учебном
году каждый педагог занимается изучением педагогической технологии, нет
таких учителей, которые не
принимали участие в работе методических
объединениях различных уровней, предметных кафедр и педагогических советах .
Все учителя
продемонстрировали свое профессиональное мастерство при
подготовке и проведении открытых уроков на различных уровнях. Высокий
уровень педагогического мастерства при проведении открытых уроков на
заседаниях районных методических объединений показали учителя : Семеняко
И.Е., Супрун Е.П., Филатова С.В., Осиюк С.Н., Романчук Л.В., Толкачева Т.В.,
Семочкина Т.А., Романчук А.Ю., Ковальчук И.Н., Каскевич Т.Ю., Славецкая В.Г..
Е.С.Пекарь, О.В.Здановская познакомили с высокими результатами своей
самообразовательной деятельности при проведении круглого стола
« Самообразование- источник творчества и обновления педагогических
ценностей». Результатом работы по самообразованию Пекарь Е.С. является
опубликованный в журнале « Пачатковая школа» урок русского языка с
использованием здоровьесберегающих технологий. Киселевский Б.Б., Ковальчук
И.Н., Палто Л.Д. разработали и презентовали актуальные образовательные
проекты , проявив высокий уровень владения методом проектов ,
самостоятельности
,
познавательной
мотивированности.
Участники
педагогической мастерской «Создание современных образовательных и Интернет
продуктов для овладения учащимися предметными знаниями, умениями и
ключевыми компетенциями» Здановская О.В., Каскевич Т.Ю., СтульгисЛ.В.
предложили разработанные электронные средства обучения по белорусской
литературе, истории и воспитательной работе. Работа О.В. Здановской
«Справочник классного руководителя» вышла в финал республиканского
конкурса «Компьютер. Образование. Интернет» . Особого внимания заслуживает
опыт работы по повышению качества образования Филатовой С.В. и ПалтоЛ.Д..
На заседании клуба инновационных идей ими представлены работы
« Использование ЛСМ на уроках биологии» и « Экологическое образование и
воспитание младших школьников». Учителя принимают участие в научнопрактических конференциях. Учитель биологии Филатова С.В. выступала с
докладом «Использование МДИ для развития системного мышления учащихся»
на конференции « Современные подходы к освоению и использованию МДИ с
целью формирования и развития системного мышления учащихся», которая
состоялась на базе АПО в г. Минске. Педагог- социальный Трахимик Т.Н.приняла
участие в межрегиональной научно- практической конференции «Организация
работы с детьми, нуждающимися в государственной защите: модели, содержание,
методики». Учитель начальных классов Романчук Л.В. является участником
Интернет – проекта « Методическая лаборатория», где организована
дистанционная практико- ориентированная мастерская , посвященная вопросу
формирования предметных компетенций.
Рост профессионального уровня педагогов положительно влияет на
результативность образовательного процесса. Второй год подряд , по итогам года,
гимназия стала победителем среди учреждений образования района. Повышается
качество знаний учащихся, постоянно растет средний балл
( 2008- 2009 уч.год- 7,88 балла , 3 четверть 2009- 2010уч. года - 7,96 балла). У
учащихся выросла мотивация учения на 4,3% , увеличилось количество
дипломантов научно- практических конференций на 3%. Учащиеся гимназии в
2009- 2010 учебном году завоевали 68 призовых мест на районных , 11 - на
областных , 9- республиканских олимпиадах, конференциях, конкурсах,
соревнованиях.
Однако существуют проблемы. Совершенствование урока- проблема вечная:
необходимость вносить коррективы в процессе его организации существует
всегда. Необходимо постоянно повышать эффективность проводимых уроков и
факультативных занятий. . С целью повышения качества образования при
подготовке и проведении уроков особое внимание необходимо уделить
использованию методов проектов, который включает в себя совокупность
исследовательских,
поисковых,
проблемных
методов.
Требует
совершенствования работа по подготовке учащихся к республиканской
олимпиаде по учебным предметам. Анализ итогов республиканской олимпиады
по предметам в 2009-2010 учебном году свидетельствует о том , что снизилось
количество победителей третьего этапа и нет победителей четвертого. На
весенней районной олимпиаде для учащихся среднего звена по учебным
предметам учащиеся гимназии не заняли призовых по белорусскому языку,
информатике, трудовому обучению, а учащиеся начальных классов по русскому
и белорусскому языках. Необходимо активизировать внедрение технологии
интерактивного обучения, которое является разновидностью личностно
ориентированного обучения и содержит признаки ее парадигмы: признание
уникальности и индивидуальной самоценности каждого ученика. Необходимо
организовать методическую учебу с педагогическими кадрами с целью
повышения качества работы с одаренными детьми. Экспресс- диагностика
профессиональной компетенции учителей свидетельствует о том, что на третьем
( самом высоком)
уровне владения компетенциями находятся от 2% (
информационно- коммуникативная компетенция) до 12% ( социальнопсихологическая компетенция) педагогов. Учителя отметили, что в основном
находятся на втором уровне владения компетенциями, что соответствует
совершенствованию и развитию профессиональных компетенций и на этой основе
формированию определенного уровня профессионально- педагогической
культуры. С целью повышения уровня владения профессиональными
компетенциями
всем
педагогам
гимназии
необходимо
разработать
индивидуальный маршрут личностно- профессионального развития. Необходимо
шире рекламировать и использовать передовой педагогический опыт учителей
гимназии при организации образовательного процесса, что позволит повысить
качество обучения учащихся.
Таким образом, использование компетентностного подхода в работе с
педагогическими кадрами будет способствовать совершенствованию работы
гимназической методической службы по личностно- профессиональному
развитию педагогов в зоне их ключевых компетентностей, что позволит
обеспечить более высокий качественный уровень работы педагогического
коллектива.