Окружающий мир (3-й класс) Урок 3. ГЛАВА I. Тема:

Окружающий мир (3-й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 3.
ГЛАВА I. ТВОИ РОДНЫЕ И ТВОЯ РОДИНА В ПОТОКЕ ВРЕМЕНИ
Тема: КАК ЛЮДИ СЧИТАЮТ ВРЕМЯ
Цели:
1.
Ознакомить учеников с системой исторического счёта времени, заложить основы для последующего
формирования научного исторического мышления, представив время как бесконечность, для ориентации в которой
люди выбирают точку отсчёта и делят бесконечность на определённые фрагменты.
2.
Помочь ученикам преодолеть неуверенность в отношении «бесконечного времени», научить в нём
ориентироваться.
Этапы урока
Ι. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
© ООО «Баласс», 2013
Ход урока
113
Учитель показывает предметы: линейку, сантиметровую ленту, бытовой
безмен, аптекарские весы (можно взять из кабинета химии), термометр, часы
(желательно со стрелками), табло).
– Посмотрите на предметы и скажите, что их связывает, что общего в их
назначении. (Все эти предметы предназначены для того, чтобы что-либо
измерять (длину, вес, температуру, время).)
– Обратите внимание класса на числа, проставленные на этих предметах: что они
обозначают? Что значит «0» на линейке, термометре и весах?
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
– Когда мы что-то измеряем, то делаем это от некоего начала, от нуля. Начало
есть у предметов, которые мы измеряем, – если совместить «начало» карандаша
и «0» на линейке и заметить, где карандаш кончается, то мы узнаем его длину.
На доске появляется запись: все измерения проводятся от начала.
– Ребята, а где начинается время? Можно ли сказать, что времени не было, а
потом оно появилось, и этот момент можно считать нулём, началом времени?
(Нет, у времени нет начала.)
На доске появляется запись: у времени начала нет, оно без начала и конца.
– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Все измерения
проводятся от начала, а у времени начала нет.)
– Какой возникает вопрос? (Можно или нет измерять время?) (Возможны другие
варианты вопросов.)
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Можно ли измерять время или мы знаем, что у него нет начала?
Проблема урока записывается на доску. К ней необходимо постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
Работа в учебнике.
– Ребята, посмотрите на афишу на с. 12. Что означают цифры на афише? (Дата поставленными
концерта, время начала.)
задачами.
– Сколько лет этой афише?
3. Оформлять свои
Ученики отнимают от текущего года 1918.
мысли в устной форме.
– Что вы сейчас подсчитали? (Время.)
4. Умение работать в
– Посмотрите на доску. Что вы заметили? (Время бесконечно, но мы его паре и в группах.
измерили!)
Дальше можно воспользоваться приёмом «знаем – не знаем». Учитель чертит
на доске таблицу (см. ниже). Процесс её заполнения может выглядеть так:
© ООО «Баласс», 2013
– Давайте выясним, что же всё-таки мы знаем о времени. В каких единицах люди
измеряют время? Посмотрите на реку времени на с. 12, что вы ещё не назвали?
Ученики называют минуты, часы, годы, века, тысячелетия.
Можно записать в левую колонку таблицы первый пункт.
– Вернёмся к иллюстрации на с. 12. Какие качества времени напомнил нам этот
рисунок? (Бесконечность; деление на прошлое, настоящее и будущее…
После ответов детей записываем в левую колонку таблицы второй и третий
пункты.)
– Мы с вами уже выяснили, что у времени нет начала, нет той точки, от которой
можно вести отсчёт. Это можно записать первым пунктом колонки «Что мы не
знаем о времени». А теперь вновь посмотрите на реку времени на с. 12. Над
камнем написано слово «эра», и после этого камня начинается первый век нашей
эры. Значит, это та самая точка, от которой можно считать время. Обязательно
запишем в правую колонку слово «эра» и поставим себе задачу выяснить, что же
оно обозначает.
Затем учитель записывает в правую колонку третий пункт и объясняет, что
умение определять век по году и наоборот также необходимо нам для того,
чтобы не запутаться в историческом времени.
Итак, на доске должна появиться примерно такая таблица. На усмотрение
учителя её можно несколько изменить или дополнить.
Что мы знаем?
1. Знаем, что время измеряют в часах, днях, годах и т.д.
2. Знаем, что время бесконечно, у него нет ни конца, ни начала.
3. Можно разделить время на прошлое, настоящее и будущее.
© ООО «Баласс», 2013
Что мы не знаем?
1. Мы не знаем, от какой точки вести отсчёт времени.
2. Не знаем, что такое эра и зачем она нужна.
3. Не знаем, как определить, к какому веку относится тот или иной год.
– Составим план урока.
План (примерный) 3
Основой для плана могут быть вопросы столбика «Что мы не знаем?»
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
ΙΙ. Совместное
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
© ООО «Баласс», 2013
14731
Работа в учебнике.
1. Точка отсчёта времени – рождение Иисуса Христа.
– Вернёмся к рисунку на с. 12. Какое событие скрывается за камнем со словом
«эра»? Героев нашего учебника, Илюшу и Анюту, тоже заинтересовал этот
вопрос. Давайте прочитаем, что ответил им папа.
Дети читают вслух (по очереди, по предложению) фрагмент «Течёт, течёт –
не вытечет, бежит, бежит – не выбежит…» на с. 13–14 от слов «Многие
народы за…» до «…выбран момент рождения Иисуса Христа»).
– Итак, какое событие является точкой отсчёта времени?
Если ученики верно ответили на вопрос, можно стереть частицу «не» в первом
пункте второй колонки таблицы.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем
мотивацию к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
– Время после рождения Иисуса Христа называется «новой эрой».
Предположите, как может называться время до этого события. (Если ученики
затрудняются, учитель сообщает им название «до новой эры».) Для чего нам
нужно деление времени на две части? (Ученики высказывают предположения.)
О каком времени идёт речь, когда говорят «в первом веке до новой эры»? (Так
говорят о веке, который предшествовал первому веку новой эры.) Какой век
предшествовал первому веку до новой эры? (Второй век до новой эры.)
Для закрепления учитель предлагает учащимся выполнить соответствующее
задание из рабочей тетради. Один из справившихся с заданием учеников
зачитывает ответы, а остальные проверяют, исправляют, дополняют свои
записи. Таким образом закрепляется и второй пункт колонки «Мы не знаем»,
отрабатывается понятие «эра».
Вопросы к ученику (формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Можно предложить ученикам выбрать другую точку отсчёта и придумать
«свою» эру. Например, за точку отсчёта можно выбрать первые Олимпийские
игры (VIII в. до н.э., см. реку времени на с. 12). Тогда время до этого события
можно назвать «доолимпийская эра» или как-то иначе, а время после события –
«олимпийская эра». Можно обыграть словосочетания «космическая эра»,
«компьютерная эра» и т.д.
© ООО «Баласс», 2013
2. Счёт исторического времени.
– Посмотрите на иллюстрацию учебника на с. 14. и прочитайте текст фрагмента
«Всему своё время».
В качестве тренинга полезно выполнить задание 4 после текста урока. После
того как дети успешно справились с заданиями, можно стереть частицу «не» в
последнем пункте второй колонки таблицы.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ.
Самостоятельное
применение
знаний.
© ООО «Баласс», 2013
214
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (Можно ли измерять время ли мы знаем, что у него нет начала?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу, что время можно измерить от выбранной точки отсчёта с помощью
временных отрезков разной длительности.
– Давайте ответим на вопросы 1–6 после текста.
Необязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите один-два вопроса,
понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом. Интересен
вопрос 5 «Объясни, как ты считаешь, может ли человек путешествовать по
реке времени? Если может, то каким образом?» Это задание не требует от
ученика найти «правильный ответ». Главная его цель – пробудить фантазию,
заставить нестандартно мыслить, создать ситуацию, в которой ученик
вынужден будет задуматься над сложным и даже во многом «нерешаемым»
вопросом. Ведь путешествие во времени возможно только благодаря свойству
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
человеческой памяти сохранять и воспроизводить ранее пережитые образы из
своего опыта или опыта других, предшествующих поколений, с которым
человек смог ознакомиться. Выполнение этого задания в классе можно
провести в форме эвристической беседы, когда ученики с помощью наводящих
вопросов учителя выходят на своё решение проблемы.
Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ΙV. Домашнее
задание.
Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к
теме 2, выбрав из тех, которые не были выполнены в классе. Учитель может
предложить желающим ученикам прочитать тему полностью, а также выбрать
творческое задание:
– Нарисуй, какие часы использовались в прошлом (песочные, водяные,
солнечные), какие используются сегодня, и придумай свои часы будущего.
Также по желанию ученики выполняют задание актуализации на с. 16.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
V. Итог урока.
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
© ООО «Баласс», 2013
ТОУУ
– Что нового узнали?
– Где пригодятся знания?
К СВЕДЕНИЮ УЧИТЕЛЯ:
В ходе урока можно использовать загадку: «Течёт, течёт – не вытечет, бежит, бежит – не выбежит» (река, время).
Счёт времени в других системах летосчисления ведётся от Сотворения мира или других событий «вселенского
масштаба». Уже у первобытных народов возникла потребность соизмерять во времени происходящие в их жизни
события. Сначала примитивные, способы счисления времени с ростом практических потребностей людей и их знаний в
области математики и астрономии всё больше совершенствовались. На Древнем Востоке возникли первые календарные
системы, отдельные, наиболее удачные элементы которых были восприняты и развиты при разработке календарей в
Древней Греции и Древнем Риме. Христианские народы средневековой Европы, с одной стороны, переняли элементы
летосчисления у древних народов, с другой – создали свои, новые. По мере расширения межгосударственных связей
появилась необходимость выработать общепринятый эталон исторического времени.
Единицы счёта времени. Первой естественной единицей времени, которую выделили, создавая свои примитивные
календари, первобытные народы, были сутки, связанные со сменой дня и ночи – времени работы и отдыха. Позднее,
обратив внимание на прохождение Луной различных фаз от одного новолуния до другого, люди выделили более
крупную единицу измерения времени – лунный месяц. Его продолжительность сначала определяли в 30 дней. С фазами
Луны в значительной мере было связано установление следующей единицы времени – семидневной недели. Наконец, в
связи с необходимостью следить за сменой времён года появилась такая единица времени, как солнечный год. В
зависимости от того, какая из двух единиц – лунный месяц или солнечный год – бралась за основу времяисчисления,
создавались лунные, солнечные или лунно-солнечные календари. Лунные календари возникли и первоначально
распространились у кочевых народов, занимавшихся пастушеством. Солнечный календарь преимущественно был
принят у оседлых, земледельческих народов, которые по Солнцу определяли время сельскохозяйственных работ.
Лунный календарь до сих пор сохраняется у мусульманских народов. По солнечному календарю счисление времени
© ООО «Баласс», 2013
велось в Древнем Египте, некоторых государствах Индии, в Древнем Риме после реформы календаря, проведённой
Юлием Цезарем, в христианской Европе. Сейчас им пользуется большинство стран мира. Лунно-солнечный календарь
применялся в Древнем Вавилоне, государствах Древнего Китая, Иудее, Древней Греции. В настоящее время он
сохранился в Израиле. Его также используют при составлении пасхалий в христианских церквах.
Эры. Счёт лет можно вести более легко и точно, последовательно обозначая годы порядковым номером, начиная от
определённой точки и бесконечно продолжая их нумерацию. Исходный момент подобного летосчисления называется
эрой. При такой системе счёта достаточно знать отправной момент, чтобы точно определить место данного года в ряду
других.
Счёт по эрам был известен ещё в древности. К нему относятся летосчисление по Олимпиадам (от 776 г. до н.э.), от
«основания Рима» (с 754 г. до н.э.), эра Диоклетиана (со времени воцарения императора Диоклетиана 29 августа 284 г.
н.э.) и др.
В Средние века употреблялись разные эры, что доныне затрудняет датировку документов тех времён. Наряду с
христианской большое значение имела испанская эра, начало которой относили к 1 января 38 г. до н.э. Этот счёт стал
использоваться со второй половины V века и встречался, в частности, в Португалии, вплоть до XV века. Широкое
распространение в странах православия получила византийская эра, возникшая в IV веке, по которой летосчисление
велось с 5509 г. до н.э. (или, согласно другому варианту, с 1 марта 5508 г. до н.э.). С этой датой связывалось Сотворение
мира. Надо сказать, что христианская церковь так и не смогла установить единую дату этого события, и в разных
летосчислениях принимались различные точки отсчёта: в антиохийской эре – 5969 г. до н.э., в александрийской –
5501 г. до н.э. и т.д.
Однако самой устойчивой оказалась христианская эра, ведущая счёт времени от Рождества Христова. Она была введена
в 525 г. римским монахом Дионисием Малым, «установившим» дату мифического рождения Христа во время
вычисления пасхалий.
Впервые в документах христианская эра стала употребляться в первой половине VII века. В XV веке все папские
документы обязательно имели дату «от Рождества Христова». Всеобщим же это летосчисление стало лишь в конце
XVIII века. (См.: Введение в специальные исторические дисциплины: учеб. пособие / Т.П. Гусарова, О.В. Дмитриева,
И.С. Филиппов и др. – М.: Изд-во МГУ, 1990.)
© ООО «Баласс», 2013