Определение типа урока. Цель Тип урока Восприятие и первичное осознание нового материала Закрепление знаний и выработка умений по их применению Изучение и первичное закрепление новых знаний Закрепление новых знаний Выработка умений самостоятельно применять знаний в стандартных и нестандартных ситуациях Систематизация знаний и способов действий Комплексное применение знаний Определение уровня овладения знаниями и способами действий Проверка, оценка и коррекция знаний Обобщение и систематизация знаний Структура урока Мотивация – актуализация опорных знаний - восприятие, осмысление, закрепление – проверка усвоения – анализ и самоанализ Мотивация – актуализация ведущих способов действий – самостоятельное применение знаний в сходной и новой ситуациях – самоконтроль – контроль – коррекция знаний и умений Мотивация – актуализация комплекса знаний – образец комплексного применения знаний – самостоятельное комплексное применение знаний – самоконтроль – контроль - коррекция Мотивация – анализ содержания учебного материала – выделение главного – обобщение и систематизация знаний и умений установление внутрипредметных и межпредметных связей – самоконтроль – контроль коррекция Мотивация – самостоятельное выполнение контрольных заданий – самоконтроль – контроль – анализ – оценка и самооценка - коррекция Построение урока № 1. 2. 3. 4. 5. Объект анализа Цели и задачи педагогической деятельности на уроке Планирование учебных задач Пути решения поставленных задач Структура урока Планирование изучения учебного материала Оптимальное состояние Цель педагогической деятельности учителя на уроке определяется с учетом знания особенностей класса и содержания материала. Реализуется комплексное предварительное планирование задач образования, развития и воспитания школьников. Задачи развития и образования обсуждаются на уроке с учащимися. Формируются личные цели учеников. Пути решения задач урока обсуждаются с учащимися Предлагается гибкая структура урока, т.е. осознанный выбор последовательности его этапов учителем и обсуждение их с учениками С учетом поставленных учебных задач на уроке четко выделяется главное, существенное, укрупняются дидактические единицы, повышается уровень обобщенности, расширяются сферы применения конкретного содержания, привлекается личный опыт учащихся. Осуществляются межпредметные и внутрипредметные связи. 6. Методы и средства обучения 7. Формы обучения 8. 9. Права ученика на уроке Характер взаимоотношений в ходе учебного процесса 10. Контроль оценивания знаний 11. Итоги урока 12. Домашнее задание Обеспечиваются целостность и проблемность изучения материала, а также сочетание репродуктивных и творческих заданий. Осознанный выбор оптимального сочетания методов и средств обучения для данного класса. Внесение необходимых коррективов в методы обучения по ходу урока. Рост поисковой творческой деятельности, сокращение числа однородных упражнений. Регулярная самостоятельная работа становится источником знания Возрастание роли проблемных, исследовательских, дедуктивных методов. Обоснованный выбор форм обучения и познавательной деятельности учащихся. Использование кооперативных форм обучения школьников. Реализация прав ученика на выбор уровня овладения содержанием, темпа, форм обучения и контроля. Общение между участниками учебного процесса становится межличностным и носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности. Сокращается прямое и растет коллективное направляющее руководство, появляются группы учащихся, работающих в рамках самоуправления. Внешняя мотивация заменяется внутренней, внешняя обратная связь заменяется самоконтролем. Обоснованное сочетание со стороны учителя с взаимным самоконтролем школьников. Интерес учителя и ученика должен быть направлен не только на результат учения, но и на сам процесс познания и развития. Обсуждение с учащимися в конце урока не только успешности реализации каждым поставленных образовательных задач, но и того, что понравилось (не понравилось), почему, что лично для него было полезным на уроке, что хотел повторить, изменить в дальнейшей работе. Дифференцированные домашние задания, предполагающие свободный выбор объема, уровня трудностей и характера заданий со стороны учеников. Диагностическая карта профессиональной подготовленности учителя. № 1. 2. 3. 4. Учитель должен знать Учитель должен уметь Уровни компетентности для второй квалификационной категории Основные законодательные и нормативные Реализовывать требования нормативных документов в своей практической документы по вопросам образования и защите деятельности прав обучающихся Содержание и структуру базисного учебного Обеспечить реализацию базисного учебного плана плана, его компонентов Основные положения современной дидактики и Рационально использовать их в учебном процессе теории воспитания Структуру своего учебного предмета по этапам Организовывать процесс обучения в соответствии со спецификой обучения общеобразовательного учреждения Оценка (1-5) 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Понятийный аппарат и терминологию предмета Грамотно использовать в учебном процессе понятийный аппарат. Развивать у учащихся умение пользоваться терминологией учебного предмета Цели обучения Достигать поставленных целей педагогической деятельности Типологию уроков Использовать различные типы уроков в зависимости от учебных целей Формы и принципы планирования урока (ов) Использовать различные формы уроков, обеспечивающих реализацию принципов дидактики Методы, средства и организационные формы Применять методы и приемы, обеспечивающие результативность обучения. обучения Организовать работу учащихся с ученой и справочной литературой, схемами, графиками и таблицами, техническими средствами обучения и оборудованием. Использовать различные формы организации урока. Формы оценки знаний, умений и навыков Осуществлять промежуточный и итоговый контроль с использованием норм учащихся оценки за уровнем сформированности знаний, умений и навыков учащихся Современные системы внеклассной работы Планировать и организовывать внеклассную работу по одной из систем Возрастные и индивидуальные особенности Создавать комфортный микроклимат в образовательном процессе. Сохранять учащихся контингент учащихся. Учитывать в ходе обучения психологический типии учащихся, стиль учения и другие особенности Содержание, формы и методы проведения Формировать в процессе воспитательной работы социально значимые качества воспитательной работы личности обучающихся. Осуществлять индивидуальный подход к школьникам Основную психолого-педагогическую литературу Использовать в своей преподавательской деятельности рекомендации, содержащиеся в современной психолого-педагогической литературе Функциональные обязанности Организовывать собственную деятельность: оценивать и анализировать ход и результаты своей деятельности; применять ИКТ в организации профессиональной деятельности; организовывать познавательную и практическую деятельность учащихся Уровни компетентности для первой квалификационной категории Теоретические основы преподаваемого предмета: Пополнять профессиональные знания по предмету. Обосновывать выбор историю развития и методики преподавания; программ, учебников. Преподавать с учетом различных уровней обученности и место и роль предмета в системе школьного развития учащихся образования; содержание предмета Целостную систему организации учебноСтроить обучение на основе блочно-модульных и интегрированных воспитательного процесса в ОУ педагогических технологий. Активно использовать дифференциацию и мобильность образования как фактор создания возможностей для реализации учащимися индивидуальных образовательных траекторий. Стимулировать самостоятельность учащихся в учении Современные средства обучения Использовать электронные и экранные ТСО для классных и внеклассных занятий 19. Основные положения личности ориентированного обучения 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. Применять основные положения в процессе обучения: учить учащихся ставить собственные цели; согласовывать цели преподавания с целями учения учащихся; Применять гибкие технологии обучения в зависимости от возникающих на уроке ситуаций; адаптировать материал учебника к конкретной учебной ситуации; формировать у учащихся приемы учения Технологию диагностики и мониторинга уровня Владеть методикой проведения диагностики и мониторинга овладения овладения учащимися основными компонентами учащимися основными компонентами содержания базового образования. базового образования, уровня развития и Выявить уровень развития личности учащихся, их достижений в получении воспитания знаний по ступеням обучения. Формировать у учащихся умения самоконтроля и самооценки, самовоспитания и саморазвития Теорию и практику коммуникации с детьми и Регулировать процесс общения, эффективно строить общение с различными взрослыми участниками образовательного процесса Уровни компетентности для высшей квалификационной категории Основные тенденции развития современной Осознанно строить ход образовательного процесса в соответствии с педагогической науки и практики тенденциями и инновациями педагогической науки Новейшие достижения в данной научной области В меру необходимости использовать в учебном процессе современные и методики её преподавания достижения науки и методики преподавания Модель педагогического процесса как целостного Реализовывать системный подход к учебному процессу, определять явления оптимальные структурные компоненты урока Сущность современных образовательных Применять оптимальное сочетание методов, средств и форм обучения. технологий обеспечивающих высокую результативность учения школьников. Создавать собственные системы обучения, повышающие эффективность учения школьников. Формировать у школьников информационные умения, т.е. умения поиска и переработки информации. Применять гибкую структуру урока в зависимости от возникающих ситуаций. Способы интегрированного изучения смежных Широко использовать межпредметные связи для расширения и углубления предметов знаний школьников. Проводить интегрированные уроки, обеспечивающие у школьников целостной картины мира