Совершенствование системы воспитательной - школа

Совершенствование системы воспитательной работы через
развития классного коллектива.
Воспитатель: Петенева Л.И.
В современном мире остро стоит проблема воспитания подрастающего поколения.
Как известно, воспитание не заканчивается в семье. Школа порой является главным
воспитателем детей. Изучая различные предметы, ученик усваивает правила
хорошего тона, нравственные нормы, учится общаться и соответствовать
окружающим его людям. В образовательном учреждении, в классе, в частности,
воспитательная работа уже не может рассматриваться как набор определенных
мероприятий, добавочных по отношению к урочной деятельности. Сегодня
воспитание должно быть понято не как однонаправленная задача опыта и оценочных
суждений от старшего поколения к младшему, но и как взаимодействие и
сотрудничество взрослых и детей в сфере их совместного бытия. Воспитательная
система в школе - интернат - это способ организации жизнедеятельности и
воспитания, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность
взаимодействующих компонентов, способствующий развитию личности и
коллектива, направленная на выработку у подрастающего человека умения решать
жизненные проблемы, делать жизненный выбор нравственным путем. Воспитания
без цели не бывает, так как сущностью этого процесса являются: целесообразность,
целеустремленность, целенаправленность. Сегодня целью воспитания учащихся
должно быть создание условий для формирования и развития личности,
высококультурной, интеллектуальной, социально активной, гуманной. Воспитание в
каждом воспитаннике человечности, доброты, творческого отношению к труду,
гражданственности, бережного отношения ко всему живому , охрана культуры своего
народа - вот ведущие ценности,. которыми должен руководствоваться
педагогический коллектив и должна насыщаться воспитательная система школыинтерната.
Первый компонент: - это ИНДИВИДНО - ГРУППОВОЙ, представляющий собой
сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии
воспитательной системы класса. Он состоит из таких элементов, как: классный
руководитель (воспитатель); учащиеся класса; родители учащихся; педагоги и другие
взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности
классного коллектива. Основное предназначение воспитательной системы
заключается в содействии развитию личности каждого члена классной общности и
формированию коллектива в данном классе. Главную роль в построении,
функционировании и развитии воспитательной системы класса играет классный
руководитель. (воспитатель) Его жизненные ценностные ориентации, педагогические
воззрения и позиции, интересы и увлечения являются одними из наиболее
существенных системообразующих факторов роль ученика в классном коллективе
.Здесь также должна присутствовать сила единения «Чужими» не могут быть и
педагоги, работающие в классе. Самое верное решение: объединить в одну команду
всех педагогических работников, ведущих учебную и внеклассную деятельность в
классе «Ни один воспитатель не имеет права, - по мнению А.С. Макаренко, действовать в одиночку, на собственный риск и на свою собственную
ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не
соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона,
единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного
процесса.
Второй компонент воспитательной системы класса - это ЦЕННОСТНООРИЕНТАЦИОННЫЙ, который представляет собой совокупность следующих
элементов: цели и задачи воспитания; перспективы жизнедеятельности классного
коллектива, принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности
класса. При разработке результатной цели необходимо соблюдать требования,
предъявляемые к целевым ориентирам воспитательной деятельности. Они должны
быть направлены на развитие личности ребенка, формирование его
интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического
потенциала . Сопряжены с интересами и ценностными установками членов классного
коллектива и обеспечены необходимыми ресурсами для их реализации.
Конкретными, четко и ясно сформулированными. Трудными, но реально
достижимыми. Гибкими, обладающими способностью к корректировке.
«
Воспитывать человека, подчеркивал А.С. Макаренко, - значит воспитать у него
перспективные пути» Перспективы могут быть следующими: поход; дискотека;
праздник именинников; посещение театра, концерта, выставки; экскурсия;
коллективное творческое дело; победа или участие в конкурсе, смотре,
соревновании; туристическая поездка, успешное завершение обучение в школе;
стать образованными и воспитанными личностями , оставить в школе добрый след.
Третий компонент, воспитательной системы класса: ФУНКЦИОНАЛЬНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ, который складывается из системообразующего вида
деятельности, форм и методов организации совместной деятельности и общения;
основных функций воспитательной системы; педагогическое обеспечение и
самоуправление жизнедеятельностью классного
коллектива. Этот компонент
выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего
упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и
развитие ее основных элементов и связей. Классному руководителю, воспитателю и
другим членам классного сообщества гораздо проще найти свою нишу в
воспитательном пространстве, если им будут известны цель, задачи, принципы и
основные направления, формы и способы построения жизнедеятельности в
общешкольном коллективе. В последние годы наряду с деятельностью стали чаще
использоваться в воспитании учащихся формы и методы общения. В педагогическом
арсенале появились тренинги общения, коммуникативные игры, часы общения и
развития, кружки и клубы коммуникативной культуры. Это не только обогащает
воспитательный процесс, но и повышает его эффективность. Пользуюсь личным
опытом работы.
Вовлекая детей в общественно полезный труд я, как воспитатель способствую их
развитию активности и самостоятельности. Формирую у всех воспитанников
ответственное отношение к порученному делу, умению доводить дело до конца,
преодолевать трудности, закрепляю навыки культурного поведения, воспитываю
такие качества как честность, трудолюбие и чувство товарищества. Приобщаю детей к
совместному труду - дежурство по школе, столовой, генеральной уборке, уборке на
территории школы, в спальне. Мною были проведены беседы на темы «Вежливости,
дружелюбие, взаимоотношение друг с другом целью которых является
формирование навыков коммуникативного общения. Обращаю особое внимание на
внешний вид учащихся. Провожу индивидуальные беседы на темы « Опрятность,
аккуратность». Начиная с 7 класса, мы с воспитанниками совместно посещаем ЦДТ
кружок «Умельцы». В 6 классе коллективно ходили в детскую библиотеку, где
проводились разные викторины в читальном зале. А так же в теплое время года
ходим на речку Бейку, комсомольский парк, сквер, сад. Посещаем культурные
мероприятия в РДК : спектакли, концерты. В своей работе использую методы:
1.Педагогического наблюдения - особенно он эффективен на самоподготовке.
2.Беседа - во время трудовой деятельности, прогулке, на воспитательских занятиях в
часы досуга, а так же 3.Словесный - в воспитании культуры поведения учащихся. В
сложных ситуациях я обращаюсь за консультациями к психологу, за советом к соц.
педагогу, они помогают мне в разрешении конфликтных ситуаций воспитанников. В
целом вся моя внеклассная работа направлена на развитие личности воспитанников,
расширению их кругозора, совершенствованию знаний, умений и навыков которые
помогают социально адаптироваться в современном
обществе и благоприятно
способствуют созданию коллектива в группе.
Литература.
Ашмарин Б. Т. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.., 1986г,
Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника. Под редакцией В.Н.Кардашенко. М.,1989г.
«Просвещение».
Пороцкая Т.И. Рабата воспитателя вспомогательной школы - книга для воспитателя.(из опыта работы).М.,
«Просвещение».1984г.
Из личного опыта работы.
.