Использование «Биологических лабиринтов» и «Биологических

Старцев П.Е., учитель Чайковской средней школы
Нытвенского района Пермской области.
Роль «Биологических лабиринтов» и «Биологических карт» на уроках изучения и
обобщения материала в курсе «Природоведение» (5 класс) по программе А. А.
Плешакова и Н.И. Сонина.
Курс «Природоведение» в 5 классе является пропедевтическим в естественнонаучном блоке. Программой предусмотрено 68 часов. В основных требованиях к знаниям
учащихся предполагается, что на уровне представлений ученики должны знать как
развивалась жизнь на Земле, знать строение живой клетки, перечислять и приводить
примеры представителей живой природы и животного мира, перечислять и характеризовать
среды обитания организмов, природные сообщества. На уровне представлений учащиеся
должны знать, как человек появился на Земле, перечислять и характеризовать естественные
науки и методы изучения природы. Знать основных великих путешественников первооткрывателей, их заслуги. На уровне представлений знать антропогенные изменения в
природе, перечислять и кратко характеризовать важнейшие экологические проблемы.
Для творческого выполнения требований стандарта образования по природоведению,
мною созданы дидактические средства обучения – «Биологические карты» и «Лабиринты».
С целью проверки результативности данных дидактических единиц мною был проведен
эксперимент. Для сравнения были взяты третьи (программа 1-3) и пятые классы школы №1 г.
Нытвы, 4 и 5 классы Чайковской средней школы. В конце учебного года в 3 и 4 классах
было проведено изучение содержания учебника «Природоведение» под редакцией
А.А.Плешакова в течение всего 4-х уроков. Уроки проводились в течение одного дня.
Курс «Природоведение-5» предусматривает изучение материала обобщенного в 4
раздела: «Вселенная», «Земля», «Жизнь на Земле» и «Человек на Земле». Эти разделы и
послужили темами уроков в экспериментальных классах. Уроки строились по следующей
структуре:
I.
Информационный блок (он же и предварительно оценочный):
а) актуализация проблемы;
б) групповая работа с картами.
II.
Коррекционный блок:
а) самостоятельная работа с лабиринтами;
б) фронтальная проверка.
III.
Констатирующий блок:
а) вывод по усвоению материала.
К каждому из 4-х уроков были подготовлены наглядные материалы: плакаты с
новыми терминами, фамилии ученых, структурированные схемы, модели-аппликации,
картинки.
В информационном блоке при актуализации проблемы освещался главный
материал. Рассказ – показ сопровождался монтированием на доске плакатов с новыми
терминами, аппликацией, структурными схемами (5-7 минут).
После рассказа учителя сформировались 4 группы в классе. Каждой группе было
выдано по 36 биологических карт с вопросами, составленными по текстам параграфов
учебника без излишне детализирующего материала. В «Карте» один вопрос, а ниже дан
ответ на данный вопрос. Первый ученик (1-ый вопрос) начинает ход. Он задает вопрос
соседу и сверяет ответ со своим в «Карте». Если ответ верный, то «Карта» сбрасывается в
«бито» и ход продолжает следующий. Если же ответ на вопрос получен неверный, то
«Карту» берет не ответивший партнер себе и ход пропускает. Так происходит накопление и
освоение знаний по данной теме. Игра проводится в течение 15-20 минут.
Коррекционный блок предполагает в первую очередь работу с «Лабиринтами». В
них материал структурно разбит
на 20 алгоритмических блоков, которые соединены
стрелками «да» и «нет». Изучение начинается с первого алгоритма и учащимся необходимо
дойти до 20. При этом соглашаясь или не соглашаясь с утверждениями, записать все
посещенные клетки «Лабиринта». Выстраивается определенный шифр ответа: 1-3-7-…-20.
Далее все ответы ученики сдают учителю и начинается следующий этап – фронтальная
проверка. Дети находят ошибки, разбираются в сущности ответа.
И последний блок – констатирующий. Выводы по усвоению материала; вопросы
учащихся учителю.
Согласно данной структуры были построены все уроки. Для проверки усвоения
знаний по курсу «Природоведение» за 5 класс методкабинетом районного управления
образованием были составлены независимые тесты, состоящие из 39 заданий. Каждое
задание имело 4 дистрактора, из которых один верный. Учащиеся выполняли тест после
проведения 4 уроков в этот же день.
В результате учащиеся школы № 1 (3 кл.) показали 60% успешности выполнения
теста, а учащиеся Чайковской средней школы (4 кл.) – 57%. (Это при условии 4-х уроков по
курсу!)
Для сравнения итоговый тест мы провели с учащимися 5 класса школы №1 г. Нытвы
и 5 Чайковской средней школы в те же сроки, что и с учащимися 3 и 4 классов. Уровень
осведомленности на момент проверки показал в 5 «а» классе (школа №1) – 74%, в 5 «а»
(Чайковской средней школе) – 54%.
Таким образом можно сделать следующие выводы:
1. «Биологические карты» на уроках являются действенным средством обучения, как
элемент групповой работы.
2. Игровая деятельность и работа в малых группах позволяют снизить утомляемость
учащихся на уроках.
3. У учителя появляется возможность изучать общение учащихся в группах, выявить
лидера, успешных, малоуспешных учащихся и другие индивидуальные особенности
ребенка.
4. «Лабиринтовый» контроль позволяет после выполнения сразу же переходить к
выяснению неясных вопросов и коррекции ошибочных знаний учащихся.
Данный метод можно использовать на уроках при обобщении темы (раздела) курса,
что непосредственно будет влиять на успешность при итоговом контроле.
Необходимо учесть, что при данной работе не использован потенциал учебника, его
эмоциональное и логическое воздействие на психику учащихся. Если увеличить количество
часов на изучение учебника, то результат будет несомненно лучше.
При
органическом
сочетании
дидактических
возможностей
учебника
и
«Биологических карт» и «Лабиринтов» в 5-ом классе можно добиться хороших результатов в
освоении курса «Природоведение» авторов А.А.Плешакова и Н.И.Сонина.