Румянцева Русский язык в 9 классе Подготовка к ГИА

Урок русского языка в 9 классе
Тема урока.
Повторение.
Орфография. Пунктуация. Подготовка к ГИА.
Цели урока:
образовательные: организовать деятельность учащихся по подготовке к ГИА, по
повторению орфографических и пунктуационных правил, по морфемному разбору слов;
обратить особое внимание на роль этимологии слов для правильного их написания; помочь
осознать практическую значимость изученного материала; подготовить к написанию
сочинения-рассуждения.
развивающие: создать условия для развития творческого логического мышления уч-ся,
повышать их сознательную мотивацию, учить выделять главное, сравнивать,
систематизировать.
воспитательные: воспитывать любознательность, стремление овладеть навыками
культурной речи, вырабатывать неприятие сквернословия, воспитывать чувство
патриотизма, содействовать развитию коммуникативных умений.
Тип урока: повторение и обобщение знаний.
Методические приемы: выразительное чтение художественного текста, чтение наизусть,
комплексный анализ текста, орфоэпическая работа, лингвистическая задача,
лингвистическая игра «Четвертое лишнее».
Оборудование: текст для анализа, оформленная доска, газета «Наш дар бесценный – речь»
Ход урока
1. Постановка цели урока и определение задач урока.
2. Орфоэпическая разминка.
Говорим правильно!
Избалованный – избаловать
Углублённый – углубить
Поблёкший – поблёкнуть
Начавший – начат – начата – начать
Взяты – взят – взята
3. Этимологическая страничка.
Лингвистическая задача.
Являются ли этимологическими родственниками слова лопата – лопух – лопоухий?
Поможет ли знание этимологии этих слов объяснить безударную гласную в корне?
Ответ: да, поможет. Все три слова образованы от славянского «лоп» - лист.
Придумаем предложения с данными словами.
4. Лингвистическая игра «Четвертое лишнее».
Найдите четвертое лишнее, ответ обоснуйте.
Свинина, говядина, баранина, конина.
Ответ: лишнее слово – «говядина», т.к. в нем нет суффикса –ин- и образовано не от
названия животного. Говядина – от слав. «говядо» - крупный рогатый скот.
5. Комплексная работа с текстом.
О губительном вреде сквернословия.
В.И. Даль писал, что с бра..ыми словами шутить нельзя: нарушает( )ся связь между
телом и духом.
В наши дни спр..ведливость этого утверждения бл..стяще док..зал московский
биолог
П. Гаряев. Он создал а..парат переводящий человеческие слова и интонации в
электр..магнитные к..лебания и с помощ..ю этого прибора док..зал пагубное
влияние злых слов на молекулу ДНК. Ок..залось что брань вызывает мутации
пр..водящие к вырождению организма.
Дополнительные опыты на семенах р..стений пок..зали что от матерщины они
теряют всхожесть.
Внедрившись в нашу речь скверные слова об..дняют язык а людей отупляют
разрушают их духовный мир.
Великий русский писатель Ф. Достоевский писал Всякому обществу, чтобы держат(
)ся и жить, надо кого (нибудь) и что (нибудь) уважать непременно и, главное, всем
обществом, а не то, чтобы каждому, как он хочет про себя.
Это «что - нибудь» об..ед..няющее и есть наш великий и могучий русский язык.
Это дело общее. Мы все вместе д..лжны б..рот..ся за чистоту русской речи и
русского народа чтобы (не) допустить пр..вращения нашего народа в сброд
всенародный.
Учитель выразительно читает текст и спрашивает:
Ребята, что вы можете добавить по этой проблеме?
Уч-ся рассказывают о борьбе со сквернословием, проводящейся в области, городе, нашем
микрорайоне и в школе.
6. Домашнее задание. Написать на основе данного текста дома сочинение-рассуждение:
Как я понимаю смысл слов «Мы все вместе должны бороться за чистоту русской речи и
русского народа, чтобы не допустить превращения нашего народа в сброд всенародный».
7. Уч-ся самостоятельно работают с текстом, расставляя знаки препинания и вставляя
пропущенные буквы.
8. Вопросы и задания по тексту.
а) Каков тип и стиль текста?
б) К подчеркнутым словам подберите синонимы.
в) во II абзаце найдите слова с чередующимися безударными гласными в корне.
г) Найдите простые предложения, осложненные обособленными определениями и
обстоятельствами, выделите обособленные члены графически.
д) Найдите СПП, составьте их схемы, сделайте структурно-семантический анализ
предложений.
9. Подведение итогов урока. Рефлексия.