Окружающий мир Урок 60. Раздел. Тема:

Окружающий мир
Урок 60.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Наша маленькая планета Земля. Человек и экосистема.
Цели:
– Показать детям, что могущество человека стало так велико, что природа на Земле оказалась в
опасности из-за действий людей.
Минимум: к концу второго класса учащиеся должны знать о возрастающем разрушении
планеты человеком и задумываться о способах её спасения, стремиться беречь богатства природы
в повседневной жизни.
Минимакс: по окончании урока ребята могут сопоставить жизнь в экосистеме с жизнью людей
и обнаружить проблемы, стоящие перед человеком и человечеством.
Максимум: дети имеют возможность проследить путь развития человека и историю
взаимоотношений его с природой.
Оборудование: рисунки, иллюстрирующие примеры положительного и отрицательного
отношения человека к природе, природоохранные плакаты, рисунки растений и животных Красной
книги.
Этапы
Ι. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
Ход урока
1 3 1 4 1
Беседа. Работа в группах.
– Миша очень любит игру «Путь человечества», с. 117.
Посмотрите внимательно на игру. Все ли известные вам
шаги человечества нанесены на поле, вспомните, о чём мы
говорили на последних уроках? (Здесь нет сведений о том,
когда человек занялся скотоводством. Также не обозначены
открытие Австралии и Антарктиды, путешествия вокруг
Африки и поиски лучшего пути в страны Азии.)
Детям раздаются в группы карточки с приблизительными
датами и пояснениями. Они дополняют карту игры.
– Молодцы, очень быстро справились с заданием. Скажите,
а что такое экосистема? (Экосистема – содружество живой
и неживой природы на Земле, в котором все обитатели
чувствуют себя как дома. Всё в природе взаимосвязано. В
природе ничего не пропадает, всё используется; каждый
организм выполняет свою роль. Все в экосистеме очень
важны; природа следит за количеством обитателей
экосистемы.)
– Скажите, нужна ли экосистеме помощь со стороны
человека? (Экосистема может существовать сколько угодно
долго без помощи человека.)
– А человек может обойтись без природы?
Дети выдвигают свои предположения.
– Как вы думаете, являлся ли человек раньше участником
экосистемы? (Да, сначала он жил по тем же законам, что и
все живые существа планеты.)
– Когда он начал нарушать жизнь экосистемы? (Сразу
сказать сложно, нужно разобраться.)
– Скажите, а сразу ли человек понял, что он влияет на
природу и вмешивается в жизнь экосистемы? (Мы не
можем сразу ответить на этот вопрос.)
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
– Чему будет посвящён наш урок? (Нам нужно выяснить,
когда человек перестал быть частью экосистемы и когда
понял, что он своей повседневной деятельностью
разрушает то, что природа создавала миллионы лет.)
На доске появляются вопросы и тема урока.
Человек и экосистема.
– Составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас делали? (Составляли план, планировали
свою деятельность.)
– Какие умения формировали?
1 4 2 3 4 3
– Итак, нас интересует, когда человек отделился от
ΙΙ. Совместное
открытие знаний. экосистемы и стал воздействовать на неё.
– Просмотрите с. 118–119 и скажите, какие достижения
человечества нам пригодятся.
Дети просматривают данные.
(Мы считаем, что нам пригодятся пункты с 1 по 13. Но
многое здесь пропущено.)
– Вспомните, что именно пропустили.
– Что сначала мы должны сделать? (Мы должны включить
дополнительные события.)
– Ребята, разместите данные карточки на игровом поле.
Дети получают по 3–4 карточки на команду и
распределяют их по игровому полю у доски.
Карточки:
* Человек – плохо приспособленный вид. Он может жить в
узких климатических рамках: от +15 до +350 С. Не способен
более пяти суток обходиться без воды. Не обладает
развитой мускулатурой. Скорость передвижения – 10–15
км/ч. Нет инструментов защиты или нападения: клыков,
ногтей, защитного панциря. Не очень развиты органы
чувств: плохо видят ночью, обоняние и слух намного
слабее, чем у других млекопитающих. За год рождается
один, реже два детёныша.
* В течение долгих тысячелетий своей истории добычу
предков человека составляли лишь больные, ослабевшие
животные. Он не способен был наносить особый ущерб
стадам диких животных. Предки человека были всеядны и
питались в значительной степени растительной пищей.
* 15 тыс. лет назад человек научился новому способу охоты.
Он освоил технологию массовой загонной охоты. Большое
количество людей, действуя слаженно, окружали стадо
копытных или мамонтов и, пугая их криками и огнём, гнали
в сторону огромной ямы-ловушки или оврага. Там добивали
ослабевших животных. Охотники стали добывать самых
крупных и красивых животных, большая часть которых
использовалась не только как пища. Из костей мамонтов и
их детёнышей делались огромные жилища.
* Земледелие и скотоводство (сельское хозяйство)
появилось примерно 10 тыс. лет назад. Для этого человеку
важно было освободить от леса большие участки суши. На
месте степей и прерий проще всего можно было устроить
пастбище или поле.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
* Примерно 5 тыс. лет назад древние люди начали путь
дальних странствий. Причиной их чаще всего выступали
поиски новых плодородных земель и их завоевание или
торговля с дальними странами.
* 700 лет назад Марко Поло совершил свой удивительный
поход в Китай и Индию и вернулся морским путём в
Италию.
* Уже 600 лет назад в Европе исчезли буковые леса. Вместо
них человек стал разводить дубравы. Жёлуди шли на корм
свиньям.
* 500 лет назад совершил свой пеший поход в страны
Востока Афанасий Никитин.
* Около 500 лет назад Васко да Гама открыл морской путь
вокруг Африки к берегам Индии.
* Более 400 лет назад Магеллан совершил кругосветное
путешествие.
* Почти 400 лет назад конкистадоры стали осваивать
просторы Америки. Они подчиняли себе местных жителей.
Расчищали места для пастбищ и полей, завозили
привычных для них животных. Вместе с этим из Африки в
Америку везли в качестве рабов негров, устраивали охоту
ради забавы на животных Африки и Америки. Привозили в
Европу новые растения и животных, у которых на этой
территории не было естественных врагов.
* Менее 400 лет назад Янцзон впервые очутился около
северного берега Австралийского континента. После него
Тасман и Кук продолжили исследование южной земли.
Осваивать австралийские земли стали по тому же
сценарию. Новые жители привезли множество животных и
растений на эту землю.
* Менее 400 лет назад Семён Дежнёв совершил своё
плавание по Северному Ледовитому океану и прошёл
между Азией и Америкой. Началось более активное
освоение Сибири.
* 300 лет назад Европу завоевал картофель. Он же был и
универсальным кормом для животных. Бук оказался более
пригоден для обогрева жилища. Вместе с тем
потребовались сосна и ель как более пригодные материалы
для строительства.
* Менее 200 лет назад Фаддей Беллинсгаузен и Михаил
Лазарев впервые ступили на землю Антарктиды.
* Менее 100 лет назад Руал Амудсен и Роберт Скотт,
соревнуясь, отправились к Южному полюсу. Первым
пришёл Амудсен. А Скотт с остатком своей экспедиции
погиб на обратном пути.
– Давайте проверим, что же у нас получилось. (Дети
проверяют выполнение задания.)
– Теперь надо понять, как это связано с экосистемой. Важно
решить, когда человек перестал быть её участником. (Мы
считаем, что до того, как человек не придумал новый
способ охоты, он жил по законам экосистемы.)
– Попробуем определить некоторые общие шаги в развитии
человечества, анализируя новый способ охоты.
Можно предложить детям из нескольких вариантов
ответов выбрать те, которые соответствуют задачам
их группы. В данном случае можно разделить класс на
группы:
1-я группа – что происходит с людьми;
2-я группа – что происходит с животными;
3-я группа – что происходит с растениями;
4-я группа – что происходит с почвой.
1-я ситуация. Новый способ охоты.
– Люди начали организованно охотиться на копытных и
мамонтов. (1-я группа)
– Исчезли копытные и мамонты. Нечего есть хищникам.
(2-я группа)
– Растения никто не ест и не разносит их семена.
(3-я группа)
– Мусорщики не справляются с уборкой умерших
животных и растений. (4-я группа)
– Людям не на кого охотиться. Они ищут новое место
охоты. (1-я группа)
– Природа залечивает раны. (Все группы)
2-я ситуация. Возникновение сельского хозяйства.
– Люди вырубают леса или жгут их. Животные поедают
траву и вытаптывают всходы. (1-я группа)
– Негде жить диким животным. (2-я группа)
– Погибают дикие растения. (3-я группа)
– Мусорщики не успевают восстанавливать плодородие
почв. Почвы истощаются. (4-я группа)
– Люди ищут новые земли. (1-я группа)
– Природа залечивает раны. Появляются пустыни и
начинают разрастаться. (Все группы)
3-я ситуация. Освоение новых земель.
– Люди привезли новые виды животных и растений. (1-я
группа)
– Вытеснение коренных животных. (2-я группа)
– Вытеснение коренных растений. (3-я группа)
– Нарушение экосистемы. (Все группы)
– Люди начинают бороться с привезёнными животными и
растениями с помощью завоза их естественных врагов.
Осознают наличие законов экосистемы и свою роль в этом
процессе: более 100 лет назад появилась наука экология.
(1-я группа)
– Сможем ли мы ответить на вопросы, которые вызвали у
нас затруднение?
1. Всегда ли человек не являлся участником экосистемы?
2. Когда он начал нарушать жизнь экосистемы?
3. Сразу ли человек понял, что он влияет на природу и
вмешивается в жизнь экосистемы?
Дети совещаются и приходят к выводу.
1. От 20 млн лет назад до 15 тыс. лет назад человек являлся
участником экосистемы. Он охотился, как другие хищники,
и занимался собирательством, как травоядные.
2. 15 тыс. лет назад человек научился новому способу охоты
и перестал жить по законам экосистемы.
3. Более 100 лет назад появилась наука экология. Теперь
человек начал осознавать законы экосистем и свою роль во
взаимодействии с природой.
– Проверьте наши выводы материалом учебника. Какая ещё
проблема там обсуждается? (С появлением городов и
промышленности появилось много мусора. Человек стал
загрязнять и неживую природу.)
– Что вы предлагаете сделать, чтобы улучшить обстановку?
(Люди должны защищать и охранять природу, потому что
мы можем жить только в природе, используя её богатства.
– Каждый человек может научиться помогать природе:
вовремя выключать свет, кран в ванной, беречь деревья.
– Если правила бережного отношения к природе выполняли
бы все люди, природа была бы сохранена.)
– Проверьте себя текстом на с. 92–93 учебника.
Максимум
– Теперь нам осталось завершить оформление игрового
поля. Это можно сделать и после урока.
* Важная часть работы – заполнение игрового поля, т.к.
детям надо будет продумать распределение стрелок на
игровом поле. Но можно оставить и имеющиеся стрелки.
– Что мы делали?
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ. Применение
нового знания.
– Подумайте, как вы можете помочь природе?
Вовремя выключенный свет – это экономия угля на
электростанциях, а значит, чистый воздух. Закрытый
кран поможет сохранению воды. Сохранённое дерево – это
лес с чистым воздухом. Ребята могут найти другие
ответы, важно, чтобы они умели их обосновать.
Если есть время, дети рисуют плакаты по охране
природы.
ΙV. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты? 4
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
Урок 61.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Проверочная работа № 13.
Цели:
– проверить знания и умения по теме.
Этапы
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
– Что мы сейчас делали? (Составляли план, планировали 6. Ориентироваться на
свою деятельность.)
развороте учебника.
– Какие умения формировали?
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
1 3 1
Ι. Актуализация
Беседа.
– Что мы изучали на прошлом уроке? (Мы говорили о том,
знаний и
как человек прежде был частью экосистемы, как он
постановка
учебной проблемы. приобрёл могущество и забыл о своей связи с природой,
стал её разрушать.)
– Мы сегодня продолжим изучение взаимоотношений
человека и природы.
– Давайте посмотрим в Рабочую тетрадь и решим, какие
задания мы ещё не сделали?
– Составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
ΙΙ. Применение
знаний.
3 4 3
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
1. Работа в Рабочей тетради.
Выполнение заданий из Рабочей тетради (по выбору и понимать других.
ученика).
2. Строить речевое
высказывание в
2. Выполнение проверочной работы.
соответствии с
Вопросы к одному ученику (начало формирования поставленными задачами.
алгоритма самооценки):
3. Оформлять свои мысли в
– Что тебе нужно было сделать?
устной форме.
– Удалось тебе выполнить задание?
4. Умение работать в паре.
– Ты выполнил задание сам или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с помощью товарища?
Личностные результаты
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать 1. Развиваем умения
свою работу.
выказывать своё отношение
– Молодец! Ты не только правильно выполнил задание, но к героям, выражать свои
и объективно оценил свою работу.
эмоции.
2. Оценивать поступки в
– Что мы делали?
соответствии с
– Какое умение формировали?
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
Возможные ответы проверочной работы № 13.
I вариант. 1. Необходимый уровень: на экосистему целенаправленной
больше влияет дым из трубы завода. Повышенный уровень: познавательной
положительные последствия строительства плотины на деятельности.
реке – будет произведено много дешёвого электричества
для освещения домов, для работы заводов и фабрик; на
берегах водохранилища зима станет теплее, лето –
холоднее, а весна и осень – продолжительнее (эту
особенность
можно
посчитать
и
недостатком);
отрицательные последствия строительства плотины на реке
– людям из затопленной местности придётся строить дома
на новом месте; будут затоплены плодородные земли;
сократятся места обитания диких животных и растений.
II вариант. 1. Необходимый уровень: на экосистемы
моря больше всего влияет авария танкеров с утечкой нефти
(можно посчитать правильным ответом и другие, если
школьник даёт свои объяснения причин влияния).
Повышенный уровень: положительные последствия
строительства
тепловой
электростанции
–
будет
произведено много электричества для освещения домов,
для работы заводов и фабрик; отрицательные последствия
строительства тепловой электростанции – дым и копоть
будут оседать на улицах и в домах на многие километры
вокруг; в плодородных почвах появится примесь частиц
дыма и копоти; увеличится число заболеваний у людей,
животных и растений в окружающей местности; можно
считать как положительными, так и отрицательными
последствиями – нужно будет проложить дорогу для
подвоза топлива и отвести место для его хранения.
ΙII. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты? 4
IV. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.