Отмена крепостного права

Тема урока «Отмена крепостного права».
Фрагмент урока с использованием картины «Чиновник разъясняет крестьянам манифест
Александра II» художника В. Карпущенко, из коллекции Т.В.Сизоненко.
Цель работы:- анализ рассматриваемого произведения.
Анализ картины по вопросам.
1. Какое событие изображено на картине?
(Чтение манифеста от 12 февраля 1861 года.)
2.Где происходит действие картины?
(Это соборная площадь какого-то населенного пункта, или церковь в помещичьей
усадьбе.)
Почему вы так решили?
(На переднем плане расположен собор.)
3.Кто изображен на картине? Легко ли узнать реальные исторические персонажи,
определить социальное положение общественных групп?
(Здесь изображены представители различных социальных групп: помещик, священник,
жандарм, чиновник, крестьяне. Над толпой крестьян, возвышается образ помещицы
Салтычихи)
4.Как расположены фигуры? Все ли изображенные на картине люди показаны
равноценно?
( Фигуры расположены группами. На возвышенности, на ступенях собора расположены
представители высших сословий: духовенства и дворянства. Внизу группа крестьян.
Между ними- чиновник, вероятнее всего разночинец, он как бы олицетворяет
государственную власть, с одной стороны, и третье сословие, с другой. Фигуры на
ступенях собора выглядят более внушительными, детали их одежды более тщательно
прописаны. Крестьяне прописаны по-разному, этим показано расслоение селян. Образ
Салтычихи, очень схематичен, но черты лица узнаваемы.)
5.Какие художественные средства использованы автором для своего произведения:
-цвета,
-символы?
(Цвета, в основном серые и голубовато-фиолетовые. Они подчеркивают, с одной
стороны, время года - зима, с другой, тревожное состояние персонажей картины.
Символы:- крест на груди у священника, символ богоугодности данного события, его
значимости для всех слоев населения;
- палка в руках у помещика- символ власти, угроза расправы с непокорными, как
и образ Салтычихи над головами крестьян.
- часы в руках у жандарма, символизируют новое время., занятость
государственного чиновника, его стремление поскорее закончить это дело;
- цепочка с медальоном на груди у крестьянина- символ, выбранного старосты;
- ворота - символ двух различных путей развития дальнейшей жизни крестьян:
община или выход в свободное плавание.)
6.Объективно ли это изображение? Достаточно ли полно отражено на нём это событие?
( Да, если сравнить с текстом учебника, то можно найти много общего: «Городовые с
оружием в руках готовились к стычкам с недовольной, возмущенной толпой. Но все было
тихо. Многие крестьяне, выслушавшие Манифест в церквях, спокойно разошлись по
домам».)
7. В чем ценность информации, которую несет в себе данное произведение?
( Здесь очень хорошо показано настроение различных слоев общества:
а). Помещики - напряженность, неуверенность в завтрашнем дне, ожидание погромов и
бунтов;
б). Крестьяне - разные категории изображены по-разному:
- зажиточный, капиталистый с усмешкой посматривает на помещика, зная, что для
него выкуп это не проблема, он уже сейчас богаче своего хозяина, а впереди новые
перспективы;
- староста, задумчив, большая ответственность на его плечах, много забот
ложится на плечи общины;
- бедный, возможно бывший дворовый холоп, ничего не понимает, его жизнью веками
кто-то распоряжался, кто-нибудь и сейчас всё решит).
8.Как вы думаете, когда была создана эта картина?
( Скорее всего намного позднее, чем изображаемое событие, так как художник
обобщает в своем произведении самые разнообразные последствия тех событий.)
9.Картина написана в 90 годы XX века. Чем примечательно время создания этой картины?
(Это было время перемен, время, когда каждый для себя искал путь, по которому идти.
Кто-то смог быстро увеличить свой капитал, воспользовавшись всеобщей
растерянностью и неразберихой. Кто-то совсем потерялся и не смог найти себя в новой
жизни.)
Выводы учителя.
1. На картине художник постарался передать все те тревоги и надежды, которые
существовали в обществе в 1861 году, после отмены крепостного права. При всей
незавершенности реформа смогла решить труднейшую историческую задачу - отменить
крепостное право и тем самым создать возможность дальнейшего развития государства.
2. Эта картина четко показывает авторскую позицию художника. Задача учителя –
научить эту позицию обнаруживать и на этом основании вступать в диалог с художником.
Подобное умение особенно необходимо при анализе произведений с неоднозначными
трактовками по поводу причин, характера и результатов изображенных на них событий.
Анализ таких событий должен быть направлен вглубь сюжета, проникнуть в творческие
замыслы и искания художника, настроить зрителя на разговор с ним.
Итоги использования картины при изучении темы «Реформы Александра II».
При проведении теста по теме «Великие реформы» в 8 « А» и 8 «В» классах результаты
успешности были выше на 18%, а качества - на 16%, т.к. именно в вопросах связанных с
отменой крепостного права в этих классах не было ошибок. В 8 «Б» классе, где картина
не рассматривалась, помимо одинаковых ошибок по реформам местного самоуправления
и судебной выделились ошибки и в понимании особенности реформы по отмене
крепостного права.
Класс
Успешность
Качество
8 «А»
27 чел 87%.
18 чел. 58%
8 «Б»
23 чел 82%.
12 чел. 42%
8 «В»
7 чел. 100%
3 чел. 42%
.2. Художник, создавая портрет-коллаж Николая Васильевича Верещагина, пытался
передать непреходящую со временем важность трудов этого замечательного человека.
Картина выступает в роли наказа нам, потомкам и землякам великого ученого, как следует
любить родной край и заботиться о его процветании.
Тест по теме «Великие реформы».
I. Выбери правильный ответ:
1.Какие крестьяне считали временнообязанными:
А) крестьяне, не заключившие выкупные сделки со своими помещикам после объявления
реформы;
Б) крестьяне, записавшиеся в народное ополчение;
В) государственные крестьяне?
2. Временнообязанные крестьяне должны были:
А) платить оброк или отбывать барщину в пользу своего бывшего владельца;
Б) бесплатно трудиться на государство 2 дня в неделю;
В) принимать участие в общественных работах в своем уезде.
3. Что такое отрезки:
А) земля, которой наделялись крестьяне по реформе 1861 года;
Б) земля, которую отрезали у помещиков в пользу крестьян;
В) часть крестьянского надела, оказавшаяся «лишней» по сравнению с установленной в
1861 году нормой?
4. Кто такой мировой посредник:
А) представитель помещиков, участвующий в разработке крестьянской реформы;
Б) представитель крестьянской общины, участвующий в разрешении споров между
помещиком и крестьянами;
В) представитель дворянства, призванный следить за осуществлением крестьянской
реформы на местах?
5. Земские учреждения создавались:
А) в губерниях и уездах;
Б) только в уездах;
В) только в волостях.
6. Земства должны были:
А) осуществлять политическую власть на местах;
Б) контролировать деятельность государственных чиновников;
В) заниматься вопросами местного самоуправления, благоустройства, медицины,
образования.
7. Материальной основой деятельности земств были:
А) государственные ассигнования;
Б) специальный налог на недвижимость;
В) взносы членов земских собраний.
II.Установить соответствия.
А
1.Распорядительные органы
2.Исполнительные органы
Б.
1. Сухопутные войска
2. Флот
а) земские собрания
б) городские думы
в) земские управы
г) городские управы
д) представитель дворянства
е) городской голова.
а) 3 года
б) 6 лет
в) 7 лет
г) 9 лет
д) 10 лет.
III . Заполнить пропуски в тексте.
Согласно «Уставу о воинской повинности», который был утвержден в -------------- году, от
действительной военной службы освобождались в первую очередь по семейному
положению ---------------------------------------------------------------------------------------------------.
Срок действительной военной службы значительно сокращался в зависимости от ------------------------------------------------ .
IV.* Решить задачу.
До отмены крепостного права крестьянин платил помещику оброк, равный 12 рублям.
Какова будет выкупная сумма? Сколько должен заплатить крестьянин помещику, чтобы
считаться свободным?