Организация работы в инклюзивном классе Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению образования всеми детьми без исключения. Цель учителя - создать оптимальные условия для развития потенциала всех учеников в независимости от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических и других особенностей. -В чем же особенность работы в инклюзивном классе? Для детей с ОВЗ в школе разработана адаптивная программа. Учитель составляет общее тематическое планирование для класса и отдельно для детей с ОВЗ. В плане урока поэтапно отражается вид деятельности учеников с ОВЗ. Тема урока общая, а закрепление и отработка строится на разном дидактическом материале, индивидуально подобранном, или уменьшается объем задания, в зависимости от целей урока. Каждый этап занятия необходимо фиксировать, ориентируя учащихся на то, что они уже сделали и что им предстоит еще сделать. Подведение итогов становится своеобразным стимулом, побуждающим учащегося к включению во все более усложняющуюся работу. Особенно это важно для ребенка с ОВЗ. Усвоение нового знания на уроке необходимо организовывать через деятельностные технологии, способствующие развитию УУД. Одна из таких технологий -технология дифференцированного обучения. Выделяют взаимное (парное) обучение как одну из ведущих технологий инклюзивного образования. Взаимное обучение полезно, когда необходимо развитие навыков путем повторения, или на этапе закрепления полученных навыков и знаний. Включение ребенка с ОВЗ в групповую работу также носит постепенный и последовательный характер. Основными критериями эффективности групповой работы на уроке в инклюзивном классе будет не ориентация на успех, а ориентация на согласованность, взаимовыручку, поддержку, совместное принятие решений, выработку компромиссных решений по выходу из ситуаций. Работая с детьми с ограниченными возможностями, необходимо учитывать и их психологические особенности. При объяснении нового материала учитывать темп объяснения, более широко использовать наглядные средства обучения. Чаще обращаться к ним с вопросами, вовлекать в обсуждение. Во время опроса не торопить с ответом, дать возможность его обдумать. Ученик будет чувствовать себя увереннее, если получит возможность отвечать у доски, участвовать во фронтальной работе. Например, когда в процессе устного счета на уроке математики учитель включает задания, доступные ученику с ОВЗ. Формулировать самостоятельные задания устно и письменно в виде алгоритма кратко и конкретно. Давать возможность закончить начатое дело, считаясь с тем, что темп работы таких детей занижен. Создавать условия для переживания школьниками успеха, стимулирование даже элементарных успехов. В зависимости от сложности изучаемой темы, объяснение домашнего задания имеет индивидуальный или фронтальный характер. У каждого ученика есть справочник, где записаны правила. При выполнении домашнего задания ученики при необходимости пользуются ими. Инклюзивное образование требует реализации индивидуального подхода к каждому ребенку не на словах, а на деле (технология индивидуального обучения). При организации индивидуальной работы на уроке - выполнения задания на карточке, индивидуального задания в тетради – необходимо учитывать желание ребенка с ОВЗ «быть как все», выполнять задание вместе с одноклассниками. Задания на карточках можно давать группе детей или всем ученикам, но разные по сложности. Формированию положительной учебной мотивации способствует и выполнение индивидуальных заданий по выбору, когда ребенок сам определяет их сложность и объем. В содержание образования можно ввести индивидуальные листы обучения. Индивидуальные листы разрабатываются для всех детей и детей с ОВЗ. Дома учащиеся самостоятельно изучают новый материал, письменно отвечают на вопросы ИЛО, становясь активно обучающимися. На уроке задания обсуждаются, ликвидируются пробелы в знаниях. Оцениваются не только учебные достижения учащихся, но и сформированность общеучебных навыков. В начальных классах берутся не сложные темы, частично знакомые. C примерами вы можете ознакомиться на слайде. (названия не зачитывать) По математике: « Календарь», «Треугольники». По русскому языку: « Виды предложений по цели высказывания». По чтению: «Развитие читательских умений. Б.Заходер «Перемена», В. Бианки «Неслышимка». Здесь развивается умение понимать содержание, находить информацию, заданную в явном и неявном виде, определять тему текста. Следует отметить, что такие задания детям нравятся. Каждый хочет поделиться своими знаниями, больше остается времени на выполнение разного рода упражнений и повышенной сложности. Анализ выполненного задания во время урока и его оценка позволяют ученику чувствовать себя успешным, растёт уровень самооценки. С действия самооценки, со способности понять "это я уже умею и знаю, а этого я еще совсем не знаю, но надо узнать" начинается контрольнооценочной самостоятельность учащихся ( технология оценки результатов учебной деятельности). Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения (в случае разработки индивидуальной образовательной программы (ИОП). Эти технологии помогают работе в инклюзивном классе. Инклюзивное образование в классе будет более эффективным, если учитель будет работать в команде с психологом, дефектологом, тьютером. Важнейшими показателями эффективной работы учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения будет положительная динамика развития ребенка, прогресс в освоении образовательной программы, формирование социальной компетентности. Инклюзия - это попытка придать уверенность в своих силах учащимся с ограниченными возможностями здоровья, тем самым мотивируя их пойти учиться в школу вместе с другими детьми. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов в школе. Воронова Г.Н., учитель высшей квалификационной категории, МБОУ Начальная общеобразовательная школа