Речевые и грамматические ошибки

Мастер-класс по русскому язык
Разработала Селиверстова В.П.,
учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназия №6» города Лангепаса
Тема: Проект «Речевые и грамматические ошибки»
Цель: использование метода проектов для формирования умения видеть речевые и
грамматические ошибки.
Форма: практическое занятие
Оборудование: толковые и фразеологические словари; материал, в котором представлен
характер речевых и грамматических ошибок с примерами и исправлениями; проектор,
компьютеры.
Ход работы:
I этап. Мотивирующий информационный ввод.
Учитель обосновывает актуальность предстоящей деятельности.
(Мы, люди, получили от природы бесценный дар - возможность речевого общения.
Наша повседневная жизнь и работа неразрывно связаны с общением, а значит- с языком,
с речевой деятельностью.
Известно, что совсем не безразлично, что и как сказать и написать. Речевая
коммуникационная культура необходима: чем точнее и правильнее мы оформим свои
мысли, тем лучше поймёт их собеседник или читатель.
Ещё Ф.М.Достоевский писал: «Язык есть, бесспорно, тело, оболочка мысли…Отсюда
ясно, что, чем богаче тот материал, те формы для мысли, которые я усваиваю себе для
их выражения, тем буду я счастливее в жизни, отчётнее для себя и для других, понятнее
себе и другим, владычнее и победительнее; тем скорее скажу себе то, что хочу сказать,
тем глубже скажу это и тем глубже сам пойму то, что хотел сказать, тем буду крепче
и спокойнее духом - и, уж конечно, тем буду умнее…Понятно, что, чем гибче, чем богаче,
чем многоразличнее мы усвоим себе тот язык, на котором предпочли мыслить, тем
легче, тем многоразличнее и тем богаче выразим на нём нашу мысль…»
Но хорошая речь невозможна без соответствующих знаний, умений и навыков. Это
всё происходит как результат труда. Недаром А.П.Чехов советовал молодым актёрам
«вдумываться в речь, в слова». Говоря о языке М.Ю.Лермонтова, Чехов однажды
заметил: «Я бы так сделал: взял его рассказ и разбирал бы, как разбирают в школах,- по
предложениям, по частям предложения…Так бы и учился писать» Вот это чеховское
«так бы и учился писать» очень важно: это путь к овладению речевой культурой. Нужно
изучать словари, грамматики и иные пособия, посвящённые языку, речи. Изучать – и
быть требовательным не только к речи других, но и к своей собственной. И когда
чувство нормы будет воспитано у человека, тогда-то он и начинает чувствовать всю
прелесть языка – этой национальной ценности, важнейшей части духовной культуры,
которую нужно беречь, любить, сохранять и защищать.
Сегодня мы с вами сделаем очередной шаг навстречу безошибочной речи .)
II этап. Оформление паспорта проекта
На слайде представлены основные пункты описания предстоящего проекта:
1. Название проекта.
2. Руководитель проекта.
3. Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту.
4. Возраст учащихся, на который рассчитан проект.
5. Состав проектной группы (Ф.И.учащихся, класс)
6. Тип проекта (информационный, исследовательский, творческий, практикоориентированный, ролевой)
7. Заказчик проекта.
8. Цель проекта (практическая и педагогическая)
9. Задачи проекта.
10. Необходимое оборудование.
11. Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума,
личностная ориентация, воспитательный аспект, краткое содержание)
12. Предполагаемые продукты проекта.
13. Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность
и место работы учащихся, содержание работы, выход этапа).
14. Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.
Перед началом работы учитель предлагает оформить паспорт проекта по
предложенной форме.
В готовом виде он может выглядеть следующим образом:
1. Название проекта: Речевые и грамматические ошибки
2. Руководитель проекта: Селивёрстова В.П.
3. Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту: русский язык
4. Возраст учащихся, на которых рассчитан проект: 14-16 лет
5. Состав проектной группы: 8-11 классы
6. Тип проекта по доминирующей деятельности учащихся: Практикоориентированный (продукт заранее определён и ориентирован на социальные интересы
самих участников – это проверочная работа, составленная самими учащимися, она
будет использоваться в качестве материала для повторения и формирования умений
видеть речевые и грамматические ошибки, анализировать, классифицировать и
синтезировать материал)
Тип проекта по предметно-содержательной области: монопроект
Классификация проекта по продолжительности: краткосрочный
7. Заказчик проекта: учитель
8. Цели проекта:
1. Познакомившись с типологией речевых и грамматических ошибок, научиться
находить их и исправлять в устной и письменной речи.
2. Формировать учебно - познавательную (учащиеся овладевают способами
организации анализа, синтеза, классификации, логической деятельности: учатся
рассуждать, делать умозаключения);
информационную (учащиеся работают в программах Microsoft Word, Power Point);
коммуникативную (ребята учатся предъявлять себя, продукт своей деятельности)
компетентности.
9. Задачи проекта:
1. Организация малых групп.
2. Оформление паспорта проекта.
3. Знакомство с источниками информации (материалом, в котором представлен
характер речевых и грамматических ошибок с примерами и исправлениями; словарями)
4. Оформление продукта проектной деятельности (задания с комментариями,
презентации с заданиями) и его предъявление.
5. Подготовка электронного учебного пособия «Речевые и грамматические ошибки» (за
рамками учебного занятия)
10.Необходимое оборудование: толковые, фразеологические словари; материал, в
котором представлен характер речевых и грамматических ошибок с примерами и
исправлениями; проектор, компьютеры.
11. Аннотация:
С помощью заданий подобного типа учителю можно не только сформировать у
учащихся умение видеть речевые и грамматические ошибки, классифицировать их, но и
оценить уровень сформированности логического мышления учащихся, их способность
классифицировать и анализировать, их умение работать с компьютером как источником
воспроизведения и хранения информации, а также умение предъявлять себя и продукт
своей деятельности, аргументировано излагать свою позицию относительно выбора
«лишнего» в задании.
12. Предполагаемые продукты проекта: Работа в виде слайдовой презентации
(проверочная), учебное пособие
13. Этапы работы над проектом
1. Знакомство с условиями выполнения задания и с материалом к нему.
2. Выполнение заданий, предложенных учителем (они, как правило, вызывают живой,
неподдельный интерес).
3. Подготовка презентации.
4. Представление проектов (с участием учащихся всего класса в качестве
экспертов)
5. Рефлексия.
III этап. Практическая работа в малых группах (Изучение предложенных источников
информации, разработка заданий и комментария к ним, подготовка презентаций)
IV этап. Подведение итогов. Рефлексия.
(Для осознания своей деятельности учащимся можно предложить классическую
рефлексию:
1.
Чем был интересен этот проект?
2.
Как менялись мои чувства и настроения во время выполнения заданий?
3.
Лучше всего у меня получилось … Этого я достиг благодаря …
4.
Труднее всего было … Эти трудности я преодолевал так …
5.
Чему я научился в процессе деятельности?
6.
Замечания и предложения на будущее (себе, учителям)
По окончании практической работы весь разработанный учащимися материал (задания
с комментариями, презентации) помещаются в одну папку, составляется оглавление
будущего пособия, которое может быть использовано для отработки умения определять
характер речевых и грамматических ошибок. Такой вид деятельности позволит ребятам
научиться избегать подобных ошибок в устной и письменной речи, сформирует у них
умение логически мыслить, разовьёт лингвистическое чутьё.
Материал к практическому занятию можно предлагать учащимся более мелкими
порциями (по мере изучения блоков программы: имя существительное, имя
прилагательное… простое предложение и т.д.), тогда поменяется классификация
проекта: из краткосрочного он может стать долгосрочным. Но продукт проектной
деятельности останется прежним.
Фрагмент пособия « Речевые и грамматические ошибки»
Задание: найди «лишнее», аргументируй свой выбор.
А) давайте попробуем
Б) около тысячи пятисот человек
В) много яблок
Г) более быстрейший (грамматическая ошибка: недопустимое сочетание форм
сравнительной и превосходной степени)
На слайде в презентации будет помещено только 4 сочетания без комментария.
Учащиеся самостоятельно должны будут найти «лишнее» и определить характер ошибки.
Материал к практическому занятию:
1. Речевые (стилистические ошибки)- это нарушение законов употребления в речи
лексических единиц, а также недочёты в образовании синтаксических
конструкций.
Характер ошибки
Пример
Исправление
Употребление слова в
Вместе с духовным ростом у Одновременно с духовным
несвойственном ему
Павла и Ниловны растёт их ростом Павла и Ниловны
значении
развивается и их речь
речь.
Павел Корчагин –
Павел Корчагинзачинщик соревнования.
инициатор соревнования
Нарушение лексической
В стихах Есенина особую
В стихах Есенина особую
сочетаемости
роль имеют сравнения.
роль играют сравнения
Употребление лишнего
Бесчисленное множество.
Множество.
слова (плеоназм)
Он негодовал от
Он негодовал. Или: Он
возмущения.
возмущался.
Употребление рядом или
В рассказе «Муму»
В рассказе «Муму»
близко однокоренных слов
рассказывается…
повествуется…
(тавтология)
В образе Катерины
В образе Катерины
изображена…
представлена…
Повторы
Недавно я прочна одну
Недавно я прочна одну
интересную книгу. Эта
интересную книгу, которая
книга называется «Собачье называется «Собачье
сердце». В этой книге
сердце». В ней
интересно рассказывается… рассказывается…
Употребление слова
Попечитель богоугодных
Попечитель богоугодных
(выражения) иной стилевой заведений подлизывается к заведений перед ревизором
окраски.
ревизору.
ведёт себя заискивающе.
Смешение лексики разных
В сочинении по картине
На богатырях кольчуги,
исторических эпох.
Васнецова на богатырях
латы, рукавицы.
кольчуги, брюки,
варежки.
Бедность и однообразие
Мужчина был одет в
Мужчина был одет в грубо
синтаксических
прожжённый ватник.
заштопанный прожжённый
конструкций
Ватник был грубо заштопан. ватник, хотя сапоги были
Сапоги были почти новые.
почти новые, носки
Носки изъедены молью.
оказались изъеденными
молью.
Неудачный порядок слов
Есть немало произведений,
В мировой литературе есть
повествующих о детстве
немало произведений,
автора, в мировой
повествующих о детстве
литературе.
автора.
Стилистический и
Рыжий, толстый, с
Огромная внутренняя
смысловой разнобой между лоснящимся лицом, певец
энергия, которой привлекал
частями предложения.
Таманьо привлёк Серова как Серова певец Таманьо,
личность огромной
сказывалась и в его
внутренней энергии.
внешности: массивный, с
буйной рыжей шевелюрой, с
брызжущим здоровьем
лицом.
2. Грамматические ошибки - нарушение норм слово- и формообразования, а также
норм синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении.
Характер ошибки
Пример
Исправление
Ошибочное словообразование
И
М
Я
С
У
Щ
Е
С
Т
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
О
Е
И
М
Я
П
Р
И
Л
А
Г
А
Т
Е
Л
Ь
Н
О
Е
И
утопичество
взятничество
скучание
Неправильный выбор падежного
нет время
окончания
без рельс
выбора
Существительные мужского рода
Ни слуха, ни духа
2-го склонения в родительном падеже С мира по нитке
в устойчивых фразеологических
сочетаниях должны иметь окончание
У (а не А)
Существительные мужского рода
Деревья в вишнёвом
2-го склонения в предложном падеже саде.
в случае обстоятельственного
Декорации в
значения должны иметь окончание У, «Вишнёвом саду»
в случае объектного значения –
окончание Е.
Не допускается образование
В партизанских
множественного числа от
движениях
отвлечённых и вещественных
участвовали самые
существительных (его можно
различные слои
образовать только в случае
населения.
конкретного значения: радости
Татьяне
жизни, животные жиры)
свойственны тонкие
понимания русской
природы.
Неверный выбор падежа
Мечта к свободе.
Согласно плана…
Нарушение управления
Толстой описывает о
войне.
Маяковский- певец
за мир.
В составном сказуемом нельзя
Жизненный путь
одновременно употреблять полную и героя тяжёл и
краткую формы
трагичный.
Управляемые слова могут быть
только при краткой форме
прилагательного.
Нельзя соединять формы
сравнительной и превосходной
степени,
а также простые и составные формы
обеих степеней сравнения.
Форма прилагательного на ЕНЕН
сейчас почти не встречается.
При склонении составных
Сюжет рассказа
интересный во
многих
отношениях
Это произведение
более худшее.
Самый
способнейший
студент.
Его вклад в работу
был существенен.
Этот переход
утопия
взяточничество
скука
нет времени
без рельсов
выборы
Ни слуху, ни духу
С миру по нитке
Деревья в вишнёвом
саду.
Декорации в
«Вишнёвом саде»
В партизанском
движении
участвовали самые
различные слои
населения.
Татьяне свойственно
тонкое понимание
русской природы.
Мечта о свободе.
Согласно плану…
Толстой описывает
войну.
Маяковский- певец
мира.
Жизненный путь
героя тяжёл и
трагичен.
Жизненный путь
героя тяжёлый и
трагичный.
Сюжет рассказа
интересен во
многих
отношениях
Это произведение
ещё хуже.
Самый способный
студент.
Способнейший
студент.
Его вклад в работу
был существен.
Этот переход
М
Я
Ч
И
С
Л
И
Т
Е
Л
Ь
Н
О
Е
М
Е
С
Т
О
И
М
Е
Н
И
Е
количественных числительных
должны изменяться все слова,
входящие в их состав
При склонении составных
порядковых числительных должно
изменяться только последнее слово
Собирательные числительные
(ДВОЕ, ТРОЕ и проч.) не должны
употребляться с одушевлёнными
существительными, обозначающими
животных и лиц женского пола
Недопустимо употребление формы
ОБА с существительными женского
рода (форма женского рода – ОБЕ)
Сочетания ДЛЯ НЕЙ, ОТ НЕЙ имеют
архаический характер
Ошибочное образование форм
местоимений
Местоимения 3-го лица обычно
указывают на ближайшее
существительное. При
несоблюдении этого правила
возникает двусмысленность.
Нельзя заменять личным
местоимением 3-го лица
множественного числа
существительные с собирательным
значением (СТУДЕНЧЕСТВО,
КРЕСТЬЯНСТВО, НАРОД и проч.)
Местоимения СВОЙ и СЕБЯ
указывают на тех лиц, которые
производят действие. Если об этом
забыть, возникает двусмысленность.
составил около
четыреста
шестьдесят пяти
километров
Это событие
состоялось в начале
тысячи восьмисот
четвёртого года
двое героинь
трое зайцев
составил около
четырехсот
шестидесяти пяти
километров
Это событие
состоялось в начале
тысяча восемьсот
четвёртого года
две героини
три зайца
обими героинями
обеими героинями
Для ней нет имени
Для неё нет имени
ихний ребёнок
около его
Когда Ниловна везла
прокламации с
речью Павла, её
захватила полиция
(кого- Ниловну или
речь Павла?)
Встреча Чацкого с
Фамусовым не
принесла ему ничего
хорошего (комуЧацкому или
Фамусову?)
В комедии
обличается
провинциальное
чиновничество.
Среди них
процветают
взяточничество,
беззаконие,
воровство.
Тургенев приводит
героя к
постепенному
осознанию своих
ошибок (чьихТургенева или
героя?)
Каждый из
помещиков
уговаривает Павла
Ивановича поехать к
их ребёнок
около него
Полиция схватила
Ниловну, когда она
везла прокламации с
речью Павла.
Встреча Чацкого с
Фамусовым не
принесла
Александру
Андреевичу ничего
хорошего.
В комедии
обличается
провинциальное
чиновничество.
Среди него
процветают
взяточничество,
беззаконие,
воровство.
Тургенев приводит
героя к
постепенному
осознанию
совершённых им
ошибок.
Помещики
уговаривают Павла
Ивановича поехать к
ним в гости.
себе (к кому- к
помещику или к
самому себе?)
Г
Л
А
Г
О
Л
П
Р
И
Ч
А
С
Т
И
Е
Каждый из
помещиков
предлагает, чтобы
Павел Иванович к
нему приехал.
кладёт
ездит
Я могу ощутить…
Я надеюсь
победить..
Я должен убедить
его…
Результаты
подытоживались
Ошибочное образование глагольных
форм
У глаголов УБЕДИТЬ, ПОБЕДИТЬ,
ОЩУТИТЬ, ОЧУТИТЬСЯ и
некоторых других не употребляются
формы 1-го лица единственного
числа
Недопустимо использование
суффикса ЫВОВА вместо ОВА
(ИВА)
При употреблении возвратных
глаголов возможны неточности,
связанные с неразличением
собственно возвратного и
страдательного значения таких
глаголов.
ложит
ездиет
Я ощущу…
Я побежу
(побежду)…
Я убежу его…
Нельзя допускать разнобой
в формах времени и
Чуткий художник,
он откликается на
события
окружающей жизни
и отмечал только
что зарождающиеся
в ней явления.
вида глаголов
Чтобы правильно
понять творчество
писателя,
необходимо
тщательно изучать
его эпоху
исследоваемый
процесс
После лекции
слушатели нередко
остаются в
аудиториях.
После лекции
слушателей нередко
задерживают в
аудиториях.
Чуткий художник,
он откликается
(откликался) на
события
окружающей жизни
и отмечает
(отмечал) только
что зарождающиеся
в ней явления.
Чтобы правильно
понять (понимать)
творчество писателя,
необходимо
тщательно изучить
(изучать) его эпоху
исследуемый
процесс
В центре повести
представитель
нарождающего
класса буржуазии
На совещании были
представители всех
районов, за
исключением двух
делегатов,
отсутствующих по
уважительной
В центре повести
представитель
нарождающегося
класса буржуазии
На совещании были
представители всех
районов, за
исключением двух
делегатов,
отсутствовавших
по уважительной
Недопустимо одновременное
использование суффиксов ОВА и ЕМ
(ИМ)
Нельзя пропускать частицу СЯ в
причастиях, образуемых от
возвратных глаголов
Недопустимо рассогласование
причастия во времени с глаголомсказуемым или окружающей
лексикой
Результаты
подытоживовались
После лекции
слушатели нередко
задерживаются в
аудиториях (сами
остаются или их
задерживают?)
Причастный оборот не должен
включать в себя определяемое
существительное.
Д
Е
Е
П
Р
И
Ч
А
С
Т
И
Е
Причастный оборот обычно
примыкает (спереди или сзади) к
определяемому существительному;
Переносить оборот не рекомендуется
Горная цепь тянется
с востока на запад,
состоящая из
множества хребтов
Глагол-сказуемое и деепричастие не
должны обозначать действия
предметов или лиц
Выражая в песнях,
сказках, былинах
мечту о счастливой
доле, народом
были созданы
произведения
большой глубины и
силы.
Читая статью и
отметив нужный
материал, я всегда
делаю выписки
Нельзя допускать разнобой в
употреблении видов деепричастий
Нельзя относить деепричастный
оборот к сказуемому, выраженному
страдательным причастием
П
Р
О
С
Т
О
Е
П
Р
причине.
Роман вскрывает
всю глубину
социального
неравенства,
господствующего в
дореволюционное
время в России.
Отредактированная
рукопись автором
На картине
изображён
мальчик, широко
расставив ноги и
уперевшись руками
в колени
Нарушение связи между подлежащим Выставка-просмотр
и сказуемым
открыт ежедневно.
Связь с
революционерами:
Николаем
Ивановичем, Сашей,
Софьей и другими –
оказали огромное
влияние на
мировоззрение
Павла.
причине.
Роман вскрывает
всю глубину
социального
неравенства,
господствовавшего в
дореволюционное
время в России.
Отредактированная
автором рукопись
Рукопись,
отредактированная
автором
Горная цепь,
состоящая из
множества хребтов,
тянется с востока на
запад.
Состоящая из
множества хребтов
горная цепь тянется
с востока на запад
Выражая в песнях,
сказках, былинах
мечту о счастливой
доле, народ создал
произведения
большой глубины и
силы.
Читая (прочитав)
статью и отмечая
(отметив) нужный
материал, я всегда
делаю выписки
На картине
изображён мальчик,
широко
расставивший ноги
и упершийся
руками в колени.
Выставка-просмотр
открыта ежедневно.
Связь с
революционерами:
Николаем
Ивановичем, Сашей,
Софьей и другими –
оказала огромное
влияние на
мировоззрение
Павла.
Е
Д
Л
О
Ж
Е
Н
И
Е
Падежное рассогласование имён.
Нельзя сочетать в качестве
однородных членов инфинитив и
существительное
Однородные члены должны
согласовываться в падеже с
обобщающим словом
Нельзя ставить общее слово при
однородных членах, требующих
разного управления.
Нарушение порядка слов при
использовании двойных
сопоставительных союзов.
Пропуск необходимых слов
Нарушение границ предложения
С
Л
О
Ж
Н
О
Е
П
Р
Е
Д
Л
О
Ж
Е
Н
И
Загромождение сложного
предложения придаточными
Разнотипность частей сложного
предложения
Он никогда не видел
таких глаз, словно
присыпанных
пеплом,
наполненные
неизбывной тоской.
Эта книга научила
меня честности,
смелости и уважать
друзей.
Во встрече
участвовали
делегаты от
следующих стран:
Англия, Франция,
Италия.
Трест организовал
и руководит
предприятиями
Народные массы не
только не создают
материальные блага,
но и великие
сокровища культуры
Владик кое-как
прибил доску и
побежал в волейбол
Он никогда не видел
таких глаз, словно
присыпанных
пеплом,
наполненных
неизбывной тоской.
Эта книга научила
меня честности,
смелости и
уважению друзей.
Во встрече
участвовали
делегаты от
следующих стран:
Англии, Франции,
Италии.
Трест организовал
предприятия и
руководит ими.
Народные массы
создают не только
материальные блага,
но и великие
сокровища культуры
Владик кое-как
прибил доску и
побежал играть в
волейбол
Охотник положил
Охотник положил
ружьё, привязал
ружьё, привязал
собаку. И пошёл к
собаку. И пошёл к
зверю.
зверю.
Врачи считают, что Врачи считают
болезнь настолько
болезнь настолько
серьёзна, что
серьёзной, что
приходится
приходится
опасаться за жизнь
опасаться за жизнь
больного.
больного.
В повести
В повести
содержится две
содержится две
идеи: 1) всё большее идеи: 1) всё большее
значение
значение
приобретает
приобретает
укрепление
укрепление
нравственных устоев нравственных устоев
общества;
общества;
2) роль в этой работе 2) большую роль в
широких слоёв
этой работе играют
интеллигенции.
широкие слои
интеллигенции (или:
необходимо вовлечь
в эту работу
Е
Нельзя смешивать конструкции
главного и придаточного
предложений
Неправильное совмещение
конструкции простого и сложного
предложений
Нельзя объединять причастный
оборот и придаточное
определительное предложение
Придаточное определительное
предложение со словом КОТОРЫЙ
нельзя отрывать от определяемого
существительного.
Неоправданное повторение
одинаковых союзов
Неправомерное столкновение
близких по значению
подчинительных союзов
Неверное употребление союзов и
союзных слов
Смешение прямой и косвенной речи
широкие слои
интеллигенции)
Последнее, на чём я Последнее, на чём я
остановлюсь, это на остановлюсь, это
вопросе о Ленском
вопрос о Ленском
Пьеса разоблачает
Пьеса разоблачает
«тёмное царство» и
«тёмное царство»,
как Дикие и
показывает, как
Кабанихи жестоко
Дикие и Кабанихи
относятся к
жестоко относятся к
зависимым от них
зависимым от них
людям
людям
На столе у Манилова На столе у Манилова
лежала книга,
лежала открытая на
открытая на одной и одной и той же
той же странице и
странице книга,
которую он никогда которую он никогда
не читал.
не читал.
Из разговора Лизы и Из разговора Лизы и
Софьи мы узнаём о
Софьи мы узнаём о
Чацком, выросшем в выросшем в этом
этом доме, который
доме Чацком,
сейчас где-то
который сейчас гдепутешествует
то путешествует
Некоторые критики
Некоторые критики
полагали, что автор полагали, будто
так молод, что едва
автор так молод, что
ли сможет
едва ли сможет
убедительно решить убедительно решить
поставленную
поставленную
проблему.
проблему.
Он считал, что
Он считал, что
будто мы его
(будто) мы его
неправильно поняли. неправильно поняли
Вопрос обсуждался
Вопрос обсуждался
на совещании, где и на совещании, на
было принято
котором и было
решение.
принято решение.
Базаров говорит
Базаров говорит
Аркадию, что твой
Аркадию, что его,
отец- человек
Аркадия, отецотставной.
человек отставной.
Базаров говорит
Аркадию: «Твой
отец- человек
отставной»
Список литературы:
1. Дейкина, А.Д., Пахнова, Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов.М.: Вербум-М, 2005.- 415 с.
2. Руссова, Н.Ю. Как писать сочинение, изложение и диктант.- Н.Новгород: Деком, 1995.192 с.
3. Единый государственный экзамен: русский язык: контр. Измерит. Материалы: 20052006/ под общ.ред. И.П.Цыбулько.- М.: Просвещение, 2006.- 77 с.
4. Фроянова, Т.И. Культура русской речи. Практикум: Учебное пособие.- СПб.: Паритет,
2003.- 160 с.