А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста». Обучение анализу лирического произведения.

Конспект урока по литературе в 5 классе (учебник В.Я.Коровиной)
Разработала Диденко Л.Д.
Устный журнал.
А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста».
Обучение анализу лирического произведения.
Цели: 1) Обогащать знания о ВОВ.
2) Учить анализировать и систематизировать изучаемый материал.
3) Выявить особенности языка в произведении.
4) Развивать речь учащихся, логическое мышление.
5) Воспитывать патриотизм.
Ход урока
1.
Подготовка к восприятию. (3 мин.)
(Просмотр документальной хроники «Флаг над рейхстагом»)
- О каком историческом событии вы увидели кадры кинохроники?
- Кто из вас знает, что это за кадры?
(Именно после водружения знамени Советской армии над рейхстагом было
объявлено о победе над фашизмом)
- Героическое прошлое нашего народа, нашей Родины отражается в искусстве, в
частности, в литературе. Поэтическая летопись ВОВ 1941 – 1945гг создавалась
многими писателями, поэтами, композиторами. Среди них есть стихотворение
А.Т.Твардовского «Рассказ танкиста», о котором и пойдёт речь на сегодняшнем
уроке.
2.
Сообщение темы и целей. (3 мин.)
- Урок сегодня мы проведём в форме устного журнала по такому плану:
На доске:
План урока
Форзац – «документальные хроники»
1 стр. – «биографическая презентация»
2 стр. – «теоретическая» (словарь урока)
3 стр. – «исследовательская» (анализ стихотворения и составление
таблицы)
4 стр. – «обучающая»
5 стр. – «изобразительная»
Форзац – «лирическая»
3.
За доской Д/З:
1) с.146 – 148 (наизусть) с устным анализом стихотворения,
опираясь на таблицу, составленную в классе
2) проиллюстрировать стихотворение (по желанию)
4.
Проверка Д/З – 1 стр. – «биографическая презентация». (5 мин.)
- 2 ученика к сегодняшнему уроку подготовили сообщения о жизни и творчестве
А.Т.Твардовского и оформили их в виде презентации. Послушаем…
- В каких жанрах работал А.Т.Твардовский?
(Поэмы, повести, статьи, стихотворения )
5.
Словарь урока – 2 стр. – «теоретическая». (2 мин.)
- А что такое стихотворение?
- Обратимся к словарю урока. Дайте определения терминов, которые мы будем
использовать при анализе стихотворения.
На доске:
Словарь урока
Стихотворение
эпитет
Баллада
гипербола
Тема
аллитерация
Идея
диалог
Метафора
олицетворение
6.
Анализ стихотворения и составление таблицы – 3 стр.
«исследовательская»
- В тетради поставьте число напротив таблицы, которую я вас прошу начертить для
составления опорного конспекта. (На доске такая же таблица)
- Что вы запомнили об авторе? Что запишете?
Часть плана
1. Об авторе
2. Тема
3. Идея.
4. Художественные
средства, синтаксис,
лексика.
Опорная лексика
1.Чтение стихотворения (наизусть учителем) – 3 мин.
- Ребята, что лежит в основе этого стихотворения?
(Историческое событие с острым напряженным сюжетом)
- Как называются такие стихотворения?
(Баллады)
- Какова тема этого стихотворения баллады?
(Дети и война)
- Запишите в таблицу.
- Найдите и прочитайте слова, которыми Твардовский характеризует мальчика.
(2 и 3 строфы)
- Как вы понимаете слова, словосочетания:
а) БЕДОВЫЙ;
Шустрый, смелый (разг.)
(Ожегов)
б) ИЗ ТЕХ, ЧТО ГЛАВАРЯМИ У ДЕТЕЙ;
Зачинщик, руководитель, вожак
в) В ГОРОДИШКАХ ПРИФРОНТОВЫХ;
Находящийся вблизи фронта
- Почему именно такой мальчик мог стать участником такого события?
- Прочитайте строки о том, каким был бой.
(4-я строфа и 1,2 строки 5-ой строфы)
- Как вы понимаете строки:
а) А ОН ГВОЗДИТ – НЕ ВЫГЛЯНУТЬ ИЗ БАШЕН
Гвоздить – 1) Бить, колотить изо всех сил.
2) Упорно повторять одно и то же. - (разг.) (Ожегов)
- Почему поэт выбирает слово ГВОЗДИТ, а не стреляет, бьет, строчит и т.д.?
- В прямом или переносном смысле автор использует это слово? Для чего? С какой
целью?
(в переносном)
- Как называется л/в прием в строке:
«… И ЧЕРТ ЕГО ПОЙМЕТ, ОТКУДА БЬЕТ».
(Гипербола)
- Запишите в тетрадь
- Для чего его использует Твардовский
(Усиливает ужас трудного боя)
б) … ЗА КАКИМ ДОМИШКОЙ ОН ПРИМОСТИЛСЯ
Примоститься – пристроиться в неудобном месте, в неудобном положении
(сбоку, с краю) - (разг.) (Ожегов)
- Для какого стиля речи характерны слова, ГВОЗДИТ, ПРИМОСТИТЬСЯ,
БЕДОВОЙ, ГЛАВАРЬ?
(Для разговорного)
- Запишите в тетрадь.
- Почему поэт в своем стихотворении использует слова разговорного стиля?
- Частичка -КА в слове УГАДАЙ-КА тоже указывает на разговорный стиль.
- Обратите внимание на звукопись в 1 и 2 строке 4-ой строфы. Каких согласных
здесь больше? Почему?
(звонких и сонорных)
- Как называется такой прием в литературе?
(аллитерация)
Запишите в таблицу.
- Прочитайте строки о том, как мальчик помог русским солдатам.
( 3-4 строка 5 строфы – до «Я вытер пот…»
- В какой форме Твардовский рассказывает об этом?
(диалог)
- Почему именно диалог выбирает поэт?
(Он характерен для разговорной речи. Придает большую реалистичность
описываемым событиям)
Запишите в таблицу.
- Обратите внимание на слова мальчика:
« Товарищ командир, товарищ командир!
Я знаю, где их пушка. Я разведал…
Я поползал, они вон там, в саду…»
Что характерно для речи парнишки? Почему?
(Повторы слов, что выдает волнение, частое употребление местоимения Я, т.к.
Он тоже считает себя бойцом, солдатом… Мальчик очень хочет помочь, а также
взобраться на танк, почувствовать себя настоящим воином)
Запишите в таблицу.
- Как называет рассказчик мальчонку?
(дружище)
- Почему именно так?
(Стирается возрастная дистанция. Во время войны важен не возраст: детей
уже нет, раз они воюют на улице вместе с отцами.)
- Как ведет себя мальчик на танке? Как это характеризует его?
(Он смел, бесстрашен)
- Найдите в следующеё строфе слова или словосочетания, типичные для разговорной
речи.
- На какие эпитеты нельзя не обратить внимания в этой строфе?
(рыхлый, жирный чернозём)
Запишите в таблицу.
- Почему о родной земле именно так говорит поэт?
(Земля словно помогает уничтожить вражескую пушку. Она не противится
тому, что ее охраняют военным вражеским оружием. Она все равно остается
плодородной)
- Прочитайте следующую (предпоследнюю строфу).
- Какие художественные средства использует здесь Твардовский? Для чего?
(метафора – «душила гарь и копоть»
«… шел большой пожар»
Пожар – неотъемлемая часть войны. Они всегда рядом. Они всегда словно
живые.)
Запишите в таблицу.
- Обратите внимание на последние две строки это строфы:
«И, помню, я сказал: - Спасибо, хлопцы! –
И руку, как товарищ, пожал…»
В очередной раз автор стирает возрастное различие. То он назвал мальчонку
дружищей, теперь – жмет ему руку, как товарищу. Это не случайно. Отсюда
вытекает идея стихотворения. Какова она?
(Идея единства поколений во время ВОВ, слитность в их глубоком
патриотическом чувстве, неугасаемая любовь к родной земле.)
Запишите в таблицу.
2.Объяснение нового. Стр. 4 – «обучающая» (2 мин)
- А теперь перечитайте первую и последнюю строфы стихотворения.
- Что вы можете о них сказать?
- Такой прием в литературе называется (на доску вешаю):
КОЛЬЦЕВАЯ КОМПОЗИЦИЯ
Запишите в таблицу.
- Почему автор стихотворения использует этот прием?
(Он подчеркивает свои переживания о том, что забыл спросить имя мальчика)
- А почему он не может себе этого простить?
- Стройность, соразмерность мыслей автора помогает ему передать выбранная
рифма. Определите тип рифмы (по 1-ой строфе)
(перекрестная)
- Можно ли считать поступок мальчика героическим?
( У детей в тетрадях появилась заполненная таблица)
Часть плана
Опорная лексика
1. Об авторе
Родился на хуторе Загорье. (1910 – 1971 гг.). Был
военным корреспондентом, что отразилось в
творчестве писателя.
2. Тема
Дети и война.
3. Идея.
Единство поколений во время ВОВ, неугасимая
любовь к родной земле.
4. Художественные
Гипербола, разговорная лексика, аллитерация,
средства, синтаксис,
диалог, повтор (рефрен), эпитеты, метафоры.
лексика.
7. Работа с репродукцией картины. 5 стр. – «лирическая».
- Как вы думаете, когда было написано это стихотворение? (после боя, после войны,
во время боя?)
- Посмотрите на репродукцию картины Ю. Непринцева «Отдых после боя». Как
можно ее соотнести со стихотворением?
- Как вы считаете, нужно ли нам сегодня вспоминать и обсуждать произведение о
ВОВ? Почему?
- Послушайте стихотворение: «Задохнулись канонады…», которое подтверждает ваши
слова.
( Индивидуальное задание – чтение наизусть)
Задохнулись канонады.
В мире тишина.
На большой земле однажды
Кончилась война.
Будем жить, встречать рассветы,
Верить и любить.
Только не забыть бы это!
Все Лишь бы не забыть!
Эта память – верьте, люди –
Всей земле нужна.
Если мы войну забудем, вновь придет война.
- Вспомните кадры документальной кинохроники, показанные в начале урока. Какова
связь между содержанием стихотворения «Рассказ танкиста» и телефрагментом.
(Во время ВОВ дети внесли огромный вклад в одержание победы над фашизмом)
8.Подведение итогов. (3 мин)
1) На уроке мы достигли поставленных целей:
- расширили знания о ВОВ
- выявили авторское отношение к детям во время войны
- обратили внимание на особенности языка «Рассказа танкиста».
Действительно, такое произведение создано на века.
2) Оценки за урок.
3) Какой вид работы вы бы еще хотели увидеть на уроках?