План – запись урока

План-конспект урока анализа стихотворения Н. М. Рубцова
«Видения на холме» в 11 классе
Тема. В поэтическом мире стихотворения Н. М. Рубцова «Видения на
холме».
Основные установки:
– на понимание богатства и глубины смысла стихотворения;
– на активизацию читательского опыта;
– на дальнейшее развитие читательского опыта.
Цели урока:
– активизация опыта восприятия и истолкования лирического
произведения;
– формирование умений, связанных с анализом и интерпретацией
художественного произведения;
– приобщение учащихся к творческой деятельности.
Форма урока: литературная беседа
Методы: сочетание методов творческого чтения, эвристического и
исследовательского.
Подготовка к уроку:
1) вспомнить структуру анализа лирического произведения;
2) повторить определения следующих терминов: лирика, лирический
герой, композиция, ритм, стихотворный размер, средства художественной
изобразительности;
Ход урока
Эпиграф
…стихотворение с беспредельным, самородным началом…
Слово учителя. Установки урока. Вступление к анализу
произведения:
Часто в стихах Николая Рубцова встречаются слова,
обозначающие сон, дремотное состояние, полуявь-полусон
(видения). «Сон укутал родину мою…», - это строка из «Звезды
полей». В стихотворении «Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны…» упоминаются «тайные сны неподвижных больших
деревень»; героиня стихотворения «Русский огонек»,
«неподвижно сидя у огня, …совсем, казалось, задремала».
Лирическому герою в шуме Катуни («шумит Катунь») слышится
былинный напев о том, «как шли таинственные скифы», видится
1
«Чингисхана сумрачная тень», а одно из лучших стихотворений
Н.Рубцова называется «Видения на холме. (1962)
Выразительное чтение стихотворения Н. М. Рубцова «Видения
на холме» (один из самых эмоциональных моментов урока)
Видения на холме
Взбегу на холм
и упаду
в траву,
И древностью повеет вдруг из дола!
И вдруг картины грозного раздора
Я в этот миг увижу наяву.
Пустынный свет на звездных берегах
И вереницы птиц твоих, Россия,
Затмит на миг
В крови и жемчугах
Тупой башмак скуластого Батыя…
Россия, Русь, куда я ни взгляну…
За все твои страдания и битвы
Люблю твою, Россия, старину,
Твои леса, погосты и молитвы,
Люблю твои избушки и цветы,
И небеса, горящие от зноя,
И шепот ив у омутной воды,
Люблю навек, до вечного покоя…
Россия, Русь, храни себя, храни!
Смотри, опять в леса твои и долы
Со всех сторон нагрянули они,
Иных времен татары и монголы.
Они несут на флагах черный крест,
Они крестами небо закрестили,
И не леса мне видятся окрест,
А лес крестов
В окрестностях
России.
Кресты, кресты…
Я больше не могу!
Я резко отниму от глаз ладони
И вдруг увижу: смирно на лугу
Траву жуют стреноженные кони.
2
Заржут они – и где-то у осин
Подхватит эхо медленное ржанье,
И надо мной –
бессмертных звезд Руси,
Спокойных звезд безбрежное мерцанье…
Выявление и активизация опыта первичного восприятия.
Вопросы и задания для беседы:
– Поделитесь впечатлениями от встречи со стихотворением Н. М.
Рубцова. Что вы можете сказать о художественном мире его лирики? Кто
является лирическим героем стихотворения «Видения на холме»?
– Вспомните структуру анализа лирического произведения и запишите его
план в левой части тетради (работа проводится коллективно).
Правую сторону тетради старшеклассники заполняют самостоятельно.
Первоначальная запись может выглядеть следующим образом:
1. Основная тема и мотивы.
2. Композиционное строение.
3. Ритмическая организация стихотворения.
4. Интонационно-синтаксические средства художественной
выразительности.
5. Лексико-морфологическая выразительность слова.
6. Художественное пространство.
Вспомнив структуру анализа лирического произведения, школьники должны
придумать как можно больше вопросов к стихотворению и постараться на
них ответить.
В процесс данной творческой деятельности включается и учитель. Цель
педагога в данном случае связана с совершенствованием навыков анализа
поэтического текста у старшеклассников. Например, на данном этапе урока
формулировались вопросы:
1. Что символизирует сон в лирике поэта?
2. Какая тема стихотворения, на ваш взгляд, главная?
3. Можно ли, вспоминая Ф.Тютчева, сказать, что и у Н.Рубцова
«душа – жилица двух миров»? если да, то каких миров?
4. Какой видит свою родину поэт?
5. Какие страницы истории Руси вспоминаются поэту? Как
изображаются враги России? Что им противопоставляется в
стихотворении?
6. Какова композиция стихотворения? Какие выразительные
средства использует поэт? Какова роль анафор, эпитетов,
обращений и восклицаний в стихотворении?
7. Какова функция строфического и стихового членения этого
поэтического текста?
8. Как воплощается в этом стихотворении основная для лирики Р.
антитеза «Свет-мгла»? Какие уже знакомые образы появляются вновь?
3
9. Какие картины «грозного раздора» в миг прозрения увидел
лирический герой будто «наяву»? Что беспокоит поэта? Какие опасности
подстерегают Русь? Кто они, «иных времен татары и монголы»?
10. Что дает Рубцову «сопряжение времен» в этом стихотворении?
11. К кому обращается лирический герой в этом стихотворении?
12. Почему автор использует двойное обращение?
Ниже привожу примеры ответов на некоторые вопросы.
Видение у Н.Рубцова – отдых для души, опутанной житейскими
цепями. Это состояние заставляет человека осознать свою связь с миром,
ощутить причастность своей судьбы к судьбе родины. Душа человека во
сне, в полудреме не знает пространственных и временных границ, черпает
силы в том, что было давно с человеком и его отчизной, переживает боль
давно минувших столетий. Чтобы уберечь родину от ошибок в настоящем,
видения воскрешают картины русской старины. Будто наяву видит
лирический герой «в крови и жемчугах тупой башмак скуластого Батыя».
Его историческая память очень тревожна. Трагические моменты истории
он переживает как непреходящую личную боль. Как и в философской
лирике Тютчева, в стихотворении .Рубцова «душа – жилица двух миров».
Но не мира земного и мира космического, а мира сиюминутного земного
существования и мира подсознания, где почти наяву предстает прошлое.
Душа героя хранит «всю красоту былых времен» и боль столетий.
Особенностью поэзии Рубцова является трагически-обостренное чувство
родины, ее прошлого, настоящего и будущего. Обращение к истории, тема
лирической памяти были знамением времени. Н.Рубцов – поэт, глубоко
национальный, уходящий корнями своими в жизнь своего народа, в его
историю.
Рубцову было свойственно глубочайшее чувство исторического прошлого.
В стихотворении оно раскрывается с наибольшей силой. Перед нами
прошлое, настоящее и перспектива будущего. Перед глазами лирического
героя предстает прошлое: цепь грозных событий: картины грозного раздора,
татаро-монгольское нашествие, затмившее свет на звездных берегах, другие
бесчисленные страданья и битвы
( о них свидетельствует многоточие в конце первой строфы).
Холм – за деревенской околицей – не такая уж большая высота, но с нее
видна вся Родина. – не в пространственном, а в историческом временном
плане. Холмы воспринимались поэтом как своеобразные следы истории
народа.: древность, повеет, дол. Очень удачное сочетание, точное и
единственно возможное: дол – впадина, углубление. Древность – далекое
прошлое, ушедшее в глубь веков. Лексический пласт подчеркивает далекое
прошлое. Традиционно-поэтическое дол органично вписывается в идейнохудожественный план произведения.
4
Обращаем внимание на тщательно продуманную композицию
стихотворения. Оно состоит из четырех восьми-девятистрочных строф
пятистопного ямба, обособленных не только обычными пробелами и
многоточиями, завершающими каждую строфу. Важную роль играет и
графическое выделение в отдельную строку эмоционально напряженного
повтора кресты, кресты: лирический герой медленным взглядом охватывает
бесконечный ряд крестов, этих безмолвных свидетелей людского горя.
Интонационно эта строка не сливается ни с предыдущей, ни последующей
строками. Возникает пауза, в течение которой в душе лирического героя
окончательно созревает горькое осознание – «Я больше не могу!»
Формальное деление стихотворения на четыре строфы четко отражает ход
грустных размышлений поэта и смену чувств и настроений.
Слово учителя. В. Кожинов, исследователь творчества Н. Рубцова,
писал: «Первая строка стихотворения всегда очень важна; это своего рода
камертон, задающий всю мелодию. Но мало того: в лирической миниатюре
(а большинство стихотворений Николая Рубцова состоит из 12-24 строк)
первая строка по своей весомости сравнима с прологом или начальной
главой романа».
Перечитайте первую строку стихотворения «Видения на холме».
Согласны ли вы с мнением ученого? Обоснуйте свой ответ.
Ответ ученицы. Обращает внимание построение 1 строки: взбегу на холм
– движение верх, интонационное выделение слова холм, движение вниз –
упаду в траву. Первая строка стихотворения передает светлое чувство
радости жизни: «Взбегу на холм и упаду в траву» здесь порыв, энергия,
полная сил молодость; холм, покрытый свежей травой, это близость к
солнцу, это тепло и ласка природы.
Обращает на себя внимание использование в начале поэмы приемов
эпического многосоюзия – нагнетания союза «и» и анафор «люблю…».,
которые придают стихотворению неторопливость, величавость.
Слово учителя. Обратите внимание, что эмоциональным настроением эта
строка перекликается с последней строфой, образуя кольцевую композицию
произведения, здесь несколькими штрихами поэт создает выразительную,
полную гармонии, чарующую картину жизни:
смирно на лугу
Траву жуют стреноженные кони.
Заржут они – и где-то у осин
Подхватит эхо медленное ржанье,
И надо мной –
бессмертных звезд Руси,
Спокойных звезд безбрежное мерцанье…
Кони, пасущиеся в поле, издавна служили в народной поэзии символом мира,
спокойствия, вольности.
5
Творчески используя этот символ, Рубцов подчеркивает его значение
эпитетом стреноженный. (треножить – значит связывать путами обе
передние ноги животного с третьей или только передние ноги. Никому в
голову не придет стреножить коней в неспокойной, тревожной обстановке.
Значение «спокойный, лишенный тревог» несут в себе и наречие смирно, и
несколько неожиданный на первый взгляд эпитет медленное ржанье
( медленный – «неторопливый, неспешный», то есть спокойный).
Не нарушает тишины и далекое (но слышное в тишине) эхо, откликнувшееся
на спокойное ржание коней.
Композиционной основой произведения служит контраст между
«видениями» прошлого и реальностью. Альтернативой «грозному раздору»
звучит мотив тишины и покоя, в четвертой, заключительной строфе.
Накопление эпитетов в последних строчках (бессмертных, спокойных,
безбрежное) настойчиво утверждает мысль о вечном сиянии звезд в небе над
Русью.
На протяжении всего стихотворения не раз меняется эмоциональная
тональность речи, отражая смену чувств и настроений лирического героя.
Просветленный финал.
В небольшом по объему стихотворении дважды употребляет поэт
сочетание синонимичных слов Россия, Русь, явно не желая поступиться тем
важным для него, чем разнятся эти синонимы
Россия в поэзии Рубцова – это Родина, то есть родная страна со своей
территорией и государственностью. («Россия – родина моя! Как под твоей
мне радостно листвою!…»
Русь для него не только территориальное, но и духовно-нравственное. Русь –
это Россия, ее народ с его высокой духовной и нравственной культурой
(«Таковы на лесной Руси /Сказки бабушки»).
Вторая строфа открывается стоящими рядом, но синтаксически и
содержательно не однозначными Россия, Русь. Россия здесь – поэтическое
обращение к родине, что подтверждается употреблением местоимения 2 –го
лица
За все твои страдания и битвы
Люблю твою, Россия, старину,
Твои леса, погосты и молитвы,
Люблю твои избушки и цветы…
А вот Русь воспринимается в этом случае как синтаксически
самостоятельное назывное предложение (в составе сложного). Об этом
свидетельствует пунктуационное оформление фразы:
Россия, Русь, куда я ни взгляну…. То есть всюду Русь, всюду то, что дорого
поэту.
Признание звучит искренне и взволнованно. Повторяется местоимение,
слово люблю, градация навек (навсегда), до вечного покоя (до конца жизни).
предельное эмоциональное напряжение.
6
Близкое содержание понятий Россия и Русь побудило поэта поставить их
рядом, через запятую, в начале третьей строфы: Россия, Русь! Храни себя,
храни! Здесь они воспринимаются как два эмоционально окрашенных
обращения (не случаен восклицательный знак после них), предваряющих
страстное заклинание-мольбу поэта о сохранении всего самого дорогого, что
есть у него.
Проследите за звукописью стихотворения, как изменяется она с
изменением настроения?
Поэт использует прием звукописи. В начальной строке повторяются гласные
а, у, придающие гармонию стиху: «Взбегу на холм и упаду в траву»
Выразительна звукопись второй и третьей строк: «…древностью повеет
вдруг из дола!/ И вдруг картины грозного раздора/ Я в этот миг увижу
наяву». Смысловая значимость буквосочетаний др, вдр, грз, рздр нарастает
постепенно, достигая полного завершения в последнем, логически ударном
слове, создавая тем самым яркий слуховой образ. Сильное впечатление
производит звуковое оформление второй части третьей строфы:
Они несут на флагах черный крест,
Они крестами небо закрестили,
И не леса мне видятся окрест,
А лес крестов
В окрестностях
России.
Кресты, кресты…
В каждой строке повторяется корень крест, создается ритмический рисунок,
в котором мы явственно слышим мерный марш вражеских колонн. «Они
крестами небо закрестили» - повторение через сотни лет летописного «И
тьма землю объяла…». «лес крестов в окрестностях России» - черные кресты
покрыли не только небо, но и землю, то есть земля русская усеяна могилами,
отмеченными могильными крестами. Множественное число слова
«окрестность» подчеркивает безграничность пространства, охваченного
бедой. Создается образ необычной силы обобщения.
И звукопись, и ломаная структура последней строки третьей строфы,
нагнетающий повтор кресты, кресты, многоточие как тревожное
предчувствие бесконечного множества этих «знаков беды» усиливают
чувство эмоционального напряжения и как взрыв отчаяния – «Я больше не
могу!» Отсутствие глагола, обозначающего конкретное действие (не могу что
делать?) говорит о том, что лирический герой больше не может находиться в
плену нахлынувших видений. Он делает спасительный жест («Я резко
отниму от глаз ладони»), который возвращает его к настоящему, к свету,
солнцу, тишине и покою.
13. Сделайте вывод об особенности поэтического мира Рубцова
. Родина для поэта – это прежде всего сельская Россия с ее бескрайними
полями, лесами, безбрежным небом. Звездное небо символизирует собой
вечность, перед лицом которой даже нашествие Батыя – лишь миг.
7
Гармоничность природы Руси противостоит здесь смерти и горю, что
приносили на русскую землю враги. Однако финальная картина мирной
жизни утверждает незыблемость миропорядка. На одном из семинарских
занятий в Литературном институте на предложение назвать любимых поэтов
Н.Рубцов твердо ответил: «Пушкин, Блок, Есенин, - и добавил; - из них
Блок». Мотивы и образы блоковского цикла использовал Рубцов и в
стихотворении «Видения на холме». В качестве эпитафии на могиле
Н.Рубцова в Вологде начертаны строки: «Россия, Русь, храни себя, храни!»
Это своеобразный завет поэта. Русь для Рубцова – самое дорогое, что он
оставляет на этом свете. Бесприютный и неприкаянный странник, познавший
холод и бездомье, поэт любил Россию так, как любят самых близких людей –
мать и отца. Есть у Рубцова что-то общее с Блоком в этом очень интимном
чувстве к России («О Русь моя! Жена моя! До боли нам ясен долгий путь!».
Чувство причастности к прошлому, настоящему и будущему России,
ощущение кровной связи судьбы родины со своей судьбой роднит стихи
Н.Рубцова с произведениями его предшественника и учителя.
Вспоминаем надрывное обращение к этому моменту истории и в цикле
А.Блока «На поле Куликовом». Сравнение синтаксиса, сопряжения
прошлого, настоящего и будущего в стихах поэтов, личной их
сопричастности к России, Руси. Обращаем внимание на концовки:
трагическое предчувствие в будущем «неотразимых бед» у Блока и
«спокойных звезд безбрежное мерцанье…» у Рубцова.
Как меняются картины в каждой из строф? Какие штрихи создают в
первой строфе тягостное состояние? Грозный раздор. Пустынный свет –
это лишь предчувствие, заканчивающееся разорванной строкой:
Затмит на миг
В крови и жемчугах
Тупой башмак скуластого Батыя…
Сравним последний стих со стихом, начинающим это предложение:
Пустынный свет на звездных берегах. Редкое у Рубцова нагнетание
эпитетов в каждой из этих строк несет глубокую эмоциональную
нагрузку. Сравнение их семантики, звучания, параллельности помогут это
подчеркнуть)
Какова эмоциональная роль многоточия, заканчивающего первую
строку второй строфы? Как и следующее за ней предложение, тоже
заканчивающееся многоточием, отражает состояние лирического героя,
выплескивающееся надрывной строкой: «Россия! Русь! Храни себя, храни!
Какое видение сменяет предыдущее? Найдите ряд однокоренных слов,
помогающих передать высокий драматический момент стихотворения.
(Черный крест, крестами небо закрестили, окрест, лес крестов в окрестностях
России, кресты, кресты… и это фактически в четырех строках
стихотворения!
8
Заметим, что последняя строка «кресты, кресты…» по законам
стихосложения должна была бы быть частью следующей, начинающей
третью строфу: «Я больше не могу!» Почему происходит такой разрыв? Что
разрывает не только строфу, но и вводит строфический пробел?
Усилием воли поэт стряхивает тяжесть мрачных видений. И высокий
пафосный подъем сменяется мирной, спокойной картиной.
Неизмеримое звездное небо, бессмертные звезды Руси, безбрежное мерцанье,
красота окружающего мира. Спокойствие и доброта – все это разве не может
перебороть злобу и мстительность, вражду и ненависть?
Заключительный этап урока. Обращение к словам Г. Горбовского:
Поэзия Н.Р. несет в себе мощный нравственный заряд, она, эта поэзия,
способна не только воспитывать в человеке чувства добрые, но и
формировать более сложные духовные начала…И спасибо ему от нас
запоздалое за красоту и пронзительность этой поэзии, спасибо ему за любовь
его земную, неопалимую.
Домашнее задание (на выбор): используя полученные на уроке знания,
1) создать творческую работу- анализ лирического стихотворения
«Видения на холме»,
2) дать развернутый ответ на вопрос.
Анализ проведенного урока.
Урок, данный в форме творческой лаборатории, относится к уроку
развития речи, все этапы которого характеризуются высоким уровнем
рефлексии. Урок отличается совместной, коллективной деятельностью, где
все участники так или иначе нашли свое место, задав вопрос по разбору
лирического стихотворения, касающийся жанрового своеобразия, структуры
стихотворения, изобразительных средств, речевых интонационносинтаксических, ритмических особенностей, характера лирического героя,
высказав собственную точку зрения в ответе на вопрос, интерпретируя текст,
приводя в качестве аргумента фрагменты исследовательских работ
литературоведов. Урок отличается глубоким содержанием теории
литературы. Многие учащиеся владеют понятийным аппаратом на хорошем
уровне. Деятельность на уроке имеет выход - создание собственного
творческого продукта в виде развернутого ответа на вопрос или сочинение.
Урок оказываетглубокое воспитательное воздействие.
9