Червоная Лилия Ивановна, учитель русского языка

Червоная Лилия Ивановна, учитель
русского языка и литературы
Донецкого лицея №52 «Меркурий»
Открытый урок литературы в 10 классе
Тема: Иоганн Вольфганг Гете «Фауст». Протест против рутины и
схоластики, утверждение величия разума и творческих дерзаний
человека.
Цель: 1) продолжить анализ идейного содержания трагедии Гете; подвести
учащихся к пониманию главной мысли автора трагедии: о величии
разума, о победе творческих дерзаний человека над рутиной бытия;
2) развивать мыслительную деятельность учащихся; развивать навыки
анализа художественного произведения, умение сравнивать
персонажи;
3) учить делать выводы; воспитывать уважение к человеку,
стремящемуся к знаниям и творчеству; развивать творческое
мышление.
Оборудование: портрет Гете, текст трагедии «Фауст», иллюстрации к
произведению, фрагмент кабинета Фауста, аудиозаписи из оперы
Гуно «Мефистофель».
Тип урока: урок-практикум.
Методы: практический, словесный, индуктивный, частично-поисковый.
Суха, мой друг, теория везде,
А древо жизни пышно зеленеет.
Гете
Кабинет литературы – импровизированный кабинет Фауста. В углу – стол
с книгами, скелет. Полки с химическими препаратами. На двери – табличка
«Кабинет Фауста». На стенах – плакаты с афоризмами из трагедии;
иллюстрации, выполненные учениками.
Ход урока
I. Мотивация учебной деятельности. Объявление темы, эпиграфа
На прошлом уроке мы говорили с вами о бессметном произведении одного
из выдающихся авторов эпохи Просвещения – трагедии Иоганна Вольфганга
Гете «Фауст». Литература о трагедии Гете, об образе Фауста необъятна.
Феномен Фауста толковали и с философских, и с эстетических, и с мистических
позиций.
Если сегодняшний урок приблизит вас к пониманию этого образа и
идейной концепции трагедии, вы можете с гордостью сказать, что прочитали
произведение великого Гете.
Вопрос классу: Вы записали тему урока. Давайте подумаем, какие цели мы
поставим перед собой и по какому плану будем работать. (Учитель дополняет
те цели, о которых ученики не сказали).
Проблемный вопрос: Каким должен быть настоящий ученый?
II. Словарная работа.
Схоластика (лат. scholastikos – ученый, школьный) – знания, оторванные
от жизни, основанные на отвлеченных рассуждениях, не проверяемые опытом.
Рутина (французск. routine) – рабское следование заведенному шаблону,
превратившееся в механическую привычку; боязнь нового.
III. Активизация знаний.
1. Литературная игра. Узнай, кто произносит эти слова.
а) «Что трудности, когда мы сами
Себе мешаем и вредим!» (Фауст)
б) «Живейшие и лучшие мечты
В нас гибнут средь житейской суеты» (Фауст)
в) «Суха, мой друг, теория везде,
А древо жизни пышно зеленеет» (Мефистофель)
г) «Цените время: дни уходят невозвратно!» (Мефистофель)
д) «Уменье жить придет само собою,
Лишь верь в себя, так жизнь возьмешь ты с бою» (Мефистофель)
е) «Для сыновей отцовский опыт свет.
Его они всего превыше ставят» (Вагнер)
ж) «Хорош по вечерам уют домашний!» (Вагнер)
2. Задание учащимся. Сформулируйте в одной фразе, в одном слове
основную черту характера названных вами героев.
IV.
Работа над темой урока
1. Перед нами фрагмент комнаты Фауста. Скоро мы увидим и самого
героя. Предтекстовые вопросы: а) Назвать ключевые слова в отрывке, которые
вы сейчас услышите; б) К чему стремится Фауст? (Звучит отрывок из оперы
Гуно «Мефистофель»). Выходит ученик, садится в кресло, в руках у него книга
Нострадама, лейб-медика, астролога и мистика. Музыка постепенно стихает.
Ученик читает:
Лишь зрелище! С напрасным стоном,
Природа, вновь я в стороне
Перед твоим священным лоном!
О, как мне руки протянуть
К тебе, как пасть к тебе на грудь,
Прильнуть к твоим ключам бездонным!
2. Конечно же, драматическое произведение надо не читать, а смотреть и
слушать со сцены. Как говорил В. Г. Белинский, чтобы понять вполне лицо,
…надо видеть, как оно действует, говорит, чувствует.
Решить это противоречие можно, подключив фантазию, представляя
обстановку, внешний облик героев, их манеру говорить, двигаться. Язык
персонажей в драматическом произведении – один из центральных приемов
характеристики героев.
Возьмем, к примеру, сцену перевода Фауста Библии. Найдите этот
отрывок и прочитайте его. А сейчас для сравнения давайте послушаем язык
оригинала (звучит текст на немецком языке).
Вопросы классу: 1) Как вы думаете, почему Фауст постепенно заменяет
«Слово» на «Дело»?
(В деяниях начало бытия, это материалистический взгляд: познание
природы возможно только посредством деяний)
2) С помощью каких художественных средств автор добивается
поставленной цели?
3. Работа в группах. Итак, мы имеем: 1) три персонажа, которые мы
будем сравнивать; 2) есть цитаты, выписанные вами дома и 3) есть отдельные
подсказки для критериев сравнения.
Класс разделен на 3 группы:
1) Фауст (учащиеся выписывали цитаты к образу Фауста);
2) Мефистофель (учащиеся выписывали цитаты к образу Мефистофеля);
3) Вагнер (учащиеся выписывали цитаты к образу Вагнера).
Критерии сравнения:
1) Отношение к народу, к человеку
2) Путь познания мира
3) Отношение к успеху: каким образом его достичь?
4) Отношение к прошлому
5) Выбор между добром и злом
Теперь попробуем каждый из этих критериев подтвердить цитатами.
4. Задание. Все, о чем мы говорили, сравнивая героев, изобразите в виде
схемы
5. Выводы:
1) Проблемный вопрос: каким должен быть настоящий ученый?
2) Что побеждает: стремление познать новое, практическая деятельность
или рутина и схоластика? Прочитайте предсмертный монолог Фауста.
3) Какова главная мысль автора трагедии? (О величии разума, о победе
практики творческих дерзаний человека над рутиной бытия) Какую
роль играет злое начало в поисках истины? Бывает ли зло
привлекательным?
4) В чем заключается актуальность произведения?
5) Продолжить фразу… «Итак, сегодня на уроке мы…»
V. Подведение итогов.
VI.
Выставление оценок.
VII. Домашнее задание. 1 группа: кто победил в борьбе за душу Фауста –
Бог или Мефистофель? Подтвердить цитатами. 2 группа: составить
биографию Маргариты. 3 группа: сочинение миниатюра
«Наследовать достоин только тот,
Кто может к жизни приложить наследство,
Но жалок тот, кто копит мертвый хлам,
Что миг рождает, то на пользу нам» (Фауст)