Пишу правильно» или работа над ошибками

Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
«Пишу правильно» или работа над ошибками
на уроках русского языка в начальной школе.
Гряниченко Валентина Васильевна,
учитель начальных классов МОУ «Лапшинская СОШ»
Котовского муниципального района Волгоградской области
Главная задача преподавания русского языка – это развитие грамотности,
воспитание грамотного человека. Понятие «грамотный человек» является
многосторонним. Одна из его сторон – умение грамотно говорить и писать.
Умение грамотно писать складывается из следующего:
- умение видеть орфограмму, т.е. орфографическая зоркость;
- умение определять вид орфограммы;
- умение проверить эту орфограмму, т.е. применить правило;
- умение самоконтроля. [1]
Ребёнок учиться письму, грамматике и ошибки неизбежны даже у самых
аккуратных, внимательных и усидчивых учеников. Не зря же говорят, что не
ошибается лишь тот, кто ничего не делает. А чтобы не делать ошибки, нужно
вести систематическую и направленную работу над ними и развивать у детей
орфографическую
зоркость.
Система
обучения
правописанию
является
средством не только закрепления орфограмм, но и предупреждения ошибок.
Важное звено в обучении правописанию – самостоятельная работа
учащегося над своими ошибками. “ Общий принцип исправления ошибок, –
говорит Н.С. Рождественский, – сводится к тому, чтобы не парализовать
самостоятельности учеников, чтоб ученики работали над своими ошибками.
Учитель не столько даёт слова в готовом виде, сколько заставляет учеников
размышлять и самостоятельно работать…”.
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
Цель работы над ошибками состоит в том, чтобы объяснить
орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного
написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над
ошибками.
У каждого учителя своя система работы над ошибками.
Я начинаю
развитие орфографической зоркости с коллективной работы над ошибками во
2 классе. Самостоятельная работа над ошибками проводится только в 3 и 4
классах.
Для системности мною созданы специальные памятки. Чтобы ими мог
пользоваться любой ученик, все их положения пронумерованы. В детских
работах ошибки отмечаю соответствующими номерами. В
памятках даны
указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо
произвести работу над ошибкой. Особенно важно придерживаться указанной
последовательности. Это побуждает детей выполнять работу не наугад, а
вдумчиво, на основе анализа материала.
Предлагаю вариант памятки «Пишу правильно» (ПП) или работы над
ошибками:
I. Запиши слово 5 раз, подчеркни орфограмму, запомни, как оно пишется.
(В этот пункт входят ошибки в словах из словаря и все орфограммы, которые
дети ещё не изучали).
II. Запиши слово, подбери проверочное слово, обозначь орфограммы,
подбери ещё 1 слово на это правило. (Этот пункт включает в себя ошибки на
все проверяемые орфограммы).
III. Запиши это слово правильно, подчеркни орфограмму, подбери 2 слова
на это правило. ( Этот пункт содержит все остальные правила правописания, уже
изученные детьми).
IV. Запиши без ошибок всё предложение, подчеркни орфограммы. (Этот
пункт инструктирует, как работать над ошибками в построении и записи
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
предложения:
границы предложения, порядок и раздельное написание слов
(кроме предлогов), заглавная буква в начале и знаки препинания в конце
предложения, запятые между однородными членами, запятая в сложном
предложении).[ 2]
Для точности выполнения этих пунктов детям предлагается обратиться к
дополнительной памятке.
Дополнительная памятка:
1. Большая буква в начале предложения.
2. Пропуск буквы.
3. Перенос слова.
4. Мягкий знак ь, обозначающий мягкость согласных.
5. Гласные после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу).
6. Сочетания чк, чн, нщ, щн.
7. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением (а, о, е, и, я).
8. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.
9. Парные звонкие и глухие согласные.
10. Разделительный мягкий знак ь.
11. Большая буква в именах собственных.
12. Двойные согласные в корне.
13. Знаки препинания в конце предложения. (. ? ! …)
14. Правописание непроизносимых согласных.
15. Гласные и согласные в приставках.
16. Правописание приставки со словом.
17. Правописание предлога со словом (орфограмма – пробел)
18. Разделительный твёрдый знак ъ.
19. Мягкий знак ь на конце существительных после шипящих.
20. Соединительные гласные в сложных словах.
21. Не с глаголом ( орфограмма – пробел).
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
22. Однородные члены предложения.
23. Правописание
безударных
падежных
окончаний
имён
безударных
падежных
окончаний
имён
существительных.
24. Правописание
прилагательных.
25. Предлог с местоимением ( орфограмма – пробел).
26. Мягкий знак ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа
настоящего времени.
27. Правописание безударных личных окончаний глаголов.
28. Сложное предложение.
29. Предложение с прямой речью.
30. Мягкий знак в неопределённой форме глагола. (-ться, -чь) [ 3]
Образец выполнения «Пишу правильно» или работы над ошибками:
(В тетрадке у ученика написано предложение)
у иры жыла ручьная ворона.
(Учитель после исправления ошибок пишет ПП)
ПП: У, IV, 1.
И, III, 11.
и, III, 5.
чн, III, 6.
(Со 2 класса учащиеся учатся выполнять ПП коллективно, а в 3,4 классах
самостоятельно)
1. У Иры жила ручная ворона.
2. Ира, Рома, Катя.
3. жила, ежи, жизнь.
4. ручная, молочный, огуречный.
Важно, чтобы младшие школьники поняли, зачем нужно писать грамотно,
почему при письме необходимо соблюдать определённые правила, каким
образом использование этих правил способствует полноценному общению при
письме.[ 4]
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
Список литературы:
1. Решетова Т. А. Модели при обучении первоклассников чтению и письму.
// Нач. школа. – 2001. – № 8. – С. 58 – 61.
2. Сорокина А.И. Работа над ошибками на уроках русского языка.//
Нач.школа.- 2002. - № 10. – с. 85-86.
3. Бунеева Е.В. Методические рекомендации. Русский язык 1-2 класс. – М.:
Баласс,– 2000.– С.241.
4. Борисенко И.В. О речевом аспекте в обучении орфографии // Нач. школа.
– 1994. – № 5. – С. 10-12.