мониторинг как способ решения воспитательных задач

МОНИТОРИНГ КАК СПОСОБ РЕШЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ
Образовательный результат слагается из результатов обучения (умения применять знания
на практике) и воспитательных результатов. Под воспитательным результатом принято
понимать прежде общий уровень развития личности, наличие позитивного отношения к
творчеству, адаптированность к жизни в социуме, толерантность, сформированность
личностной позиции, опирающейся на общечеловеческие ценности. Эти показатели - главные
ориентиры педагога при определении результативности решения воспитательных задач.
Но именно здесь мы сталкиваемся с определенными трудностями. Если при мониторннге
результатов обучения легко разработать четкие стандарты и выработать однозначную шкалу
оценок, то при отслеживании результатов воспитания вопрос о критериях и показателях
довольно сложен. Процесс этот во многом субъективный, зависит от содержания и целей
образовательного процесса, а также от квалификации и личности педагога, к тому же
«представления педагогов о ценностной значимости личностных проявлений всегда
субъективны, то и понятие о результативности воспитательной деятельности также несет в себе
субъективную окраску» (1).
Еще один важный момент мониторинга – определение позиций участников процесса. И
здесь опять возникает некоторая проблема. Мониторинг результатов обучения в большей своей
части решает задачи педагога. Он необходим, чтобы оценить процесс реализации целей и задач
образовательной программы. Позиция ребенка в этом случае зачастую остается пассивной
(ребенок – объект мониторинга).
Но в мониторинге воспитательных результатов нельзя обойтись без сотрудничества,
содействия педагога и ребенка, поскольку в этой сфере наиболее сложно соприкасаются
интересы всех участников образовательного процесса. Поэтому для большей эффективности
этого процесса позиция ребенка должна быть активной (ребенок – субъект мониторинга).
Исходя из этой точки зрения, при выборе методик мониториинга воспитательных
результатов предпочтительней использовать творчески-активные и игровые формы. В таком
случае мониторинг становится одним из способов решения воспитательных задач,
эффективным средством создания условий для успешности ребенка, которая, в свою очередь,
влияет на образовательные результаты. «Детская самооценка образовательного результата не
только основной показатель его качества, но и способ стимулирования ребенка к более высоким
результатам, а также способ формирования аналитических способностей, адекватной
самооценки, способности к рефлексии» (2).
Формы мониторинга, в которых активно и творчески участвуют дети, позволяют решать
диагностические, мотивационные, развивающие, социальные задачи. Воспитательный
потенциал таких форм возрастает, если они интересны и полезны детям. А показатели и
критерии мониторинга при таком подходе «служат прежде всего инструментом для самоанализа
и самооценки детей, педагогов, родителей, коллектива» (3).
Подобрать и выработать систему таких методик педагог может самостоятельно, исходя из
задач своей образовательной программы.
Хочется привести несколько примеров подобных методик мониторинга воспитательных
результатов из опыта работы образовательного объединения «Журналистика» учреждения
дополнительного образования детей..
Главным коллективным творческим делом в объединении является газета. Это очень
многогранный объект мониторинга, но в данном случае нас интересует его воспитательный
потенциал.
Поскольку это продукт коллективной деятельности, то важно отметить личное участие
каждого в обеспечении общего успеха. Коллективный анализ творческого дела проводится в
форме экспресс-диагностики: «Мое участие в выпуске N-ого номера газеты полезно на ... %».
Каждый определяет свой процент участия при общем обсуждении и оформляет это графически.
Такие графики составляются в течение года, а в конце года педагог с обучающимися оформляет
своеобразный коллективный «Рейтинг эффективности».
Эта форма наглядна, не требует большого количества времени и проходит очень активно.
В то же время решаются воспитательные задачи: развитие навыков самоанализа, осознания
персональной ответственности и значимости своей роли в коллективе, стимулирование
творческой активности.
Другая методика – «Мы в путешествии» – создает ситуацию выбора. Каждому
индивидуально предлагается ранжировать каюты с определенными социальными ценностями
(каюта с другом, каюта, где можно изобретать, каюта, где можно общаться, капитанский мостик
и т.д.). Такая форма помогает ребенку самостоятельно осознать мотивы посещения
объединения, сформулировать для себя свои приоритеты, а педагогу еще и диагностировать
психологический климат в коллективе (процент совпадений выборов, частота выбора каюты с
другом и .т.д.).
Проводя данную методику несколько раз в год можно проследить динамику изменения
мотивов, настроений обучающегося и проанализировать факторы их определяющие.
Развитию способности к самоанализу и умения анализировать жизненную ситуацию
способствует методика «Определи свою высоту». Она может использоваться как форма
окончания занятия в группах первого года обучения. Свою работу в этот день предлагается
определить по четырем «высотам» – «Я – Super», «Я – Молодец», «Тише едешь – дальше
будешь», «Отдыхаю я».
В конце месяца по фиксированным результатам каждый составляет график своей работы,
который затем демонстрируется группе и коллективно обсуждается. Такой анализ этой
своеобразной «самоаттестации» может иметь большой эффект.
Другая творческая и рефлексивная форма – анкета «Я и мы», в которой используется
методика незаконченных предложений. Например, «Наше объединение – это…», «У нас не
принято,.. но зато мы любим… и ценим…», «Мы гордимся… и огорчаемся, когда…», «Мне
нравится, когда мы на занятиях,.. и не очень люблю, когда…» и т.д.
Подобная характеристика своего объединения каждым ребенком позволяет выявить
коллективные и личностные ценности и интересы, стимулирует выработку этих ценностей,
создает определенный психологический и творческий настрой в объединении. И поскольку эта
форма довольно гибкая и может быть наполнена любым содержанием, то с ее помощью можно
решать многие воспитательные задачи.
Конечно, выбор методик, в которых обувчающиеся находятся в активной позиции,
должен определяться спецификой детского объединения, возрастом детей и задачами
образовательного процесса.
Решение воспитательных задач требует от педагога постоянного поиска вариантов,
которые окажутся действенными для каждого конкретного ребенка. Система мониторинга
значительно облегчает педагогу эту работу. Опираясь в этом процессе на участие ребенка,
педагог избегает опасности сделать отслеживание результатов самоцелью. Наоборот. Если
рассматривать мониторинг как средство управления качеством образования, то тогда он
органично вписывается в структуру образовательного процесса. А это позволяет сделать
обучение и воспитание интересным и детям, и педагогу, а в конечном итоге, более
эффективным.
Литература:
1. Титова Е.В. Результативность воспитания школьников (постановка проблемы и подход)
// Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования
детей. - Ярославль, Ярославский областной Центр детей и юношества, 1997, с. 28.
2. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного
образования детей (научно-методический аспект). В 2-х ч. - Ярославль, 2000, II ч., с. 6.
3. Байбородова Л.В. Проблемы изучения результатов воспитательной работы // Проблема
результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей. Ярославль, Ярославский областной Центр детей и юношества, 1997, с. 43.