ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ 1 кл

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 91 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Ижевска
Составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего
образования и программы по русскому языку
для образовательных учреждений
Авторы: Л.Я. Желтовская, Т.М. Андрианова, В.А.
Илюхина
Рабочая программа
Обучение грамоте, 1 класс
4 часа в неделю, 92 часа в год
2013-2014 учебный год
1.Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования»
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014учебный год: Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации № 379 от 09.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014учебный год»
 Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных
программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
 Учебный план образовательного учреждения на 2013/2014 учебный год
 Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)
Главные цели курса «Обучение грамоте» заключаются в том, чтобы:
- помочь учащимся овладеть механизмом чтения;
- обеспечить речевое развитие детей;
- дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребенку возможность постепенного осознания языка как средства общения и
познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения как русского, так и иностранных языков.
Поставленные цели определены с учетом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном
для учащихся уровне при решении следующих задач:
1.Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.
Обучение чтению строится на аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе, который заключается в умении
ученика ориентироваться
при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.
В литературном чтении выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной ( букварный).
Содержание курса и формы работы предоставляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:
- специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и рабочей тетради;
- организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.
В период выработки первоначального навыка чтения является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается
использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.
2. Обогащение и активизация словарного запаса детей.
В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на
разных уровнях. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствуют формированию у учащихся
ведущих приемов как изменение и сравнение. Предусмотрено практическое знакомство учащихся с однозначными и многозначными словами, с
синонимами и антонимами, с прямым и переносным значением слов.
3. Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся (слушания,
восприятия, понимания, говорения, чтения).
Одним из основных средств формирования речевых умений выступает диалог (учителя и ученика; учащихся при работе в паре, диалоги,
заключенные в букварных текстах).
Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков учащихся и их умения работать в паре.
Одним из условий успешной работы детей в паре являются коммуникативные навыки. Работая в паре, учащиеся на практике совершенствуют навыки
общения.
4. Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение
общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.
Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале дети учатся:
- понимать содержание и главную мысль произведения;
- понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;
Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка помогает знакомство учащихся с классическими произведениями
русских поэтов и писателей, а также с удивительным миром русского фольклора: народными сказками, песнями, пословицами, поговорками,
загадками, скороговорками, загадками, скороговорками, путаницами и считалками.
На уроках обучения грамоте учащиеся систематически знакомятся с разнообразными произведениями детской художественной литературы,
входящей в круг чтения младшего школьника.
Содержание курса предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у ребенка способность сопереживать, уважать историю своей
страны, бережно и ответственно относится к родному языку.
Отличительные особенности программы
При отборе содержания курса «Обучения грамоте и развитие речи» учитывались не только устоявшиеся в дидактике принципы, но и новые:
специфический принцип коммуникативной направленности в обучении языку, а также принципы развития и вариативности, отражённые в Концепции
содержания непрерывного образования.
Учебный материал, отобранный в соответствии с принципом коммуникативной направленности, обеспечивает развитие соответствующих
умений во всех видах речевой деятельности. Коммуникативная направленность обеспечивает взаимосвязь теоретических знаний с практическим
речевым опытом детей, т.к. именно в речи реализуется коммуникативная функция языка – сообщение и общение.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания курса на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и
интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности,
творчества в различных видах деятельности учащихся.
Принцип вариативности обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку. Данный принцип реализуется через выделение
инвариантного минимума образования и вариативной части. Данное разделение нашло отражение как в отборе содержания курса, так и в структуре
учебных пособий.
Инвариантная часть содержит новый материал и задания на его первичное закрепление. Она обеспечивает реализацию обязательного
минимума содержания начального образования и требований к уровню подготовки учащихся по русскому языку к концу обучения в начальной школе.
Вариативная часть включает задания на расширение знаний по теме, на их дополнительное закрепление, на применение полученных знаний в
нестандартных ситуациях. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной
части занимают задания на развитие творческих способностей. Эти задания требуют от учащихся определённого уровня развития воображения и
нестандартного мышления. Вариативная часть предусматривает организацию как индивидуальной, так и коллективной проектной деятельности
учащихся, которая предполагает по завершению каждого их двух периодов обучения грамоте. Все задания вариативной части выполняются по
желанию и выбору учащихся. Важное место в вариативной части занимают задания, для выполнения которых необходима работа детей с источниками
информации. В начальный период обучения грамоте дети учатся получать нужную информацию при общении со сверстниками, родителями,
учителями.
В ходе выполнения разнообразных заданий дети учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат.
В связи с этим ряд заданий инвариантной и вариативной части предусматривает работу детей в парах постоянного и сменного составов. Выполняя эти
задания, дети усваивают новые формы общения, учатся разрешать конфликтные ситуации.
В данной программе выделены основные требования к уровню знаний и умений учащихся. Эти требования определяют обязательный минимум,
которым должны овладеть учащиеся к концу периода обучения грамоте. В программе определены знания и умения, которыми учащиеся могут овладеть
за счёт более полного усвоения содержания программы благодаря своим способностям и любознательности.
Описание изменений.
В программу введены четыре дополнительные темы в рамках изучения курса «Введение в школьную жизнь»:
• Инструктаж по ОТ и ТБ. «Умение выражать свои мысли, эмоции»;
• «Школьные правила вежливости»;
• «Введение знаков «поднятая рука», «вопрос», «мы готовы»;
• «Учимся спорить».
Целью этого курса является: помочь ребенку построить содержательный образ настоящего школьника.
•
•
•
•
•
•
Характерные формы организации деятельности обучающихся.
индивидуальная, парная групповая, игровая деятельность;
самостоятельная или совместная деятельность;
проектная деятельность.
Технологии обучения:
технология развивающего обучения;
технология проблемного обучения;
игровая технология;
здоровьесберегающие технологии;
технология разноуровневого обучения;
информационные технологии





Основные типы уроков в контексте ФГОС:
Урок изучения нового. Цель: изучение и первичное закрепление новых знаний.
Урок закрепления знаний. Цель: выработка умений по применению знаний.
Урок комплексного применения знаний. Цель: выработка умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
Урок обобщения и систематизации знаний. Цель: обобщение единичных знаний в систему.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Цель: определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
•
•
•
Курс «Введение в школьную жизнь» реализуется через комплексные занятия, где первоклассники в игровой форме знакомятся друг с другом,
с учителем, со школой, правилами поведения на уроке, с правилами работы в паре, группе, знаками «+», «-», «Хор», «Поднятая рука».
При изучении курса прослеживаются следующие межпредметные связи:
Связь с русским языком прослеживается при изучении следующих тем: «Предложение». «Знаки препинания». «Слог». «Звуки и буквы».
«Ударные и безударные гласные». «Большая буква в именах и кличках животных, в географических названиях». «Использование слов он, она, оно».
«Слова: в, на, за, под, к, с и другие». «Слова с противоположным значением». «Две роли мягкого знака в русском языке». «Разделительный мягкий
знак». «Разделительный твердый знак». «Алфавит» Связь с математикой осуществляется при отгадывании и составлении ребусов, а также при
изучении тем: «Число 1. Цифра 1», «Часть и целое, соотношение между ними. Отношения выше – ниже», «Сложение и вычитание в пределах 5»,
«Свойства величин», «Сложение однозначных чисел с переходом через разряд». Связь с окружающим миром, ОБЖ прослеживается при изучении
тем: «Дорожные знаки. Специальные знаки». «Виды транспорта». «Профессии людей». «Правила вежливости». Осуществляется связь с названиями
растений, животных, грибов, природными явлениями.
2. Общая характеристика учебного предмета.
В курсе «Обучение грамоте и развитие речи » обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими
и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слов на слоги; с обозначением мягкости согласных на
письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения ( буквосочетания жи- ши, чу- щу, ча- ща,
безударные гласные).дети учатся произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого- звуковой и звукобуквенный анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Происходит ознакомление с явлениями и
понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части;
знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и
суффиксальным способами образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем , что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и
предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся
наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных
местоимениях ( без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать пунктуационно оформлять простые
предложения, читать и произносить предложения с правильной информацией. В ходе чтения текстов «Букварь» идёт целенаправленное формирование
у них типа правильной читательской деятельности.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Курс разработан в соответствии с базисным учебным (образовательным) планом общеобразовательных учреждений РФ 2009г. На изучение курса
«Обучение грамоте и развитие речи» в первом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 92 часа (23 учебные недели). Затем
реализуется программа курса «Литературное чтение».
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов литературного чтения является осмысление интериоризация ( присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра - осознание себя как части мира , в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание
постулатов нравственной жизни ( будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступили так).
Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов
культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе- это и
бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного
отношения к природе через тексты художественных и научно- популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности ,
самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство
ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества- осознание себя не только гражданином России, но и частью мирного сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
5. Результаты изучения учебного предмета
Предметные результаты:
Учащиеся научатся:
- отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
- осмысленно, правильно читать целыми словами;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- подробно пересказывать текст;
- составлять устный рассказ по картинке;
- называть звуки, из которых состоит слово ( гласные- ударный, безударные; согласные- звонкие, глухие, парные и непарные); не смешивать понятия
«звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставит ударение;
- определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости ( обозначение гласного звука и указание на
твёрдость или мягкость согласного звука);
- обозначать мягкость согласных звуков на письме;
- определять количество букв и звуков в слове;
- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
- ставить пунктуационные знаки конца предложения;
- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
Учащиеся получат возможность научиться:
- находить корень в группе доступных однокоренных слов.
С целью диагностики предметных результатов в 1 классе планируются следующие виды работ:
Вид контроля
Вид работы
1 четверть
2 четверть
3 четверть
Итого
текущий контроль
Заучивание наизусть
-
-
6
6
промежуточный
контроль
Проверка техники чтения
1
1
-
2
Творческие проекты
Диагностическая работа по
теме «Звуковая схема слова»
Комплексная проверочная
диагностическая работа
1
2
-
1
2
3
3
-
1
итоговый контроль
1
Диагностические работы по теме «Звуковая схема слова» выполняются на основе рабочей тетради к Букварю для 1 класса Т.М. Андриановой.
При выполнении диагностических работ допускается использование оценочных шкал трех (или более) уровней, позволяющим детям оценить себя по
заданным критериям.
Личностные результаты
Учащиеся научатся:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Учащиеся получат возможность научиться:
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведения, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов- тексты литературных произведений из «Букваря».
Метапредметными результатами изучения курса «Обучение грамоте и развитие речи» является формирование универсальных учебных
действий ( УУД).
Регулятивные УУД:
Учащиеся научатся:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
Учащиеся получат возможность научиться:
- высказывать своё предположение ( версию) на основе работы с материалом учебника;
- работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно- диалогическая технология.
Познавательные УУД:
Учащиеся научатся:
- ориентироваться в учебнике ( на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Учащиеся получат возможность научиться:
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учеников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование
функциональной грамотности ( первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
Учащиеся научатся:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме ( на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
Учащиеся получат возможность научиться:
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
С целью диагностики метапредметных результатов в 1 классе планируются следующие виды работ:
Вид контроля
Промежуточный
Итоговый
Вид работы
Регулятивные УУД. Проба на
внимание
(П.Я.Гальперин,
С.Л.Кабыльницкая)
КоммуникативныеУУД.
«Рукавички»
(методика
Г.А,Цукерман и др.)
Комплексные работы
1
четверть
2
четверть
1
3
четверть
Год
1
-
1
1
Сроки проведения диагностических, проверочных работ могут варьироваться учителем в зависимости от возможных
изменений, происходящих в педагогическом процессе.
6. Содержание учебного предмета «Обучение грамоте»
Добуквенный период.
Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого- звуковой и звуковой
анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и
говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на
рисунке, называть один и тот же предмет разными словами ( котик, котёнок, игрушка), рисовать схему слова ( показывать гласные звуки, количество
слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.
В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму ( раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по
контуру, написание элементов букв).
Букварный период.
В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.
Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом
сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов.
В процессе работы большая роль отводится слого- звуковому и звуко- буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы
обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься
орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква;
сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений,
текстов с печатного образца.
7. Материально- техническое обеспечение образовательного процесса
Основная литература:
Для ученика
1.
2.
3.
Андрианова Т.М. Букварь для 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ:
Астрель, 2010.
Андрианова Т.М. Рабочая тетрадь к «Букварю» для 1 кл. четырёхл.
нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2013.
Андрианова Т.М. Спутник Букваря: уч. пособ. для читающих детей: 1
кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2013.
1.
2.
3.
4.
Для учителя
Андрианова Т.М. Букварь для 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ:
Астрель, 2010.
Андрианова Т.М. Рабочая тетрадь к «Букварю» для 1 кл. четырёхл.
нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2013.
Андрианова Т.М. Спутник Букваря: уч. пособ. для читающих детей:
1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2013.
Андрианова Т.М. Обучение грамоте в 1 классе по «Букварю» Т.М.
Андриановой и «Прописям» В.А. Илюхиной: методич.
рекомендации, поурочные разработки.- М.: АСТ: Астрель, 2011.
Дополнительная литература
1. Толковый словарь С. И. Ожегова.
2. Словари: синонимов; фразеологизмов; пословиц и поговорок.
3. Детские художественные произведения для дополнительного чтения.
1. Демидова М.Ю., Иванов С.В. и др. Оценка достижения планируемых
результатов в начальной школе. Система заданий. Часть 1, М.:
Просвещение, 2010.
2. Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Мои достижения. Итоговые комплексные
работы. 1 класс, М.: Просвещение, 2010.
3. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.
– 4-е изд., перераб. – М.:Просвещение, 2010. – (Станд. 2 - го поколен.).
4. Программа курса «Обучение грамоте и развитию речи», Т.М.
Андрианова – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010.