Развитие речи учащихся на уроках предметов гуманитарного

Развитие речи учащихся на уроках предметов гуманитарного цикла
Речь наших детей часто бедна просто потому, что они не стремятся говорить более
ярко, выразительно и разнообразно.
Не секрет, что многие из них не обладают хорошо поставленным голосом, не
умеют ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли в
свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, выражать свои
эмоции разнообразными интонационными средствами, не соблюдают речевую культуру и
не развивают умение общаться. Грустно, что у большинства людей, выражаясь словами
К.И.Чуковского, « мысли выскакивают растрепанными и полуодетыми, словно
спросонья».
Боевики, детективы, кровь, насилие с экранов телевизоров, «прикольные хиты» и
«крутые клипы» порождают языковую распущенность, речевой хаос и бессмыслицу.
Конечно, с этим надо бороться, но не с установлением табу, а поиском действительно
эффективных путей по формированию языковой личности, действенных средств и
методов работы по развитию речи, речевой культуры и речевого творчества.
Сегодня как никогда для педагога особенно важно пробудить интерес к звучащему
слову, научить детей почувствовать его истинный вкус и назначение. Несомненно,
процесс этот длительный и кропотливый, требующий определенной организации,
системы, методической смекалки и выдумки, практического опыта.
На уроках русского языка и предметах гуманитарного цикла надо научить ребят
пользоваться родным русским словом, понять и почувствовать его, стремиться развивать
свою речь, совершенствовать свое речевое творчество.
Одной из важных задач – это работа не только над обогащением словаря учащихся,
но и над увеличением подвижности того запаса слов, которым владеет ученик в данный
момент, связывать воедино грамматический и речевой аспекты обучения, стремиться к
реализации коммуникативного подхода.
В связи с этим я считаю, что развитие речи - это урок творчества. На таком уроке
должна проявиться индивидуальность каждого ученика, должны развиваться его
творческие способности, любознательность.
Цели образования определяются в соответствии с запросами общества, с
современными подходами к развитию образования. Современное образование связано, в
первую очередь, с развивающими и воспитательными функциями; с личностноориентированными технологиями обучения русскому языку, а также и предметам
гуманитарного цикла. Это предполагает необходимость всестороннего развития речевых
способностей ученика, формирование языковой компетенции. Мы должны формировать
личность, в совершенстве владеющую устной и письменной речью.
Речь – это сложнейшая человеческая деятельность, причем творческая
деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также
слушать и слышать.
Развитие речи учащихся на уроках предметов гуманитарного цикла предполагает
совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения,
письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся - овладение нормами русского
литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и
предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой
принадлежностью.
Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя
речи.
Третье направление - формирование умений и навыков связного изложения
мыслей.
Формирование навыков устной и письменной речи ведется на уроке, после уроков
(внеклассная работа) и в ходе индивидуальной самостоятельной работы учащихся.
В своей работе учителя используют информативные и игровые технологии,
личностно-ориентированное и дифференцированное обучение. Все это помогает понять
ученикам, что овладев тем или иным речевым умением, они расширяют свои возможности
общаться и воздействовать на других людей (вызывать у них какие-то эмоциональные
переживания), что владение речью необходимо для самовыражения, для утверждения
своего бытия в мире, и тогда они почувствуют радость творческого роста и
самосовершенствования.
Главное же внимание уделяют работе с текстами, где используют следующие виды:
1. Работа со зрительной опорой (в качестве зрительной опоры используются картинки,
фотографии). Виды работ со зрительной опорой: а) устный диалог; б) устный рассказ; в)
письменный рассказ.
2. Творческие работы (сочинения) на основе личных впечатлений:
- музыкальные;
- читательские;
- жизненные;
- фантазийные
3. Устные дискуссии. (Основная цель этой работы – научить слушать и слышать,
формулировать свои мысли и аргументировать их).
4. Языковые игры:
- «Корректор».
- «Вставь слово» (подобные задания помогают ребятам на примерах художественных
текстов подбирать слова, а потом их сравнить с исходным текстом).
- Задание «Продолжи» (Ребятам предлагается прочитать начало текста, придумать и
записать продолжение в стиле автора).
- Собери текст. (Расположить предложения так, чтобы вышел связный рассказ).
- Распространи предложение.
- Найти третье лишнее и другие.
5. «Минутки поэзии» (Предлагаю ребятам рифмы, а они пробуют составить двустишия.
«Минутки поэзии» помогают развивать речь учащихся, разнообразить урок, создают
интерес к учебе).
6. Мини-изложения, мини-сочинения, при выполнении которых у школьников
вырабатывается умение определять тему и основную мысль создаваемого высказывания,
отбирать необходимый материал, систематизировать его, использовать соответствующие
замыслу тип и стиль речи, наиболее подходящие языковые средства.
7. Творческие диктанты на основе картин.
8. «Почему так, а не иначе».
9. Пересказ художественного текста от лица героя. (Составить монолог перегоревшей
лампочки, старого водопроводного крана, компьютера и т.д.)
10. Сообщения.
11. Театрализованные сценки, спектакли.
12. Письмо по памяти. (Это один из эффективных видов работы для развития речи.
Тексты интересны в познавательном отношении, часто эмоциональны, могут содержать
научную информацию).
13. Творческое списывание. (Найти вторую часть).
14. Лексическая работа (подбор синонимов, антонимов, омонимов).
15. Составление словосочетаний и предложений.
16. Анализ устных письменных ответов своих одноклассников.
17. Беседы по картине, фильму, спектаклю, по наблюдениям и т.д.
(Беседы по картине проводятся для того, чтобы ученики уяснили замысел художника и то,
как этот замысел реализован).
18. Составление плана, рабочих материалов, композиционной схемы (коллективно и
индивидуально).
19. Связный рассказ-обобщение по теме, пройденной в процессе изучения русского языка.
(Данный вид работы используется на заключительных уроках повторения и обобщения
пройденного материала).
20. Выполнение целого ряда упражнений по определению стилей речи.
Форма работы – групповая, в парах, индивидуальная.
Для развития речи детей очень важно, чтобы они постоянно слышали образцы
правильной красивой речи, как письменной – это могут быть художественные тексты,
которые читаются на уроках, (важно постоянно обращать внимание на красоту,
совершенство языка), так и устной – это могут быть записи выступлений артистов и,
конечно же, речь самого учителя. Необходимо также обращать внимание на удачные
образцы речи самих детей.
Помимо того, на уроках чувашского языка, английского языка учащиеся готовят
перевод (устный) учебных и художественных текстов. На уроках истории,
обществознания составляют рассказы по картинкам, используя схемы, опорные конспекты
и опорные сигналы.
Схема помогает учащимся составить связный рассказ, опираясь на отдельные
данные, приведённые в схеме. Схема и опорный конспект положительно влияют на
логику изложения материала и способствуют развитию устной монологической речи
учащихся.
Одним из учебных умений учащихся по истории является умение давать
характеристику исторического лица, события, государства, выявлять причинноследственные связи. В овладении этим умением учащимся помогают различные памятки –
алгоритмы, в которых прописаны пошаговые действия. Пользуясь такими памятками,
ученик легко даст как устный, так и письменный ответ. Но для достижения прочного
овладения данным умением работа должна проводиться в системе, из урока в урок, а не
случайно. Только при условии постоянной отработки этого умения алгоритм прочно
закрепится в сознании школьника, и он сможет составлять рассказ об историческом лице
или событии логично, плавно, без ненужных пауз.
Большую роль в формировании исторических знаний играют исторические
источники – документы, книги. Использование письменных исторических источников в
процессе обучения; во-первых, позволяют сделать изложение материала наглядным, вовторых, даёт возможность учащимся через образы прошлого почувствовать колорит
эпохи; в-третьих, учит мыслить, рассуждать, анализировать информацию.
К творческим работам учащихся по истории относятся написание докладов,
подготовка кратких сообщений на заданную тему, составление кроссвордов, подготовка к
различным видам игр на уроках, а также проектная деятельность.
Среди методов, которые помогают учителю формировать грамотную,
аргументированную речь учащихся, следует выделить учебную дискуссию. Смысл
данного метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. С помощью
дискуссии учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении,
учатся его отстаивать.
Одной из форм дискуссии, наиболее интересной школьникам, является сюжетноролевая игра “Суд”. Другие формы дискуссий:
- “круглый стол” - беседа, в которой на равных участвует небольшая группа учащихся
(обычно около 5 человек), во время которой происходит обмен мнениями как между
ними, так и с аудиторией (остальной частью класса);
- “заседание экспертной группы”, на котором вначале обсуждается намеченная проблема
всеми участниками группы (4-6 человек), а затем они излагают свои позиции всему
классу. При этом каждый участник выступает с коротким сообщением.
- “форум” - обсуждение, сходное с “заседанием экспертной группы”, в ходе которого эта
группа вступает в обмен мнениями с аудиторией;
- “симпозиум” - более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждением, в
ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения,
после чего отвечают на вопросы аудитории;
- “дебаты” - явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее
фиксированных выступлений участников – представителей двух противостоящих,
соперничающих команд, - и опровержений.
- “техника аквариума” - особый вариант организации коллективного взаимодействия,
который выделяется среди форм учебной дискуссии. Эта разновидность дискуссии
обычно применяется при работе с материалом, содержание которого связано с
противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями.
Практикуются и семинары, где школьники самостоятельно изучают материал по
различным источникам знаний, решают задачи и выполняют задания с последующим
коллективным обсуждением и оценкой результатов самостоятельной деятельности под
руководством учителя. На семинарах учащиеся активно используют информацию,
полученную по различным каналам. В спорах и дискуссиях они углубляют,
систематизируют и закрепляют свои знания, получая ценные навыки самостоятельной
работы. На таких уроках легко обнаруживаются и устраняются сомнения и пробелы в
изученном материале. Но самое главное: участие в семинаре вырабатывает активность в
процессе овладения знаниями, формирует самостоятельное мышление учащихся, учит
логично и аргументировано преподносить свои знания.
Эффективны и интегрированные уроки, на которых происходит сближение и
взаимодействие двух и более учебных дисциплин, и ученик здесь выполняет новую, более
активную роль. Его основной задачей является не воспроизведение и пересказ знаний,
почерпнуты из учебника или от учителя, а выработка индивидуального пути освоения и
применения этих знаний.
Все названные виды работы могут использоваться на каждом уроке.
Итак, “язык – это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры.
Поэтому – то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от
нечего делать, но насущной необходимостью”.
Речь – это источник душевного богатства человека. Но только красивая и
правильно звучащая речь способна ласкать человеческий слух.
Но для того, чтобы речь была выразительной и правильно звучащей, нужно много
работать как учащимся, так и учителю.