Тимофеева А.С. - Формирование биологических понятий

Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
www.методкабинет.рф
Формирование биологических понятий средствами изобразительной
наглядности у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Тимофеева Анна Сергеевна,
дефектолог, учитель-логопед ГКОУ СО «Тавдинская СКОШИ»
г.Тавда Свердловской области
Обобщения, которые человек делает в процессе мышления, закрепляются в
понятиях. Понятие - это отражение в сознании общих и существенных свойств,
связей предметов и явлений окружающего мира. (Дубровина И.В.) В процессе
овладения понятиями участвует мыслительная деятельность человека.
Отражая общее, существенное, закономерное в предметах или явлениях действительности, понятие выступает высшей степенью отражения мира. Оно обозначается словом, которое есть чувственная, материальная оболочка понятий.
Мыслить понятиями - значит мыслить словами.
В содержании понятия входят существенные признаки предмета или явления
природы, отличающие его от других. Под содержанием обучения следует понимать подлежащую освоению систему понятий о данной области действительности
вместе со способами действий, посредством которой понятия формируются.
Большинство имеющихся у нас понятий усваиваются в готовом виде от других
людей. Однако овладение понятиями не простая «передача» знаний, а сложный
процесс. Он имеет прямое отношение к развитию мышления, как всего человечества, так и каждого конкретного человека. У детей овладение понятиями в значительной степени зависит от опыта, на который они опираются. В усвоении понятий особенно важна правильная организация чувственного опыта обучающихся.
Образование понятий, переход к ним от чувственных форм познания - сложившийся процесс, в котором принимают участие сравнение, анализ, синтез, обобще-
ние и различные формы умозаключений. Процесс формирования понятий проходит успешнее, если новые понятия опираются на предшествующие, следовательно, выступают в определённом логическом порядке, в определённой системе. Образование понятий зависит от содержания учебного предмета.
Процесс усвоения понятий необходимо рассматривать с точки зрения, развития всех типов мышления школьников. Л.С. Выготский выделил в формировании научных понятий три основных психологических момента:
1) установление зависимостей между понятиями, образование их системы;
2) осознание собственной мыслительной деятельности;
3) приобретение особого отношения к объекту, позволяющего отражать то, что
недостаточно для житейских понятий.
Процесс образования понятий предполагает специально разработанную систему заданий, ориентированных на разные составляющие понятийные структуры. Выполнение таких заданий в рамках усвоения той или иной темы должно
обеспечивать:
- подключение чувственно-системных впечатлений обучающихся;
- уяснение связей (отношений) между понятиями;
- формирование основных мыслительных операций, таких как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификация;
- обратимые переводы информации с языка знаков и символов, свойственных
науке, на язык образов;
- работу с основными определениями понятий из конкретной, предметной области
и их признаками.
При усвоении научных знаний обучающиеся сталкиваются с разными видами понятий. Неумение ученика дифференцировать понятия приводит к неадекватному их усвоению. В усвоении понятий важна правильная организация чувственного опыта обучающихся. Чем абстрактнее понятие, тем труднее опереться
на материал, который можно показать детям, тем больше приходится пользоваться рассказом о вещах, которые могут помочь усвоению абстрактных понятий.
Важную роль в усвоении понятий играет чувственная опора, восприятие предме2
тов и их изображений или мыслительных представлений. Необходима опора на
наглядные образы и практические действия. Усвоение биологического понятия
может быть правильным только при условии точного и ясного представления об
изучаемом предмете или явлении, основанного на непосредственном восприятии наблюдении.
Школьники не создают понятия, а усваивают их в процессе учебной деятельности. Овладевая учебным предметом, они с помощью учителя анализируют
содержание учебного материала, выделяют в нем некоторое исходное общее отношение.
Когда обучающиеся начинают применять исходные абстракции к обобщению, как средству выведения и объединения других абстракций, то они превращают исходные мыслительные действия в понятие.
Усвоение знаний имеет две характерные черты:
1) мысль школьников целенаправленно движется от общего к частному;
2) усвоение направлено на выявление условий происхождение содержания
усваиваемых ими понятий.
Усвоение биологического понятия может быть правильным только при
опоре на непосредственное восприятие предметов и явлений по средствам
наглядности. Использование наглядных пособий является важнейшей из сторон
организации чувственного познания в процессе изучения образов реальных предметов, явлений, свойств. Их можно дать в виде натуральных объектов (чучело,
муляж) или изображений: на картине, рисунке, схеме, диаграмме, фотографии, в
фильме и т.д. Восприятие наглядного материала должно обязательно перерастать
в понимание изучаемого, которое осуществляется путём первичного и, в значительной мере, обобщенного установления связей между явлениями и процессами,
выяснение их строения, состава, назначения.
Наглядность является важным составным моментом уроков биологии. С
помощью наглядных средств, становится возможным создание чётких и конкретных образов изучаемых объектов, облегчается усвоение учебного материала, активизируется мыслительная деятельность обучающихся. Наглядность на уроке
3
способствует развитию произвольного внимания, восприятия, памяти умственно
отсталых школьников.
Восприятия и представления детей с нарушением интеллекта представляют
собой своеобразную систему дефектности, которую обуславливают различные
отклонения протекающих психических процессов и деятельности в целом. Недифференцированность зрительного восприятия умственно отсталых школьников
отчётливо прослеживается при описании ими рассматриваемых знакомых объектов. Для обучающихся характерно: неумение приспосабливать своё зрительное
восприятие к изменённым условиям; неумение выделять, какие – либо детали
(воссоздают объект лишь в общих чертах); неловкость и недостаточная координация движений; существенное запаздывание и недостатки формирования предметных действий, а так же связанных с ними произвольных движений. Затруднения
возникают и при определении пространственных взаимоотношений объектов.
Школьники испытывают трудности связанные с непониманием условных приёмов изображения: недостаточно адекватно воспринимают на картине перспективу, глубину изображённого пространства; не видят разницы в изображении предметов, находящихся на первом, втором, заднем плане; объёмные предметы распознаются учащимися значительно легче, чем плоские. Для обучающихся с нарушением интеллекта характерна фрагментарность, скудность, искаженность представлений. При восприятии объектов школьники репродуцируют его конкретные
черты, возникшие как основа индивидуального опыта, либо называют случайно
возникшие в их памяти признаки других объектов, или сходных с описываемым.
Часто у них возникают посторонние, неадекватные ассоциации, связанные с другим кругом понятий вместо обобщённых представлений. После знакомства с
предметом представления о нём оказывается слабо выраженным и часто происходит уподобление образов одних объектов другим. В памяти слабо сохраняются
пространственные отношения, в которых находятся объекты. Чем больше времени проходит с момента восприятия предмета до актуализации его образа, тем значительнее оказываются отличия представлений от реального предмета.
4
При формировании биологических понятий у школьников с нарушением интеллекта необходимо учитывать всю сложность механизма формирования биологических понятий. Этот процесс длительный, поэтапный. Обучающиеся должны
обладать элементарными, но вполне чёткими представлениями, лежащими в основе данных понятий. При выборе путей формирования понятий и представлений
необходимо учитывать индивидуальные возможности обучающихся, уровень их
подготовки, знания школьников об окружающей природе, природных явлениях и
их особенностях.
Таким образом, при формировании понятий необходимо учитывать индивидуальные особенности обучающихся уровень их подготовки (знания об окружающей природе) и правильно организовывать последовательность процесса усвоения понятий. При формировании чётких и устойчивых понятий целесообразно
использовать сочетание графических и словесных форм. В ходе работе с умственно отсталыми детьми, учитывая образность мышления этих детей, конкретизировать задания, применять большое количество наглядных средств, раскрывая содержание абстрактных понятий и переносное значение слов на ряде конкретных
примеров. Использование наглядности даёт учителю возможность реализовать
задачи, касающиеся усвоения программного материала, развивать память, внимание и речь обучающихся.
Правильно организованный процесс формирования биологического понятия
предполагает такую последовательность:
1) выявление запаса понятий и связанных с ними представлений, на которые
должно опираться формируемое понятие;
2) организация целенаправленного восприятия предметов или объектов;
3) организация восприятия реалистических изображений тех объектов, которые не
могут быть восприняты в натуре;
4) вычленение на основе различного наглядного материала
существенных при-
знаков, общих для объектов данного вида. В результате формируется определение
понятия, в которое включаются только существенные признаки;
5
5) разграничение понятий, схожих по внешнему виду и
близких по строению,
необходимо проводить разграничение понятий;
6) выполнение упражнений под руководством учителя на применение понятий;
7) выделение того общего, что присуще всем единичным объектам, входящим в
состав общего понятия.
Этапы формирования понятий о природе у детей с нарушением интеллекта:
1) восприятие объекта;
2) формирование представлений;
3) выработка понятий.
Изучение биологического материала невозможно без широкого использования наглядного материала (рисунки, схематичные изображения, натуральные
пособия, макеты, муляжи, коллекции, кино и видеоматериалы), опорных слов и
схем, облегчающих усвоение, запоминание и воспроизведение программного материала, способствующих актуализации имеющихся знаний.
Современные программы обучения нацеливают учителя на использование
разнообразных средств наглядности на каждом уроке. Он должен чётко представлять дидактическую направленность используемой наглядности. Наглядное средство должно стимулировать у детей с нарушением интеллекта процесс познания, а
не выступать в качестве развлекающего компонента, использование различных
средств наглядности (натуральное яблоко,
таблица
с изображением яблока,
слайды), не должно перегружать урок. Рассказ и объяснение учителя должны обязательно сопровождаться демонстрацией наглядности.
Для усвоения обучающимися новых знаний необходимо применение образной наглядности, которая создаёт у них образ объекта или явления и несёт информационную нагрузку. Помимо картин и объектов натуральной наглядности
целесообразно использовать графические изображения в виде схем, таблиц, графиков, картосхем, усложняющихся как по форме, так и по содержанию.
Среди средств наглядности на уроках существенное место отводится символическим графическим пособиям: подвижные схемы и таблицы разных типов,
6
простейшие зарисовки, элементы цвета и формы для обозначения существенных
признаков изучаемых объектов или явлений.
Использование графических работ значительно облегчает этим обучающимся усвоение материала, повышая степень его осознания. Графические пособия наиболее часто используются на уроках биологии. Это репродукции картин,
фотографии, диафильмы, диапозитивы, иллюстрации учебника.
Обучающиеся с нарушением интеллекта воспринимают новое для них явление,
как правило, весьма односторонне - лишь его общий внешний вид.
Графические изображения используют в различных сочетаниях с другими методами обучения, из которых в процессе первичного предъявления новой учебной
информации наиболее распространёнными были следующие:
- вступительная беседа совместно с изобразительной наглядностью;
- объяснение учителя с опорой на демонстрационный материал;
- работа по составлению подвижной схемы (таблицы).
Применение графической наглядности в оптимальных вариантах и взаимосвязь с другими средствами обучения, расширяют и углубляют представления и
понятия биологического характера у обучающихся
Для того, чтобы нарисовать объект или его часть, необходимо проанализировать строение, форму, цвет и т.п.. Чтобы воссоздать словесный образ по рисунку, надо уметь сопоставлять слово и предмет, соотнести имеющуюся информацию с воспринимаемым объектом. Это заставляет ребёнка с нарушением в развитии производить ряд интеллектуальных операций, что способствует активизации
его познавательной деятельности.
Эффективным является использование рисунка на этапе, когда учитель
формирует в представлении обучающихся образ изучаемого объекта. Учитывая
несформированность анализа у умственно отсталых детей, образ объекта лучше
создавать с помощью серии последовательных рисунков. Наиболее эффективным
в плане усвоения материала являются рисунки, которые создаются постепенно,
7
добавляется одна деталь, затем другая, образ изучаемого объекта возникает на
глазах учащихся.
Очень важно применять рисунок на классной доске. Часто другие графические пособия не могут заменить педагогический рисунок. Необходимо прибегать
к нему, когда ни объяснение, ни демонстрационное пособие не создают должного,
образного представления. Рисунок может иметь самостоятельное назначение или
дополнять иллюстрацию, поясняя его отдельные детали.
Грамотный педагогический рисунок развивает графическое мышление,
наблюдательность, интерес к рисункам, повышенный интерес и к самому предмету. Рисунок выполняется в процессе словесного пояснения, таким путём поддерживается внимание учащихся.
В педагогическом рисунке важно чётко, схематически правильно изображать предметы с учётом их характерной формы, размера, объёма, а иногда и цвета. В зависимости от содержания и цели рассказа или объяснения на доске может
применяться тот или иной педагогический рисунок.
Для развития наблюдательности и произвольного внимания целесообразно
учить детей графически правильно изображать видимые предметы путём их зарисовки в тетради, а иногда и на классной доске
Так объясняя круговорот воды в природе, невидимые подземные процессы
(просачивание воды), учитель не может обойтись без рисунка, он выполняет рисунок на классной доске, а обучающиеся в своих рабочих тетрадях. Учитывая несформированность анализа умственно отсталых школьников, образ изучаемого
объекта лучше создавать с помощью серии последовательных рисунков. Более
эффективным в плане усвоения является рисунок, который создаётся постепенно,
добавляется одна деталь, затем другая.
На уроках с успехом можно использовать схемы, которые позволяют лучше
усвоить материал. Схемы помогают при рассказе изученного материала, т.к. заключают в себя логическую последовательность излагаемой информации в виде
рисунка и чертежей. Задача учителя, используя схемы помочь ученикам создавать
определённые представления, научить их мыслить, сравнивать, анализировать,
8
рассуждать, делать выводы, искать решения, т.к. схемы являются одной из наиболее доступных форм абстракции.
Наиболее эффективным приёмом на уроке будет последовательная зарисовка в тетрадь схемы, которую учитель рисует на доске. В процессе изучения могут
использоваться самые различные схемы:
- зашифрованные блоки информации;
- содержание иллюстраций и условных обозначений;
- экологические знаки;
- схематические рисунки;
- чертежи.
Основное назначение схем - помочь сосредоточить внимание детей на главном, глубже понять логическую сущность понятия.
Эта работа со схемами может проводиться на различных этапах урока:
- при объяснении нового материала, когда выстраивание схемы идёт последовательно в ходе объяснения. Учитель выстраивает схему на классной доске,
учащиеся параллельно выполняют эту работу в своих рабочих тетрадях;
- при закреплении, когда школьники, самостоятельно работая с текстом
учебника, находят свойства воздуха или компоненты, из которых состоит гранит
и заполняют схему совместно с учителем.
При работе со схемами у старшеклассников формируется умение выделять свойства предмета, называть и записывать их, сравнивать, находить общие и отличительные признаки.
Ещё одно из эффективных наглядных средств, которое используется на уроках
естествознания - биологическая таблица, на которой отражен изучаемый объект:
растения, животные, органы человека и т.д.
Для активизации познавательной деятельности умственно отсталых обучающихся при работе с таблицами применяются, следующие приёмы:
подбор синонимов к названию таблицы и названию предметов изображенных на ней;
составление рассказа и озаглавливание его;
9
придумывание ситуации по опорным словам.
Главное во всех этих заданиях - творческий, нестандартный подход к работе
с таблицей. Для таблиц характерно расположение текстового или цифрового материала колонками, столбиками в вертикальных и горизонтальных графах. Таблицы и схемы могут применяться во всех звеньях учебного процесса, однако работе
с ними учащихся необходимо обучать
Использования таблиц на уроках в специальной (коррекционной) школе и
предлагает следующие приёмы работы с таблицами:
•На первом этапе ученики только наблюдают за работой учителя. Учитель,
излагая новый материал, одновременно с рассказом заполняет таблицу, в которой
отражает основные понятия темы. Важным в такой работе является отбор фактов,
данных, которые следует включить в таблицу или схему. Учитель отбирает новые
слова для словаря, обозначающие основные свойства и признаки объекта, указывающие на его назначение. Информация должна иметь краткую, чёткую форму,
облегчающую умственно отсталым обучающимся запоминание, осмысление нового материала. На этом этапе учитель даёт задание ученикам, подумать и ответить на вопрос, а правильный ответ будет записан в таблицу.
•На втором этапе обучения работе с таблицей и схемой возрастает доля самостоятельности в выполнении задании. Обучающиеся заканчивают оформление таблицы.
•На третьем этапе обучения предполагает самостоятельное заполнение таблицы
учениками. Учитель записывает название таблицы. Вычерчивает её, даёт название
колонок, отдельных её частей. Для выполнения такого задания от умственно отсталого ученика требуется умение осмысленно оперировать материалом, уметь
дифференцировать данные, делать умозаключения.
И как показывает опыт, систематическое использование различных приёмов изобразительной наглядности на уроках биологии значительно облегчает умственно отсталым школьникам усвоение материала, повышает степень его осознания. Дети учатся использовать наглядные средства для получения знаний.
10
Школьники упражняются в умении, глядя на схему, рисунок, давать к ним поясняющий текст. Есть и другая сторона: ученик приобретает навыки оформления
таблиц, схем, диаграмм, рисунков, позволяющих в иной форме, чем слово, представить те или иные данные. Систематическое применение таких приёмов формирует у учащихся с нарушением интеллекта умение воспринимать объект во всём
многообразии.
Из всего вышесказанного можно сделать определённые выводы.
1. Среди средств наглядности при формировании понятий на уроках биологии в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида существенное место необходимо отводить символическим и графическим пособиям,
которые выполняют не только дидактическую функцию, но имеют немалое коррекционное значение.
2. Схематическое изображение, в отличие от других видов наглядности, помогают учащимся с нарушением интеллекта усвоить скрытые от непосредственного восприятия свойства и отношения изучаемых биологических объектов и явлений.
3. Одним из основных условий повышения эффективности применения
изобразительных средств наглядности является их использование в определённой
системе, которая должна охватывать все взаимосвязанные элементы урока (формирование новых знаний, первичное закрепление изученного, повторение пройденного).
4. Применение на уроках разнообразной изобразительной наглядности в оптимальных вариантах её взаимосвязи с другими средствами обучения содействует
повышению уровня знаний учащихся с нарушением интеллекта, способствует более глубокому усвоению биологических понятий, развитию словесно - логического мышления, коррекции всех психических функций.
11