Развитие зрительного восприятия у детей с ОВЗ

Развитие зрительного восприятия у детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Особенности развития сенсорной сферы у детей с ОВЗ
Целостное восприятие — важное условие правильной ориентировки в
окружающем предметном мире. Замедленность, недифференцированность,
узость
объема
восприятия,
нарушение
аналитико-синтетической
деятельности, специфические недостатки памяти, характерные для детей с
интеллектуальными нарушениями, затрудняют знакомство с окружающим
миром. Нарушение функции поиска и замедление процесса переработки
поступающей через органы чувств информации ведут к неполному,
нестойкому и не всегда правильному узнаванию предъявляемого материала.
Кроме того, сенсорное развитие ребенка с интеллектуальными нарушениями
в целом значительно отстает по срокам формирования и проходит
чрезвычайно неравномерно.
Отечественные исследования показывают, что несовершенство восприятия
детей с ОВЗ состоит не столько в нарушениях воспринимающих аппаратов,
сколько в отклонениях в восприятии как сложной психической функции.
Дети с ОВЗ имеют нарушения практически во всех видах восприятия.
Так установлено, что зрительное
восприятие у детей с ОВЗ носит
предметный характер, т. е. все свойства предмета не отделяются от самого
предмета.
Нарушена избирательность восприятия: дети с ОВЗ долго не могут выделить
главное, понять внутренние связи между его частями, с трудом
ориентируются в ситуации, нередко оказываясь дезориентированными.
Только в процессе практической деятельности постепенно у них развивается
способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие
свойства в разных предметах и разные в одном предмете.
Нарушена обобщенность восприятия, что проявляется в скудности
представлений, недостаточно точных, наличии частных и случайно
запомнившихся.Данные факты означают, что более сложные формы
аналитико-синтетической деятельности зрительного анализатора отстают в
своем развитии от более простых форм.
Нарушены
предметно-пространственные
представления,
которыепроявляются в сглаживании представлений, быстром забывании не
только деталей, но и важных элементов. Наблюдается уподобление образов
одних объектов образам других предметов.Пространственные нарушения
оцениваются как один из наиболее распространенных и ярко выраженных
дефектов, встречающихся при данной патологии развития.Нарушено
восприятие
пространства
и
времени,
которое
замедляет
процесс
ориентировки в окружающем мире.
Выделенные особенности восприятия ярко видны у детей с ОВЗ уже
в дошкольном возрасте и только под влиянием коррекционного обучения
они постепенно сглаживаются.
1. Игровые задания на коррекцию и развитие зрительного восприятия:
направлены на формирование активного и дифференцированного характера
восприятия, его целостности и константности.
Наложенные изображения: предъявляются 3-5 контурных изображения,
наложенные друг на друга: цифры, геометрические фигуры, буквы,
предметы. Необходимо назвать все изображения.
Зашумленные
изображения: предъявляются
контурные
изображения
предметов, букв, цифр, геометрических фигур, которые зашумлены, т.е.
перечеркнуты линиями различной конфигурации. Требуется их опознать.
Парные изображения: предъявляют два изображения, внешне похожие друг
на друга, имеющие до 5-10 мелких отличий. Требуется их найти.
Незаконченные
изображения: предъявляются
изображения
с
недорисованными элементами (птица без клюва, буква или цифра,
геометрическая фигура без деталей). Нужно либо назвать, либо дорисовать
недостающие детали.
Точечное
изображение: предлагаются
изображения
предметов,
геометрических фигур, букв, цифр, выполненных в виде точек. Необходимо
назвать данные изображения.
Перевернутые изображения: предлагаются схематические изображения
предметов, букв, цифр, геометрических фигур, повернутые на 180°.
Требуется их назвать.
Разрезанные изображения: предлагаются части 2-3-х изображений (овощи,
геометрические фигуры и др. разного цвета). Собрать целые изображения.
Перекрытые изображения: карточки со словами, цифрами, схематичными
изображениями предметов, где верхняя, нижняя или средняя часть карточки
скрыта за полоской бумаги. Надо угадать, что спрятано.
Обобщенные
схематические
изображения: предлагаются
фигуры,
представляющие собой схематические изображения предметов. Отгадать, что
это может быть.
Дошкольный период является сензитивным для всех детей, в том числе
и для детей с разными нарушениями в развитии - различными по характеру и
глубине отклонениями в развитии сенсорной сферы, а также речевого и
интеллектуального развития. Эти особенности приводит к затруднениям
познания детьми с ОВЗ окружающего мира и к ограничению средств их
общения с другими людьми, порождают трудности в их социальной и
школьной адаптации. Перед педагогами детского сада стоят задачи:
реабилитация, коррекция, компенсация, также правомерно стоит вопрос о
здоровьесбережении.
Многие исследователи в области психологии и педагогики
подчеркивают важность развития сенсорной сферы у детей дошкольного
возраста с ограниченными возможностями здоровья. Это и З. М.
Богуславская, Л. С. Венгер, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, А. А. Катаева,
Н. Н. Подъяков, А. В. Усова. Они считают, что воспитание сенсорной сферы
детей с ограниченными возможностями здоровья служит залогом более
успешного развития их психической сферы в целом.
Список использованной литературы:
1. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М.: Просвещение,1989.
2. Заика Е.В., Калмыкова И.А. Как воспитать талантливого ребенка.
Сборник игр и упражнений по развитию познавательных и творческих
способностей. // Практическая психология и социальная работа. – 2002. № 7.
3. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. – М.:
Просвещение, 1987
4. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании
(психотехнические упражнения и коррекционные программы). - М.: 1992.)
5. http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2014/10/20/obobshchenieopyta-raboty-pedagoga-psikhologa-1