инновационный подход в обучении с учетом типа вегетативной

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ С УЧЕТОМ ТИПА
ВЕГЕТАТИВНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ УЧАЩИХСЯ
д.п.н., профессор Барчукова Г.В.,
д.м.н., профессор Захарьева Н.Н.,
аспирант 2 года обучения
Захарьев Я.О.
РГУФКСМиТ г. Москва
Проблема эффективного обучения на различных ступенях приобретения умений и
навыков является актуальной в настоящее время [Боген М.М.]. Существует большое
количество методик усвоения учебного материала. Тем не менее, повышение эффективности
обучения в современной системе образования на разных ее уровнях нуждается в
инновационных подходах.
Цель данного исследования – изучить и внедрить инновационный подход
преподавания с учетом индивидуально-типологических характеристик вегетативной нервной
системы с целью повышения эффективности обучения.
В современной физиологии выделяют 4 типа вегетативной нервной системы,
определяющих адаптационные возможности человека, в том числе интеллектуальные и
поведение: ваготонию, нормотонию, симпатикотонию и гиперсимпатикотонию [Гавриков
К.В., Глазачев О.С., Осадшая Л.Б. и др.]. Различия между данными типами вегетативных
регуляций существенны. Если учесть тот факт, что учащиеся, обладающие
парасимпатическим (ваготоническим) типом вегетативной регуляции имеют наибольший
пик усвоения информации в первой части занятий, тогда как учащиеся-нормотоники могут
усваивать необходимый объем информации в течение всего времени уроков, а
симпатикотоники и гиперсимпатикотоники – только в определенные периоды времени, то
перед преподавателем стоит непростая задача передать информацию по предмету за
ограниченное время так, чтобы большинство обучающихся максимально усвоило данный
материал за период ограниченный временными рамками занятий.
В современной системе образования считается успешным, если материал был усвоен
65-70 % учащихся за указанный период времени. Однако за период 2000-2012 годов
наблюдается ряд тенденций в поиске индивидуального подхода к учащимся: домашнее
обучение, дополнительные кружки, выделение отдельных групп учеников на занятиях с
целью получения оптимального результата усвоения материалов. Однако данные методики
часто руководствуются шаблонными методами подачи материалов без учета
физиологических индивидуальных особенностей учащихся, исходя лишь из объема часов и
нагрузок. Такой подход часто не приносит высоких позитивных результатов в обучении.
С целью увеличения эффективности обучения можно считать целесообразным
составление индивидуальных планов подачи учебного материала с учетом индивидуальнотипологических особенностей вегетативной нервной системы.
Методикой оценки адаптационных возможностей организма является определение
функции системы кровообращения [Баевский Р.М.]. Для установления типа вегетативной
регуляции широко используют исследование ритма сердца [Казначеев В.П.], дополнительно
– учет частоты сердечных сокращений (или пульса) и артериального давления до и после
физической нагрузки.
Типы вегетативной нервной системы устойчивы, т.е. они не подвергаются
изменениям на протяжении всей жизни, что позволяет при однократном исследовании
составлять план занятий на длительную перспективу. Важно отметить, что такой
методический подход может быть применен как в учебных заведениях различных ступеней
образования, а так же в области физической культуры и спорта.
Ваготоники – учащиеся, обладающие пониженным артериальным давлением,
подверженные быстрой утомляемости в ходе длительных нагрузок. Их первые показатели
усвоения материала всегда будут превосходить последующие. Для данного типа учащихся
необходимо в течение первой половины занятий дать новый материал, закрепить его, а во
второй части занятия – дать задания на подготовку к следующему. Важно помнить, что во
второй части занятия эффективность усвоения ими поставленного материала или
контрольный срез будет ниже, чем в случае, если им будет предложено усвоить новый
материал или написать контрольный срез в первой половине занятия. Результаты
успеваемости напрямую зависят от наличия творческой составляющей в занятиях, личного
отношения к преподавателю, отсутствия постоянной нагрузки в течение всего занятия, что
может привести к негативным результатам в усвоении всего материала.
Нормотоники – учащиеся с показателями артериального давления в пределах
возрастной нормы, наиболее уравновешенный тип вегетативной регуляции. Для данных
учащихся характерна предельная собранность и высокая усвояемость материала в течение
всего времени занятия. Эти ученики активны в течение всего времени, в отличие от
ваготоников, они показывают стабильный результат усвояемости материалов не только в
течение первой части занятий, но и во второй, при этом их результаты всегда имеют высокие
результаты вне зависимости от личностных отношений, наличия рутинной или творческой
составляющей в ходе занятий.
Симпатикотоники – учащиеся, обладающие артериальным давлением на цифрах
«высокой нормы», часто показывающие нестабильные результаты усвоения материалов в
течение разных частей занятий. Для повышения эффективности усвоения учебного
материала у данных лиц необходим индивидуальный подход, позволяющий определить пики
и спады усвоения информации в течение занятий. Следует учесть, что такие учащиеся часто
реагируют повышением артериального давления во время изменения погоды, чрезмерного
употребления тонизирующих напитков (зеленый чай, кофе, энергетические напитки и др.). В
процессе подачи учебного материала им необходимо чередовать рутинные и творческие
задания, с учетом пиков и спадов усвоения за период занятий.
Гиперсимпатикотоники – учащиеся, часто имеющие цифры артериального
давления, превышающие возрастную норму, нестабильные результаты усвоения учебного
материала на протяжении всего занятий. Важно учитывать, что этот тип вегетативной
регуляции относится к неблагоприятным в плане стрессоустойчивости и педагог должен
помнить о рисках, связанных со здоровьем учащихся данного типа при условиях увеличения
нагрузок в ходе обучения. Рекомендуемой составляющей обучения данных учащихся
является: обязательный отдых после занятий, более длительная подготовка их к
контрольным срезам, с целью предотвращения развития негативных реакций (повышение
артериального давления на неожиданные стрессы, которыми могут быть контрольные,
соревнования, семейные проблемы и др.).
Предлагаемая программа занятий для учащихся с четырьмя типами вегетативной
регуляции, при условии разделения времени освоения материалов на 2 половины: первая
часть и вторая часть. В ходе первой части занятия можно задать вводную абстрактную тему,
которая будет импонировать творческой составляющей учащихся с парасимпатическим
типом вегетативной регуляции, а также будет усвоена номотониками, симпатикотониками и
гиперсимпатикотониками. При этом в начале занятия можно заслушать доклады учащихсяваготоников, которые наиболее активны в первой части урока, лучше усваивают материалы с
творческой составляющей задания.
После проведения данной части занятие (15 минут), можно дать слово нормотиникам,
которые активны в течение всего периода занятия и разделить следующую вторую часть на
периоды, в течение которых будут выступать следующую или отвечать на вопросы
обучающиеся – норматоники и симпатиконики, чередуясь между собой с учетом пиков и
спадов в усвоении материала симпатикотониками. Гиперсимпатикотоники также должны
быть задействованы в процессе занятий, но с учетом их самочувствия и желательно с
условием выполнения ими заданий, которые они уже освоили. Новые неожиданные
варианты решений вопросов могут вызвать неблагоприятную стресс-реакцию у последних,
что может негативно отразится на здоровье.
Вероятно, симпатикотоники должны являться группой особого контроля, как со
стороны преподавателя, так и со стороны медицинского работника с целью предотвращения
развития рисков здоровья.
На основании проведенного исследования разработан план построения занятия для
учащихся с различными типами негативной регуляции с целью оптимизации результатов
усвоения ими информации. Универсальность данного решения позволяет внедрять его в
качестве инновационного подхода к занятиям в рамках образовательного процесса.
ЛИТЕРАТУРА:
1.
Баевский Р.М, Временная организация функций и адаптационнопрспособительная деятельность организма. Теоретические и прикладные аспекты анализа
временной организации биосистем.- М.:Медицина. 1976.-6.-С.111-127.
2.
Баевский Р.М., Кириллов О.И., Клецкин С.Э. Математический анализ
изменения сердечного ритма при стрессе.- М.: Наука. 1984.-220с.
3.
Гавриков К.В., Глазачев О.С.. Бердикова Т.К. Шестилетний ребенок в школе:
система медико-физиологического контроля готовности и адаптации к обучению
(методические рекомендации). М., 1990.-50 с.
4.
Глазачев О.С. Физиологический анализ эмоционального напряжения и
адаптация ребенка шести лет к обучению в школе: Автореф. Дис. … канд. мед. наук.Волгоград, 1988.-18с.
5.
Казанчеев В.П. Современные методы адаптации., Новосибирск: Наука. 1980.190с.
6.
Осадшая Л.Б. Физиологический анализ эмоциональных напряжений и
адаптации ребенка к пребыванию в детском коллективе. Автореф. …канд. дисс. - М. 1979.23с.