шаг к гражданскому обществу

Е.Г.Калинкина
(Нижний Новгород)
Краеведение и интернет-технологии:
шаг к гражданскому обществу
Любовь к родному краю, знание его
истории – вот основа, на которой и
может осуществляться рост духовной
культуры всего общества.
Краеведение учит людей любить не
только свои родные места, но и знания
о них, приучает интересоваться
историей, искусством, литературой,
повышать свой культурный уровень.
Д.С.Лихачев
Краеведение – это школа познания и школа воспитания – воспитания
культуры и культурой. Изучение истории родного края традиционно
рассматривалось
как
важная
составляющая
школьного
исторического
образования и патриотического воспитания учащихся, так как любовь к Родине
свои истоки берет в стране детства - отчем крае, малой родине, чей образ
навсегда заложен в сердце каждого. Любовь к родному краю проявляется в том,
что человек глубоко чтит окружающую его среду, имеет доброе отношение к
согражданам, живет во благо своего края, страны[5].
Согласно устоявшимся представлениям, предмет краеведения имеет, как
и история, три измерения: прошлое, настоящее и будущее. Изучение родного
края позволяет осознать, что каждый человек – соучастник прошлого,
настоящего и будущего, что корни человека – в истории и традициях семьи,
своего народа, края, в котором живет человек. В этой связи открывается еще
один важный аспект краеведения в контексте развития гражданского общества.
Как известно, гражданское общество - это не только определенный
комплекс институтов, но и система отношений. В таком качестве гражданское
общество есть духовное социокультурное и политико-культурное образование.
Соответственно оно включает помимо институтов, функционирующих в этих
сферах, всю произведенную в них продукцию, как материальную, так и
духовную. Поэтому естественно, что гражданское общество невозможно
1
представить без национальных, религиозных и других традиций, обычаев,
мифов, символов, стереотипов поведения, морально-этических норм, ценностей
и т.д. Оно включает систему социальных связей, в которой формируются и
реализуются экономические, профессиональные, культурные, религиозные и
иные интересы людей [1]. Исходя из этого, воспитательный потенциал
краеведения приобретает особое значение.
В свою очередь, это с неизбежностью актуализирует ряд вопросов, в
числе которых, «извечные» - чему учить? как учить?
Ответ на эти вопросы в разные периоды исторического развития
общества звучал по-разному. Не вдаваясь в детальный анализ исторической
ретроспективы,
остановимся
на
наиболее
значимых,
на
наш
взгляд,
современных тенденциях, которые обуславливают ответы на обозначенные
выше и другие, неозвученные вопросы.
Главной общепланетарной тенденцией на рубеже двух тысячелетий
стал стремительно развивающийся процесс глобализации. Глобализация
усиливает
многообразные
связи
между
цивилизациями
и
культурами,
формирует экономическую, информационную, геополитическую общность. При
укреплении единства и целостности мира вместе с тем он становится все более
сложным, многоцветным и противоречивым.
В современном мире универсальной гуманистической ценностью
становится диалог культур как особая форма их взаимодействия и условие
устойчивого развития общества. Эта идея, в частности, реализуется как
проблема понимания и принятия другого, неразрывно связанная с проблемой
понимания самого себя. Решение их лежит в плоскости формирования
толерантного сознания.
С развитием постиндустриального общества также формируются
реальные предпосылки для принципиального изменения роли человека в
историческом
процессе.
Резко
возросший
уровень
интеллектуализации
человека, расширение сферы его свободы, включая поведенческую автономию,
с которыми ученые связывают новый виток процесса индивидуализации,
ослабляют групповые связи личности, делают их менее определенными и
устойчивыми. Человек во все большей степени становится субъектом
исторического развития уже не в жестко детерминированном обличии того или
2
иного социального типа, а в качестве конкретной личности, наделенной
широким диапазоном индивидуальных особенностей.
Революционные изменения в науке, поиск путей устойчивого
развития и принципиально нового отношения между человеком и средой его
обитания, качественные сдвиги в структуре и характере общественных
потребностей требуют переосмысления ценностных ориентаций личности и
мировых тенденций общественного развития, подхода к человеку как к творцу и
итогу социальных перемен.
Стремительное
развитие
телекоммуникационных
технологий,
глобальная информатизация, формирование информационной среды обитания и
жизнедеятельности человека создают принципиально новые условия для сферы
образования. В последние десятилетия изменения в характере обучения
происходят в контексте глобальных образовательных тенденций, которые
получили название "мегатенденций". К их числу относятся:

массовый характер образования и его непрерывность как новое качество;

значимость как для индивида, так и для общественных ожиданий и
норм;

ориентация на активное освоение человеком способов познавательной
деятельности;

адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям
личности;

ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей
его самораскрытия[9].
Современное общество и образование немыслимо уже без широкого
применения информационных технологий, в первую очередь, компьютерных.
Новейшие технические средства превращаются в обязательное условие учебного
процесса,
повышая
информативность,
интенсивность
и
результативность
обучения.
Использование Интернет-технологий в российском образовании делает
его открытым и более эффективным. На смену устаревшей модели обучения
приходит новая, открытая архитектура обучения.
Учитывая все вышесказанное, на протяжении последних двух лет в
Нижегородском институте развития образования в рамках сотрудничества
Нижегородского регионального центра Федерации Интернет образования
3
http://www.nnov.fio.ru и кафедры истории и обществоведческих дисциплин, а
также созданного при их поддержке Интернет-клуба учителей «Историки В
Интернете»
http://www.nnov.fio.ru/?action=club_kiwi
организации
изучения
краеведческих
компьютерных технологий.
вопросов
Предлагаемая модель
создается
с
система
использованием
имеет
открытый и
динамичный характер, отличается разнообразием и взаимосвязанностью
направлений, форм и видов деятельности и базируется на следующих
принципах:
 - открытость
 - доступность
 - динамичность
 - вариативность
 - многофункциональность
 - эффективность.
Рассмотрим основные элементы данной системы и формы организации
деятельности.
1.
Разработка
педагогами
учебно-методических
проектов
для
изучения краеведения.
Исторически
это
был
первый
шаг,
сделанный
в
направлении
использования информационных технологий в процессе изучения истории
родного края. Педагоги, прежде всего учителя истории, обучавшиеся на курсах
в Федерации Интернет Образования, в качестве темы для своей выпускной
работы
выбирали
краеведческие
темы
(например,
«История
Нижнего
Новгорода», «История Балахны в фотографиях», «Промыслы Богородска» и
др.). Некоторые из этих работ по окончании компьютерных курсов при
поддержке
сотрудников
кафедры
истории
дорабатывались
авторами,
превращаясь в полноценные учебно-методические проекты. Один из них,
признанный в апреле 2004 года победителем рейтинга образовательных
ресурсов, подготовленных учителями Нижегородского региона, заслуживает
особого внимания. Это проект «История Нижегородского края», созданный
учителем истории МОУ СОШ №45 Приокского района Н.Новгорода
Л.М.Ефимовой в сотрудничестве со своими учениками. Проект включает в себя:
справочно-информационный блок (глоссарий, хронология, персоналии) по
4
истории нижегородчины, более 15 мультимедийных презентаций, посвященных
различным страницам истории и культуры края, разнообразные дидактические
и
контрольно-измерительные
материалы,
включая
тесты,
кроссворды,
логические вопросы и т.п. Данные материалы получили высокую оценку как
методистов и сотрудников кафедры истории и обществоведческих дисциплин,
где автор проекта блестяще защитилась на высшую категорию с этим УМП, так
и педагогов области, заинтересовавшихся проектом, который был рекомендован
для некоммерческого использования. Так, Интернет-среда становится не только
источником для покрытия постоянного дефицита учебной информации по
вопросам краеведения, но и средой для «обнародования» получаемых
результатов и т.д. Методические находки и наработки становятся достоянием
всех преподавателей, оперативно получают проверку и апробацию коллег.
Складывается «сетевое профессиональное сообщество».
2.
Организация
совместной
исследовательской
и
проектной
деятельности педагогов и учащихся в области краеведения на основе
компьютерной телекоммуникации.
Как известно, необходимым условием функционирования гражданского
общества
является
существование
определенного
типа
личности.
Его
хаpактеpизуют, с одной стороны, высокий уровень индивидуальной автономии
по отношению к социуму. С другой стороны, этому типу личности присущи
способность конструктивно взаимодействовать с другими личностями во имя
общих целей, интересов, ценностей, а также способность подчинять свои
частные интересы и способы их достижения общему благу.
Предлагая знания как готовый продукт человеческой культуры для
пассивного восприятия и репродукции, нельзя выработать потребность в
непрерывном образовании и саморазвитии, подготовить к ситуации постоянных
изменений
в
требованиях
к
профессиональной
и
функциональной
компетентности. Без изменения коммуникативной ситуации невозможно
ожидать
от
выпускника
толерантности,
диалогичности
мышления,
креативности. Не создав условий и мотивации самостоятельной деятельности
учащегося через разработку им учебных или социальных проектов, нельзя
говорить
о
самостоятельно
будущей
гражданской
простроить
свой
ответственности
жизненный
5
путь.
и
Без
способности
выстраивания
горизонтальных связей на уроках нет возможности выработать партнерские и
коммуникативные навыки.
Другими словами, школа должна создать условия для формирования
личности, обладающей качествами, о которых говорилось выше. Прежде всего,
это условия, которые могут обеспечить следующие возможности:

вовлечение каждого учащегося в активный познавательный
процесс, причем не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной
деятельности, применение приобретенных знаний на практике и четкого
осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть
применены;

совместной работы в сотрудничестве при решении разнообразных
проблем, когда требуется проявлять соответствующие коммуникативные
умения;

широкого общения со сверстниками своей школы и других школ
своего региона, других регионов страны и даже других стран мира;

свободного доступа к необходимой информации с целью
формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по
той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования;

постоянного испытания своих интеллектуальных, нравственных
сил для определения возникающих проблем действительности и умения их
решать совместными усилиями, выполняя подчас разные социальные роли.
Существенное значение в этой связи приобретают используемые
технологии образования. В числе весьма эффективных с точки зрения
воспитательного и развивающего потенциала – исследовательская и проектная
деятельность,
которые
представляются
нам
наиболее
адекватными
обозначенным выше тенденциям и задачам.
Для индивидуального субъекта гражданского общества типичен прежде
всего образ окружающих социальных обстоятельств как "объекта" его
собственной активности, то есть ощущение собственных возможностей
воздействия на эти обстоятельства. И в то же время образ своих связей с
другими людьми как реальной или потенциальной ассоциации, объединения,
позволяющих действовать в общих интересах и целях. Сочетание обоих этих
образов - необходимое условие выработки типов сознания и поведения,
хаpактеpных для гражданского общества[2].
6
Учитывая это, в практике деятельности Нижегородского регионального
центра Федерации Интернет Образования большое внимание уделяется
организации проектной деятельности учащихся совместно с педагогами и
преподавателями, апогеем которой без преувеличения являются Интернетканикулы. За два года существования Интернет-центра в Нижнем Новгороде
четко прослеживается тенденция увеличения числа проектов, посвященных
вопросам краеведения.
Проанализируем на основе заявок и трансфертных листов мотивы
участия в III Интернет-каникулах (22.03.04 – 26.03.04) и причины выбора темы
проекта участниками проектной деятельности (в приведенных цитатах
сохраняется авторский стиль). Команда МОУ СОШ №2 Краснобаковского
района отмечает: «Наше стремление попасть на конкурс заключается в том,
чтобы расширить свой кругозор в области компьютерных знаний! Но это не
главная наша цель! Также мы хотим показать всю красоту и обилие нашего
родного края:
Это райское местечко,
Это райский уголок,
Здесь течет Ветлуга речка,
И растет густой лесок!
В нашем поселке есть замечательный музей. В нем много исторических
ценностей. Само здание музея раньше являлось усадьбой князя Трубецкого.
Многие жители не только из нашего поселка, но и из других районов посещают
наш музей. Хотелось бы, чтобы люди, не имеющие возможности посетить наш
музей, могли насладиться его красотой и многообразием экспонатов через
«всемирную паутину» - Интернет». Команда МОУ СОШ№4 Городецкого
района, предложившая проект «Городец – город мастеров», в качестве
обоснования актуальности темы привела слова Митрополита Нижегородского и
Арзамасского Николая: «Сохранение народного искусства, рассказы о нем,
бережное отношение к нему – это возрождение самой народной души», а также
собственные мотивы: «У нас очень интересный город, интересные и
талантливые люди и много различных промыслов. Об этом хотелось поведать
другим». А вот обоснование выбора темы проекта команды Шилокшанской СШ
Кулебакского района о сельском храме как духовном и культурном центре села:
«Чтобы люди больше узнали о своей малой Родине», «Мы выбрали эту тему для
7
того, чтобы Вам было интересно узнать, как это можно без копейки в кармане
сделать храм», «Мы хотим достучаться до людей, которые не интересуются
спасением своей души, дать всем задуматься, что храм создан не только для
бабушек», «для того, чтобы люди стали добрее по отношению друг к другу».
Очень интересно, как учащиеся и педагоги оценивают, что им дала
работа над проектом: «глубокое осмысление выбранной темы»(Коновалова
О.И.), «главное – я глубоко проникся темой проекта» (Коновалов А.В.),
«систематизировали большой материал, узнала много нового» (Чиркина Е.В.),
«показала, что в истории нашего села имеются «белые пятна», показала
возможность продвижения идеи» (Зуев Ю.Ф.), «я получил колоссальный опыт
работы. За эти несколько дней я сильно изменился в лучшую сторону»
(Бугайчук С.Ю.)
Работа над проектом и участие в Интернет-каникулах воспитывает в
подрастающем поколении уважение к ценностям свободы личности, выбора и
ответственности, толерантности и способствует усвоению практических
навыков гражданской активности на местах. Публичная защита проекта
становится настоящим праздником и способом обеспечить незатрудненную
коммуникацию по поводу исследуемого краеведческого материала, а проект,
размещенный
на
сайте
Нижегородского
http://www.nnov.fio.ru/?action=mery1&mery=konkurs1,
РЦ
превращается
ФИО
в
уникальный в своем роде ресурс, открывающий всем пользователям сети
Интернет страницы истории, географии, экономики, культуры края через
призму творческой и поистине гражданской активности его создателей.
3. Развитие сетевого взаимодействия и участие в сетевых Интернетпроектах
Сегодня в развитии Интернет в России начинается новый этап – этап его
содержательного освоения. В сети Интернет создается информационная
культурно-образовательная среда. Систематизация, рубрикация существующих
и создание новых образовательных ресурсов – сегодня одна их основных
составляющих процесса интернетизации сферы образования.
В сентябре 2003 года в Нижегородском регионе появился Интернет-клуб
учителей истории «Историки В Интернете» как форма добровольной
самоорганизации педагогов-историков, использующих информационные и
8
телекоммуникационные технологии в своей работе, в числе в числе основных
направлений деятельности которого:
- участие в разработке обучающих программ, УМК и иных мультимедиапродуктов, а также оценке предлагаемых для обучения программ, УМК иных
мультимедиа-продуктов;
- участие в проектной деятельности и привлечение к участию в
проектной деятельности широких слоев населения;
- участие организации и проведении Интернет – фестивалей и Интернетканикул для педагогов и школьников;
-
обеспечение
всех
желающих
необходимой
информацией
для
образовательной и профессиональной учебной деятельности;
- создание открытого сетевого информационного пространства.
В настоящее время Клуб получил предложение партнерского участия в
региональном интерактивном Интернет-проекте в области краеведения, автором
идеи и соруководителем которого выступил региональный представитель
Ассоциации
по
документации
и
информационным
технологиям
по
Нижегородской области, кандидат технических наук, доцент И.В.Кастосов.
Еще в 1998 году им была сформулирована идея проекта создания контентпроекта «История Нижегородского края», которая затем была реализована в
виде
Web-сайта
http://www.hist.nnov.ru
в
партнерстве
с
коллективом
преподавателей ННГУ, возглавляемым академиком Н.Ф.Филатовым (при
грантовой поддержке Института «Открытое общество»). Сходным по идеям и
программно-технологическому
обеспечению
является
второй
проект
с
названием (например) «История нижегородских поселений». Данный проект
может быть реализован как в рамках сайта «История Нижегородского края», так
и
как
самостоятельный
проект
в
области
Интернет-краеведения.
Интерактивность обеспечивает возможность удаленной работы авторского
коллектива.
Открытость
проекта
означает
возможность
интерактивного
привлечения корреспондентов, авторов и экспертов проекта с обеспечением
всего спектра защиты авторских прав создаваемых ресурсов и построением
структуры для интерактивного менеджмента проекта [8]. Правление Клуба
«Историки В Интернете» поддержало идею участия Клуба в реализации этих
проектов как уникальную возможность обеспечить взаимодействие краеведов и
сетевого сообщества.
9
Таким образом, по своим потенциальным возможностям, обусловленным
их дидактическими свойствами, информационные
технологии являются
исключительно своевременными и перспективными для использования в
учебно-воспитательном процессе, при организации исследовательской и
проектной деятельности в изучении краеведческих вопросов.
Открытость и доступность Интернет-ресурсов позволяет преодолеть
традиционные для отечественной педагогики познавательные установки на
обучение единственно верному, не допускающему никаких компромиссов,
никакого плюрализма мнений знанию и перейти к формированию новой
познавательной
парадигмы,
основанной
на
идее
множественности
мировоззренческих систем, дополняющих и гармонизирующих друг друга, что
представляется особенно актуальным плане формирования гражданского
общества.
Важно отметить, что информационные технологии позволяют в полной
мере
раскрыть
и
реализовать
потенциальные
возможности
иных
инновационных технологий и методов, благодаря чему, в частности:
 прививать
организации
навыки
подлинно
научно-исследовательской
исследовательской
работы
деятельности
с
посредством
использованием
многообразия методов и форм самостоятельной познавательной и практической
деятельности;
 развивать умения добывать информацию из разнообразных источников,
обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий;
 формировать коммуникативные навыки, культуру общения, умение
кратко и четко формулировать свою точку зрения, способность вести научную
дискуссию, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и уважать
другую точку зрения;
 способствовать
гуманитарному
развитию
учащихся
на
основе
приобщения к информации культурного, гуманистического плана.
Иными
словами,
грамотное
использование
Интернет-технологий
позволяет расширить образовательный и воспитательный потенциал изучения
истории края, сделать краеведческую информацию более открытой и
привлекательной для широкого сообщества.
Литература
10
1. Гаджиев К.С. Введение в политическую науку. -М.,1999.
2. Герман Дилигенский "Pro et Contra", Том 2, Осень 1997
3. Городецкая Н.И. Информационная образовательная Интернет-среда
России // Применение информационных технологий на уроках истории и
обществоведческих дисциплин. – Н.Новгород, 2004.
4. Демократия: государство и общество: / Н.В. Давлетшина, Б.Б. Кимлика,
Р.Дж. Кларк, Д.У. Рэй.- М.,1995
5. Ефимова
Л.М.
Использование
компьютерных
технологий
в
преподавании краеведения // Применение информационных технологий на
уроках истории и обществоведческих дисциплин. – Н.Новгород, 2004.
6. Калинкина
Е.Г.
Использование
компьютерных
технологий
в
преподавании истории и обществоведческих дисциплин: достижения,
проблемы, перспективы. // Применение информационных технологий на
уроках истории и обществоведческих дисциплин. – Н.Новгород, 2004.
7. Калинкина Е.Г.Инновационные процессы в образовании в условиях
перехода к постиндустриальному обществу // История и обществознание в
школе. – Н.Новгород, 2003.
8. Кастосов И.В. Интернет-краеведение: проект партнерского развития
Web-сайта
«История
Нижегородского
края»
//
Применение
информационных технологий на уроках истории и обществоведческих
дисциплин. – Н.Новгород, 2004.
9. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе
исследования, игры и дискуссии. - Рига, НПЦ "Эксперимент", 1995.
10. Историческое краеведение в школе. – Н.Новгород, НГЦ, 2002.
11. Терешенков
Д.А.,
Яшанина
Н.А.
Чему
Информационные технологии в образовании, 2003
11
учить?
Как
учить?
//