Басова О.В. - Формирование положительной мотивации чтения

Формирование положительной мотивации чтения средствами поэзии Севера
Басова Ольга Валентиновна,
учитель начальных классов МОУ «СОШ №8»
н.п.Североморск Мурманской области
Спросите любого первоклассника, собирающегося в школу, как он будет учиться. В ответ
вы услышите, что получать каждый из них намерен только одни пятерки. Мамы, папы,
родственники, отправляя ребенка в школу, тоже желают ему хорошей учебы и отличных
оценок. Первое время сама позиция ученика, желание занять новое положение в обществе –
важный мотив, который определяет готовность, желание учиться. Но такой мотив недолго
сохраняет свою силу.
К сожалению, приходится наблюдать, что у некоторых первоклассников к середине
учебного года гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к
учению. Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребенок стал тяготиться школой, мы
должны позаботиться о пробуждении таких мотивов учения, которые лежали бы не вне, а в
самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился именно потому, что
ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.
Не секрет, что в последние годы резко упал интерес к чтению. Воспитать любовь к книге,
приобщить человека к чтению с раннего детства – задача сложная. С.В. Михалков в своей
статье «Учить читать» пишет: «Ученье начинается с книги, с чтения. Активизировать процесс
чтения, постоянно поднимать познавательную и воспитательную роль книги и особенно
литературы, которая специально издается для детей, подростков и юношества, - это важнейшая
задача, стоящая перед воспитателями в самом широком плане – родителями, учителями,
библиотекарями, руководителями творческих объединений, кружков, секций, воспитателями
групп продленного дня и др.» [4]
Каждый учитель мечтает о том, чтобы уроки чтения находили живой отклик в детях,
нравились им. И сейчас накопилось достаточно опыта по использованию интересных,
нестандартных форм, приемов по формированию у школьников любви к чтению, развитию у
них правильной читательской деятельности.
Однако уроки по работе с лирическим стихотворением в начальной школе до сих пор
считаются самыми трудными. А в нашем классе – это уроки радости. После таких уроков в
классе долго звучат понравившиеся строки, дети находят созвучные произведения, сами
пытаются сочинять, становятся внимательнее друг к другу, к окружающим, к природе. А
помогло мне в этом творчество наших земляков – писателей Заполярья.
Мне очень нравятся стихи Николая Колычева. Именно с них началось знакомство моих
учеников с поэзией Севера.
- Ребята, вы обратили внимание, как внезапно приходит к нам на Север осень? – Такими
словами я открыла один из учебных дней в своем 2-ом классе.
- Что вы сегодня наблюдали, идя в школу?
- Сегодня ночью был мороз, - отвечали дети. – Трава стала, как седая. На деревьях листья
почти все пожелтели.
- У Николая Колычева, нашего земляка, об этом есть очень красивые строчки:
Был ночью мороз – и последние пали цветы.
Был ночью мороз – и листва зацвела на деревьях.
Глубокая осень – рожденье и смерть красоты,
Над черною клумбой – березы жар-птицыны перья. [3]
Так в нашем классе начались минутки поэзии. Сначала ребята читали стихи, принесенные
мною, и удивлялись, как это поэт в привычном увидел красивое, необычное. А потом сами
стали приносить и читать одноклассникам строки, поразившие их, вызвавшие сильное
эмоциональное впечатление.
1
На первый урок поэзии я пришла со стихами Октябрины Вороновой – автора, которого
дети не знали. Элемент новизны, разумеется, немаловажен на уроке. Кроме того, интересна и
сама ситуация поиска, акцентирующая внимание на том, чтобы как можно больше узнать об
авторе по его стихам. Тем более, ученикам было сообщено, что Октябрина Владимировна
Воронова – первая саамская поэтесса.
Основное внимание на этом уроке было уделено восприятию стихотворения «Первый
иней».
В сентябре ударил ранний холод,
И туманы пали на реку.
Светлым утром
Соберемся в школу
И уйдем на встречу ветерку.
А трава бела,
На лужах льдинки.
За мохнатой сопкой солнце спит.
«Кырч – кырч – кырч…» То новые ботинки
Или первый иней так скрипит?
…Но неожиданно солнце из-за леса
Выкатило яркий жаркий круг.
И мгновенно воздух весь прогрелся,
Будто осень отступила вдруг.
Языки-лучи, пылая в сини,
Вылизали землю,
Каждый куст.
Видно солнцу этот первый иней
Очень уж понравился на вкус. [1]
Это великолепный образец пейзажной лирики, где картина осенней природы
трансформируется и развивается по законам названного типа стихов. Образ-картина пронизан
особым настроением. Здесь есть легкая грусть: ударил ранний холод; а трава бела; солнце спит.
И в то же время есть ощущение света и радости: солнце из-за леса выкатило яркий жаркий
круг; языки-лучи, пылая в сини, вылизали землю; осень отступила вдруг.
Природа здесь одухотворена и поэтому очень близка детям. Стихотворение, несомненно,
им понравилось, заворожило особой мелодией. После первичного восприятия на слух они
попросили меня еще раз прочитать стихотворение, а потом делились впечатлениями:
«Стихотворение грустное, потому что лето прошло, солнышко будем видеть все меньше»; «А
мне кажется, что оно озорное: и ботинки скрипят, и солнце похоже на ребенка, который лижет
иней, как мороженое».
Чтобы закрепить эти непосредственные детские впечатления, перевести их в иной
образный план, раздала детям листочки бумаги и попросила изобразить с помощью рисунка
свои впечатления от стихотворения Октябрины Вороновой. «Нет, - обратилась я к ученикам,не рисовать иллюстрацию к стихотворению, а отобразить свои ощущения, эмоции графически».
Дети рисовали цветными карандашами. Кто-то изобразил так называемую «цветовушку»,
т.е. с помощью разных цветов (красного, голубого, синего, зеленого, коричневого, желтого)
пытался передать то поэтическое восприятие мира, которое сумел увидеть, слушая
стихотворение. Кто-то стремился воплотить в картинке грусть и в то же время радостное
ощущение от солнечного света, нарисовав туман, пронизанный солнечными лучами. Кто-то
изобразил синие лужи с замерзшими льдинками, но при этом не захотел расстаться с
2
ощущением ушедшего лета, поэтому лес на заднем плане раскрасил в зеленые цвета с розовыми
от солнечного света макушками деревьев.
Итак, в рисунках дети сумели прояснить и эмоционально закрепить для себя впечатления,
полученные при слушании стихотворения О.Вороновой. Затем мы всматривались в
поэтический образ, в его палитру и структуру. Было сделано открытие. Ученики обратили
внимание на то, что стихотворение состоит из двух частей. Вначале тишина и спокойствие, все
краски и звуки приглушены. И вдруг! (Не зря Октябрина Воронова поставила многоточие перед
второй частью). Картина резко меняется, она расцвечивается яркими красками: красными,
синими, зелеными. Солнышко проснулось!
Ребята размышляли, что такое построение стихотворения, наверное, не случайно. Оно
связано с тем, что у автора меняется настроение при виде осенних картин. У О.Вороновой на
душе то грустно, то светло и даже радостно. И чтобы показать, что настроение не может быть
всегда одинаковым, и зависит оно от разных причин, поэтесса использует такое контрастное
построение в стихотворении. Однако и в грустном есть своя прелесть. Ведь невозможно же
всегда и всему радоваться.
Далее, мы определили ритм стихотворения, работая по алгоритму:
Алгоритм определения ритма стихотворения
1. Расставить ударения.
2. Знаками записать схему ритма:
ударный слог – I
безударный слог – U
3. «Прохлопать» ритм.
В результате получилась следующая запись:
В сентябре` уда`рил ра`нний хо`лод,
UUIUIUIU
И тума`ны па`ли на реку`.
UUIUIUUUI
Све`тлым у`тром
IUIU
Собере`мся в шко`лу
UUIUIU
И уйде`м навстре`чу ветерку`.
UUIUIUUUI
На последнем этапе работы со стихотворением выбирали нужные интонации. В процессе
чтения ребята открыли для себя автора как человека светлого, наблюдательного,
внимательного, поэтичного, глубоко любящего природу и понимающего ее. Кто-то назвал
Октябрину Воронову волшебницей и спросил: «А какие еще стихи написала эта поэтесса? Где
их можно почитать?» Таким образом, мои ученики в ходе совместной поисковой деятельности
не только сумели представить себе поэтессу как человека с особым отношением к жизни,
природе, но и заинтересовались ее творчеством. Было радостно слышать после урока
окружающего мира по теме «Круговорот воды в природе» восклицание Черняка Димы: «А у
Октябрины Вороновой про это есть стихотворение!» И на следующий день мы вместе читали:
РОДНИК
Я – родник, родничок,
3
По камушкам чок да чок,
Выглянул на свет дневной
Из-под толщи земной.
Холодна водица,
Пить – не напиться.
С гор в низинные края
Протекла моя струя.
Раздвигая берега
С ивами, осокою.
Погляди-ка:
Я – река,
Быстрая, широкая.
От заката до заката
Я реву в порогах.
Перекат за перекатом –
Трудная дорога.
На равнине лесной
Воды разбросила.
Ты замри передо мной:
Я уже – Ловозеро.
Ластится волна у ног,
Как озябший щенок.
А чуть солнце встанет –
К небу воду тянет.
И уже в синеву
Облаками я плыву.
А когда устану я,
Мчась путями звездными,
Возвращусь в свои края
Капельками росными.
По травинке, по листу
Тихо и спокойно
Я уйду в темноту –
В тесноту, под корни.
Но сольюсь там в струю,
Тишину нарушив,
Твердь земную пробью,
Просочусь наружу,
По камушкам чок да чок.
Я – родник,
Родничок. [1]
Особое место по формированию положительной мотивации чтения отводила и отвожу
экскурсиям. Мы наблюдаем хрустальный день осени, березы в бахроме, сопки под шапкой
зимы, даже порошу показываю в природе, а не растолковываю по словарю. Работая в
гарнизонной школе с детьми, которые близки к природе, постоянно удивляюсь, что на
экскурсиях они как бы впервые открывают для себя картины природы, хотя видят их далеко не
в первый раз. Встречи с природой будят эмоции, чувства. Во время таких наблюдений у детей
рождается свой образ, свое настроение от увиденного, которые мы потом сравниваем с
художественным образом, созданным поэтом, его настроением.
Изучению мотивов чтения я посвятила анкетирование в конце учебного года. Попросила
учеников ответить на два вопроса:
1. Любите ли вы читать?
4
Любите ли вы читать?
да
не очень
нет
2. Зачем вы читаете?
Ответы учеников:
- Интересно узнавать новое.
- Мне нравиться само чтение, от него я становлюсь лучше.
- Читаем, чтобы хорошо учиться (получать хорошие отметки).
- Читаю, когда нравится книга.
- Люблю чтение за то, что развивается речь и др.
Мы перешли в 3 класс, и по-прежнему на наших уроках звучат дивные строки поэзии
Севера… Поет «снежная струна», захватывает в детском сердце самое дорогое, рождает новые
образы, озвучивает и раскрашивает окружающий нас северный край. И вместе с поэтами уже и
мои ученики понимают, что не могут без родного Поморья.
Край земли, край моря, край света…
Вот таким тебя и люблю.
Неспроста родился я в этом
Городе на самом краю… [3]
Список литературы
1) Воронова О.В. Хочу остаться на земле. – Мурманск, 1995. – 223 с.
2) Лазарева В.А. Технология анализа художественного текста на уроках литературного
чтения в начальной школе. – М.: Институт инноваций в образовании им. Л.В.Занкова:
Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003. – 96 с.
3) Колычев Н.В. И вновь свиваются снега…Книга лирики. – М.: «Россия молодая», 1997.
– 160 с.
4) Михалков С.В. Учить читать. // Начальная школа. – 2003. - №3. – с.68.
5