«А.С. Пушкин - певец русской природы. 2012-2013 уч.год.

ГБОУ СОШ с. Мусорка
Урок по теме: «А.С. Пушкин - певец русской природы.
Стихотворение «Зимнее утро». 6 класс.
Учитель русского языка и литературы: Агольцева Е.В.
2012-2013 уч.год.
Цель урока: выработка умений восприятия поэтического слова через выражения чувств,
через обращение к сведениям по теории литературы.
Задачи:
- Совершенствовать навыки анализа лирического произведения.
- Овладевать секретами поэтического мастерства поэта и художественными средствами
литературы.
- Развитие творческой активности.
- Воспитание любви к поэзии, живописи.
- Воспитание читательской культуры.
Материалы к уроку: репродукция портрета А. Пушкина; слайды «Любимые уголки
природы А.С. Пушкина»; репродукции картин с зимним пейзажем; музыкальные
иллюстрации к стихотворению: П. Чайковский «Зимнее утро» (Детский альбом.), отрывок
из симфонии №1 « Зимние грезы».
Эпиграф к уроку: В очарованье русского пейзажа
Есть подлинная радость, но она
Открыта не для каждого и даже
Не каждому художнику видна. ( Н.Заболоцкий).
Ход урока
I.Организационный момент. Сообщение темы и цели урока.
II.Проверка домашнего задания.
Чтение наизусть стихотворения А.С. Пушкина «Узник».
(Обсуждаем, чье прочтение стихотворения понравилось больше, почему.)
III. Изучение нового материала.
1.Вступительное слово учителя.
Сегодня, я познакомлю вас со стихотворением А.С. Пушкина «Зимнее утро». Нам
предстоит отработать навык анализа лирического произведения, повторить
художественно - изобразительные средства литературы, научиться находить их в тексте
стихотворения и определять их роль.
Как бы ни были тяжелы обстоятельства жизни, Пушкин никогда не терял надежды на
лучшее. Неизменный заряд бодрости он получал от природы.
(Демонстрируются слайды «Любимые уголки природы А.С. Пушкина».
Михайловские рощи, поля Болдино, парк Павловска не только несли утешение от тревог и
горя , но и рождали творческие силы. Самые обыкновенные картины превращались под
пером поэта в прекрасные образы.
-А теперь представьте себе, что вы проснулись зимним утром и увидели, что вся комната
залита ослепительным солнечным светом. Вы подбегаете к окну… Попробуйте
рассказать, что вы там видите. Как выглядит снег, соседние дома, что видно вдали?
Расскажите о том, какое настроение вызывает у вас эта картина.(ответы детей.)
-А вот как передал свое чувство А.С. Пушкин.
2.Выразительное чтение стихотворения «Зимнее утро» (читает учитель).
3.Словарная работа.
Объяснить учащимся значение диалектных и устаревших слов.
нега - наслаждение (устар.)
взор - взгляд, но в тексте – глаза (устар.)
вечор - вчера (диалект.)
нынче – сейчас (устар.)
велеть – приказать (устар.)
запречь – запрячь (диалект.)
предадимся – отдадимся (устар.)
янтарный – желтый, солнечный.
Аврора – богиня утренней зари в древнеримских мифах. Поэт говорит о « северной
Авроре», т. е. о заре на севере, в России.
(Словарная работа рождает творческое отношение к русскому языку, обогащает
словарный запас школьников.)
IV. Подготовка учащихся к выразительному чтению. Анализ стихотворения.
Это стихотворение относится к пейзажной лирике.
- Вспомните, с чего мы начинаем анализ стихотворения? (определяем тему и идею).
- Что такое тема (это то, о чём рассказывает автор, что он изображает) и идея? (идея –
основной смысл художественного произведения).
- Какова тема (рассказ о наступающем зимнем утре) и идея? (идея – воспевание
красоты зимнего утра, и не только. Это гимн русской природе).
- Чтобы выразительно прочесть стихотворение, надо понять и прочувствовать его
настроение. (настроение – внутреннее психологическое состояние человека, которое не
является постоянным, проявляется в отношении человека к другим: как обращается с
ними, каким тоном говорит, как поступает). Уже первая строка говорит об этом: «…день
чудесный». Поэт восхищается красотой зимнего утра. Но это не все.
Представьте себе, что в стихотворении не было бы второй строфы - воспоминания о
вчерашнем ненастье. Изменилось бы от этого настроение? Да, исчезло бы ощущение
удивления, неожиданности. А потому и красота морозного солнечного утра не вызвала бы
такой радости.
Картина, нарисованная во второй строфе, противопоставлена картине первой.
Не случайно это вечер и утро. Вечер - это конец, темнота, умирание; утро - рождение
нового, начало, рассвет. Сравните в 1 и 2 строфах слова, передающие настроение: злилась,
мгла, мрачные, печальная - и чудесный, великолепными, блестя, озарена, веселым,
приятно.
Читая строфы, в которых изображается зимнее утро, постарайтесь представить себе эти
картины: сверкающий на солнце снег, далекий лес, иней на ветках ели… И главное передать чувство радости, удивления, неожиданности.
Ну, а картина вчерашнего вечера, как ее прочесть? Конечно, настроение здесь другое, но
не забудьте, что теперь это только воспоминание. Стихи здесь будут звучать немного
глуховато и монотонно, картины как бы нанизываются одна на другую с помощью
перечислительной интонации: мгла, вьюга, луна…, а после слов «И ты печальная
сидела…» наступает перелом. Его надо подчеркнуть паузами:
И ты печальная сидела ( пауза),
А нынче … ( пауза) погляди в окно…
От печальных воспоминаний мы переходим к светлой радости. И теперь все, на что
падает наш взгляд, волшебно преображается, блестит, сверкает. Чувство радости растет и
требует движения, хочется навестить милые сердцу места.
V. Введение понятий антитеза, аллитерация.
- Лексика второй строфы в стихотворении противопоставлена лексике первой. Благодаря
противопоставлению подчеркивается выразительность стиха, усиливается впечатление от
красоты и восхищения природой в дальнейшем описании. Такой прием носит в
литературоведении название антитеза.
Антитеза - противопоставление слов, образов, эпизодов, картин для передачи мысли и
чувства, усиления выразительности речи. (Ученики записывают в тетради).
Аллитерация – прием звукописи, заключающийся в повторении одинаковых или близких
по звучанию согласных. «Веселым треском трещит затопленная печь».
(Ученики записывают в тетради).
VI.Физминутка. «Молчаливые стихи».
Звучит пьеса П. Чайковского «Зимнее утро». (Детский альбом).
Учащиеся придумывают движения для кисти и пальцев руки:
Развела зима над нами
Белоснежными рукавами,
В шубы одела детей и зверей.
Погода стала злей, холодней.
Но нам морозы не важны
И угрозы не страшны.
VII.Останьтесь наедине с пушкинским шедевром, перечитайте его самостоятельно.
Вопросы и задания:
-Какое настроение возникло у вас после прочтения текста?
-Какие чувства вызвало у вас оно?
-Как можно охарактеризовать текст по его звучанию?
VIII. Закрепление.
Я предлагаю вам написать сочинение - миниатюру «Морозное солнечное утро» или
«Вьюга ночью».
-Надеюсь, что тексты сочинений - миниатюр, которые вы сегодня создадите, будут
написаны с любовью к родной природе. Постарайтесь использовать в них выразительные
средства языка, которыми пользовался А.C. Пушкин.
( Звучит отрывок из симфонии № 1 « Зимние грезы». П. Чайковского. Учащиеся пишут
сочинение-миниатюру на одну из предложенных тем.)
IX. Подведение итогов урока.
-Сегодня на уроке мы с вами попытались понять, как в устах великого поэта самое
обычное на первый взгляд слово обретает красоту. Поэтичность, выразительность
стихотворения создаются не обилием языковых средств, а неожиданным соединением
самых простых, хорошо известных слов.
В стихотворении поэт показал связь внутреннего состояния человека с меняющейся
природой. Зима не усыпляет человека, а зовет к действию, бодрит. А.С. Пушкин
подчеркивает таинственное единство человека и природы: движение, красота природы
побудили лирического героя к жизни, к радости воспоминаний. Природа для поэзии –
зеркало, в котором она яснее видит свой облик.
Итак, природа, общение с ней дает умиротворение и постижение счастья на земле.
Выставление учащимся оценок с комментарием.
Домашнее задание (дифференцированное):
- Выучить стихотворение «Зимнее утро» наизусть (всем учащимся). Нарисовать
иллюстрацию к стихотворению и написать очерк зимнего дня. (желающим учащимся).