История. 7 класс. Леонтьева А.В., Смирнова А.Ю.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 688
Приморского района Санкт-Петербурга
Рекомендована к использованию
педагогическим советом
Протокол от ______ № ______
«Утверждаю»
Приказ от _______ № ____
Директор Ю. В. Михайлова
________________________
Рабочая программа
основного общего образования
по истории
7 класс
Учитель: Смирнова А.Ю.
Санкт-Петербург
2014 год
2
Рабочая программа по истории предназначена для 7 классов
общеобразовательных организаций. Она составлена на основе Федерального
государственного общеобразовательного стандарта общего образования и
Примерной программы по истории.
Главная цель изучения истории в современной школе – образование,
развитие и воспитание личности школьника, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на
основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и
социальной деятельности.
I.Целевое назначение образовательной программы индивидуального
обучения:
* Обеспечение образовательного процесса, предусмотренного учебным
планом школы по индивидуальному графику в форме надомного обучения (в
школе).
* Освоение учащимися минимума содержания основного общего
образования.
* Ненанесение ущерба психофизическому здоровью учащихся, возможное
поддержание и укрепление их здоровья.
* Развитие навыков самообразования, творческих способностей.
II.Характеристика учащихся, которым адресована программа:
Программа предназначена для учащихся освоивших программу
обучения предшествующего класса. Возрастной ценз 13-14 лет.
1 группа: Знания, умения и навыки соответствуют минимальному
государственному образовательному стандарту.
2 группа: Уровень знаний, умений и навыков учащихся ниже
требований программы. Недостаточно освоены знания, умения и навыки
предшествующих классов вследствие нарушений функций головного мозга,
функциональной незрелости эмоционально-волевой сферы.
У данной категории учащихся наблюдается низкий уровень учебной
мотивации, отношение к учебе пассивное, уровень реальной учебной
подготовки низкий, нарушена моторика в виде недостаточной координации
движений – двигательная расторможенность, низкая работоспособность,
ограничен запас знаний и представлений об окружающем мире, не
сформированы по возрасту общеинтеллектуальные умения (операции
анализа, сравнения, обобщения), недоразвитие отдельных психических
процессов – восприятия, памяти, мышления.
Перечень заболеваний,
с которыми учащиеся приходят в ГБОУ школу №688
ДЦП, логопедия, частичная атрофия зрительного нерва,
неврозоподобное состояние, логоневроз, ММД, внутричерепная гипертония,
3
ВСД, бронхиальная астма, респираторный аллергоз, дизартрия, астеноневротический синдром, врожденный порок сердца, тугоухость, врожденный
иммунодефицит, защемления позвоночника, поражения центральной
нервной системы, задержка психического развития, эпилепсия, органическое
поражение головного мозга, гиперактивность, церобростенический синдром,
поражение коры головного мозга, дисграфия, дисломсия, распад мышц,
гипервозбудимость, пиелонефрит, хронический гепатит В, пограничная
умственная отсталость, синдром дефицита внимания, психиатрические
заболевания.
III.Технология комплектования:
К обучению по индивидуальной программе допускаются учащиеся,
имеющие медицинские заключения лечебно-профилактических учреждений
о надомном обучении (в школе или на дому) и заключения медикопсихолого-педагогической комиссии о наличии изучаемой программы.
Комплектование в классах по одному учащемуся.
IV. Рабочие программы для индивидуального обучения. Используемые
программы:
1. Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников
Юдовская А.Я Новая история, 1500 – 1800: учеб. Для 7 кл. общеобразоват.
учреждений.М.: Просвещение, 2014
2. Данилов А.А. История России. Рабочие программы. Предметная линия
учебников А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной. 6-9 классы. М.: Просвещение,
2014
Рабочая программа по истории скорректирована на основе базовой
программы. Корректировка продиктована уменьшением количества часов в
учебном плане надомного обучения (по сравнению с базовым учебным
планом) и увеличением доли самостоятельной работы.
Скорректированная рабочая программа по истории 7 класс рассчитана на 1
час в неделю (34 часа в год) для учащихся, обучающихся в условиях школы
индивидуально или и в домашних условиях.
Отбор содержания и методов при реализации программы
осуществляется дифференцированно, с учетом индивидуальных
особенностей учащихся. Для часто болеющих детей программа
корректируется по мере необходимости.
Самостоятельная работа учащихся:
Одной из важнейших составляющих организации обучения на дому
является самостоятельная работа учащегося на дому, выполняемая по
4
заданию учителя под его руководством, в том числе с использованием
дистанционных технологий.
Содержание самостоятельной работы учащегося на дому направлено на
расширение и углубление практических знаний и умений по истории, на
усвоение межпредметных связей.
7 класс
III четверть (10 недель)
II четверть (7 недель)
I четверть (9 недель)
Четв..
П/г
Дата
Тема
Кол-во
часов
Составьте рассказ «Изобретения, подготовившие Великие
географические открытия»
Составьте рассказ «Король и парламент»
Объясните смысл пословицы «лучше иметь друзей на рынке, чем
монеты в сундуке»
Ответить на вопрос; чем можно объяснить бесконечные изменения
в моде XVI-XVII в.в.?
Подготовить доклад: «Деятели эпохи Возрождения»
Подготовить сообщение о М.Лютере, Т.Мюнцере
Дайте оценку правлениям Генриха IV и кардинала Ришелье
Составьте таблицу: «Реформы Долгого парламента»
Заполните таблицу: «Основные идеи просветителей»
Подготовить сообщение: «Отец» паровой машины»
Подготовить сообщения о Дж.Вашингтоне, Т.Джефферсоне,
Б.Франклине.
Составьте рассказ «Жизнь французского крестьянина»
Повторение. Составить рассказ «Россия в период царствования
Ивана IV Грозного»
Подготовить сообщение «Федор Иванович – последний из
Рюриковичей»
Составить таблицу: «Причины Смутного времени в России»
(Экономические, Социальные, политические)
Ответить на вопросы: Как сказалась гибель царевича Дмитрия в
Угличе на судьбе Б.Годунова? Чем было вызвано усиление
крепостной зависимости в конце XVI в. и как это сказалось на
внутриполитической ситуации в России в начале XVII в., в
частности на судьбе Б.Годунова?
Составить таблицу: «Царствование Б.Годунова»
Ответить на вопросы: Существует мнение, что восстание
И.И.Болотникова – это гражданская война. Согласны ли вы с этим
мнением? Есть ли основания для такого мнения?
Расскажите о деятельности К.Минина и Д.Пожарского
Расскажите о деятелях русской православной церкви во время
Смуты
Работа с историческими документами
Расскажите о российских мануфактурах
Составить таблицу: «Сословия в России в XVII в.»
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
IV четверть (8 недель)
5
Составить таблицу: «Закрепощение крестьян в России в XVI-XVII
в.в.»
Заполнить таблицу: «Приказы XVII в.» (Функции, деятельность)
Почему стал возможным раскол церкви? Охарактеризуйте
экономические и духовно-нравственные последствия церковного
раскола
Составить таблицу: « Органы государственной власти в период
правления Петра I»
Работа с историческими документами
Составить таблицу: «Участие России в Семилетней войне»
Отметьте на контурной карте территории, вошедшие в состав
Российской империи в 1725-1762 г.г.Заполнить таблицу»
Направления внутренней политики России в 1725-1761 г.г.»
Охарактеризуйте изменения в положении крестьян во второй
половине XVIII в.
Используя справочную и дополнительную литературу, расскажите,
какую роль в событиях крестьянской войны под
предводительством Е.И.Пугачева сыграл А.В.Суворов
Составьте таблицу: «Внешняя политика России во второй
половине XVIII в.»
Используя справочную и дополнительную литературу, докажите,
что Россия в XVIII в. являлась великой державой
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Требования к уровню подготовки учащихся:
В результате изучения истории учащийся должен
знать/понимать
- основные понятия, этапы и ключевые события и выдающихся деятелей
истории России и всемирной истории;
- характерные, существенные черты социально-экономического и
политического развития; положения разных слоев населения; внутренней и
внешней политики государств;
- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся
в ходе исторического развития за данный период.
уметь
- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках,
показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;
- выстраивать события истории в хронологическом порядке;
- уметь анализировать исторические явления, процессы, факты, обобщать и
систематизировать полученную информацию;
- уметь формулировать и аргументировать личную точку зрения,
осуществлять оценочные суждения;
6
- показывать на исторической карте территории расселения народов, границы
государств, города, места значительных исторических событий изучаемого
периода;
- давать описание исторических событий и памятников культуры на основе
текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических
источников;
- осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи),
решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа действительности
и собственного социального опыта;
- определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших
исторических событий;
- раскрывать изменения в социальном положении, правовом статусе, образе
жизни людей рассматриваемого периода в различных государствах;
- давать оценку исторических событий и явлений, деятельности конкретных
исторических личностей;
- работать с источниками знаний: учебной литературой, историческими
документами, картой, статистикой и т.п.
- соотносить исторические события, процессы с определенным периодом в
истории России и Всеобщей истории;
- излагать “сквозные” вопросы темы, готовить сообщения, доклады и
выступать с ними;
- сопоставлять различные точки зрения на исторические события,
обосновывать свое мнение, участвовать в дискуссии;
- применять исторические знания при анализе различных проблем развития
современного общества;
- уметь использовать Интернет, как дополнительный источник знаний.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- понимания исторических причин и исторического значения событий и
явлений в современной жизни;
- высказывания собственных суждений об историческом наследии России и
мира;
- объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
- использования знаний об историческом пути и традициях народов России и
мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности.
Кол-во часов
по программе
Кол-во часов по
индивидуальному
плану надомного
обучения
Мир в начале Нового времени
8
5
Ранние буржуазные революции
4
1
Разделы
Пояснение
Объединение тем,
самостоятельное изучение
Объединение тем,
самостоятельное изучение
7
8
4
4
2
Россия на рубеже XVI-XVIII вв
6
3
Россия в XVII в.
12
6
Россия при Петре I
12
6
Россия в 1725-1801 гг.
14
7
68
34
Эпоха Просвещения
Колониальный период
Всего:
Уплотнение материала,
самостоятельное изучение
Объединение тем,
самостоятельное изучение
Объединение тем, уплотнение
материала, самостоятельное
изучение
Объединение тем, уплотнение
материала, самостоятельное
изучение
Уплотнение материала,
самостоятельное изучение
Объединение тем,
самостоятельное изучение
V. Педагогические технологии используемые при обучении:
Учитывая специфику контингента учащихся наиболее приемлемыми
технологиями для использования в учебном процессе являются:
1) Игровые технологии
В современной школе, делающей ставку на активизацию и
интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в
следующих случаях: в качестве самостоятельной технологии; как элемент
педагогической технологии в качестве формы урока или его части, во
внеклассной работе.
Место и роль игровой технологии, ее элементов в учебном процессе во
многом зависят от понимания учителем функции игры. Результативность
дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их
использования, во-вторых, от целенаправленного построения их программ,
сочетания их с обычными дидактическими упражнениями. В игровую
деятельность входят игры и упражнения, формирующие умение выделять
основные характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
игры развивающие умение отличать реальные события от нереальных,
воспитывающие умения владеть собой, быстроту реакции, музыкальный
слух, смекалку и др.
Деловые игры используются для решения комплексных задач усвоения
нового материала, развития творческих способностей, формирования
общеучебных умений. Игра позволяет учащимся понять и изучить учебный
материал с различных позиций.
Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом. Функции игры в учебном процессе состоят в обеспечении
эмоционально-приподнятой обстановки воспроизведения знаний
облегчающем усвоение материала.
2) Информационно-коммуникационные технологии
Технология дистанционного обучения
8
Суть технологии дистанционного обучения состоит в обеспечении
диалога между учителем и учеником с помощью средств телекоммуникаций.
Для организации диалогового общения учителя и учащегося в ГБОУ школе
№688 используются современные технические комплексы, включающие в
себя техническое оборудование и программное обеспечение, современные
почтовые программы, а также используется портал «Центра образования
«Технология обучения»» (http://iclass.home-edu.ru/).
Эта технология подразумевает использование различных программнотехнологических комплексов по предмету в качестве электронных
мультимедийных пособий; компьютерных обучающих и тестирующих
систем, средств наглядного представления информации. Также используется
прикладное программное обеспечение для создания учителем собственных
обучающих программных продуктов.
3) Здоровьесберегающие технологии
Под здоровьесберегающей образовательной технологией понимают
систему, создающую максимально возможные условия для сохранения,
укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального,
личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся,
педагогов и др.). В эту систему входит:
- использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся,
проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в
процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в
соответствии с имеющимися данными;
- учет особенностей возрастного развития школьников и разработка
образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти,
мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной
возрастной группы;
- создание благоприятного эмоционально-психологического климата в
процессе реализации технологии;
- использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности
учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья,
работоспособности.
Выделяют 4 основных правила построения урока:
1. Правильная организация урока. Это учет всех критериев
здоровьесбережения на рациональном уровне. Главная цель учителя –
научить учащегося запрашивать необходимую информацию и получать
требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес,
мотивацию к познанию, обучению, осознание того, что он хочет узнать,
готовность и умение задать (сформулировать) вопрос.
2. Использование каналов восприятия. Особенности восприятия
определяются одним из важнейших свойств индивидуальности –
функциональной асимметрией мозга: распределением психических функций
между полушариями. На основе предпочтительных каналов восприятия
9
информации различают: аудиальное восприятие, визуальное восприятие,
кинестетическое восприятие. Знание этих характеристик детей позволит
педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке,
облегчив процесс его запоминания.
3. Учет зоны работоспособности учащихся. Экспериментально
доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у
школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в
разные дни учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных
особенностей детей. Учитель должен учитывать эти характеристики при
построении урока.
4. Распределение интенсивности умственной деятельности. При
организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения
здоровьсбережения, которые характеризуются своей продолжительностью,
объемом нагрузки и характерными видами деятельности. Эффективность
усвоения знаний учащихся в течение урока такова: 5-25-ая минута – 80%; 2535-ая минута – 60-40%; 35-40-я минута -10%. Урок, организованный на
основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы
учащиеся заканчивали обучение с сильно выраженными формами утомления.
4) Модульная технология
Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель
объединяет содержание учебного процесса и технологию овладения им
учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для
самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения
определенного учебного материала, дает точные указания к использованию
источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией.
В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий (чаще в
форме тестов).
5) Технология схем и знаковых моделей
Технология предполагает использование опорных конспектов,
представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему
фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов учебного материала.
6) Технология проблемного обучения
Проблемное обучение предполагает создание под руководством
учителя проблемных ситуаций (состояние интеллектуального затруднения) и
активную самостоятельную деятельность учащегося по их разрешению, в
результате чего происходит овладение ЗУН и развитие мыслительных
способностей.
VI. Учебно-методическая литература:
УМК
Учебники:
1.Юдовская А.Я Новая история, 1500 – 1800: учеб. Для 7 кл. общеобразоват.
учреждений.М.: Просвещение, 2014
10
2. Данилов А.А, Косулина Л.Г История России конец XVI-XVIII учеб. Для
7 кл. общеобразоват. учреждений.М.: Просвещение, 2014
Рабочие тетради:
1. Юдовская А.Я Новая история, 1500 – 1800 Рабочая тетрадь 7 кл., М.:
Просвещение, 2014
2. Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России: XX – начало XXI век: 7
класс. Рабочая тетрадь: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2014
Атласы
1. Колпаков С.В., Пономарев М.В., Новая история XVI- XVIII в. с
контурными картами и контрольными заданиями. 7 кл., М.: АСТ-Пресс, 2014
2. Колпаков С.В., Пономарев М.В., Рогожкин В.А. История России XVIXVIII в. с контурными картами и контрольными заданиями. 7 кл., М.: АСТПресс, 2014
Дополнительная учебно-методическая литература:
1. Соловьев К.А. Универсальные поурочные разработки по новой истории:
класс.- М.: ВАКО, 2011.
2. Фадеева Д.А. Контрольные работы по истории: 5-9 кл.: пособие для
учителя.- М.: Просвещение, 2011.
3. Колесниченко Н.Ю. История России. Конец XVI-XVIII века. 7 класс:
поурочные планы по учебнику А.А.Данилова, Л.Г. Косулиной /авт.-сост.
Н.Ю. Колесниченко.-Волгоград:Учитель,2011
4. Колесниченко Н.Ю. История России. Конец XVI-XVIII века. 7 класс:
дидактический материал (контрольные задания, тесты, кроссворды) /авт.сост. Н.Ю. Колесниченко.-Волгоград:Учитель,2011.
5. Фадеева Д.А. Контрольные работы по истории: 5-9 кл.: пособие для
учителя.- М.: Просвещение, 2011.
VII. Средства информатизации
1. CD: - Уроки Отечественной истории Кирилла и Мефодия XIX- XX в.в.
- Энциклопедия истории России 862-1917 г.г. Интерактивный мир.
- Т.С.Антонова, А.Л.Харитонов, А.А.Данилов, Л.Г.Косулина «История
России XX век». Клио Софт.
- Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Новейшее время.
3. Интернет – ресурсы
4. Собственные разработки в программах Word, Power Point.