Методика преподавания русского языка как государственного:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Кабардино-Балкарский госуниверситет им. Х.М.Бербекова
______________________________________________________________________
-------------------------------------------------------------------------------------------------
Методика преподавания русского языка как родного в средней школе:
лингвометодический аспект
Программа и методические указания к курсу
«Методика преподавания русского языка и литературы»
Для специальности: 021701 - Русский язык и литература
Нальчик - 2002
1
ББК 81.474.1
УДК 808.2
Рецензент
ст.научный сотрудник Кабардино-Балкарской лаборатории
Института национальных проблем образования,
кандидат филологических наук
З.К.Жарашуева
Составитель: Будаева Л.А.
Методика преподавания русского языка как родного в средней школе:
лингвометодический аспект. - Нальчик: Каб.Балк. ун-т. , 2002. Издание содержит программу, методические рекомендации по изучению
лингвометодического аспекта методики преподавания русского языка как родного в средней
школе, а также рекомендации по прохождению студентами педагогической практики.
Предназначена для студентов специальности «Русский язык и литература».
Рекомендовано редакционно-издательским советом КБГУ
ББК 81.474.1
УДК 808.2
Кабардино-Балкарский государственный
университет им. Х.М.Бербекова
ПРЕДИСЛОВИЕ
2
Предлагаемые методические указания включают в себя программу курса «Методика
преподавания русского языка как родного: лингвометодический аспект» - компонента
дисциплины «Методика преподавания русского языка и литературы в средней школе» - и
рекомендации по прохождению педагогической практики.
Методика преподавания русского языка является логическим продолжением курса
«Научные основы школьного курса русского языка в школе». Данная дисциплина входит в
психолого-педагогический цикл университетского образования. Она позволяет подойти к высшей
ступени получаемых студентами знаний - осмыслению их практической значимости.
Цель преподавания курса - подготовить учителя русского языка высокой квалификации и
способствовать соединению и переходу полученных учащимися филологических,
философских, психолого-педагогических знаний на новый уровень - профессиональных
умений.
В задачи курса входит:
- формирование понимания методики русского языка как прикладной науки;
- совершенствование знаний студентов истории методики преподавания русского
языка (МПРЯ), ее базисных основ, перспектив развития;
- раскрытие содержания основных понятий и категорий лингвометодики;
- углубление и конкретизация знаний о современном уроке, формах и приемах обучения с
учетом специфики русского языка как учебного предмета;
- знакомство с основами методики преподавания основных разделов курса русского
языка;
- выработка первичных умений и навыков учебной и исследовательской деятельности
творческого подхода к деятельности учителя русского языка.
Методика преподавания русского языка - наука, исследующая закономерности, цепи,
содержание, средства, методы и приемы, системы обучения и воспитания на материале
русского языка. Как всякая наука она имеет свой теоретической фундамент,
экспериментальную базу, свой объем исследования, собственные цели и задачи, свою
структуру и систему понятий. Вместе с тем, методика преподавания русского языка - наука
прикладная, возникшая и функционирующая на стыке нескольких наук, развитие которых
оказывают на нее значительное влияние. К таким наукам относятся философия, логика,
педагогика, дидактика, лингвистика, социолингвистика, психология (общая, возрастная,
педагогическая), психолингвистика, физиология высшей нервной деятельности, информатика.
Высокий уровень теоретического осмысления основных положений методики позволяет
сегодня ученым вычленить в ней два направления: лингводидактику и лингвометодику . В
данном пособии предлагается именно лингвометодический аспект
методики, т.е.
существующая модель обучения русскому языку в многонациональных школах Российской
Федерации.
Роль курса “Методика преподавания русского языка в средней школе” в формировании
всей суммы профессиональных знаний и умений, а также место данного курса в учебном
процессе раскрывается через диахронические и синхронические межпредметные связи. К
первым можно отнести связь курса “Методика преподавания русского языка в средней школе”
к курсам философии, логики, педагогики, дидактики, лингвистики, психологии, информатики;
ко вторым - связь с курсом русского языка и дисциплиной «Научные основы школьного курса»,
методикой преподавания русской литературы и курсом истории русской литературы.
По окончании курса студенты должны
хорошо
знать:
 предмет обучения,
 современную систему обучения русскому языку и действующие учебно-методические
комплексы,
 понятийный аппарат методики, ее историю,
 современные методы и приемы обучения русскому языку,
 требования, предъявляемые к современному уроку, знаниям и умениям учащихся,
3




требования, предъявляемые к современному учителю,
особенности обучения различным разделам русского языка в школе,
особенности углубленного изучения русского языка,
направления внеклассной работы по русскому языку в школе;
и уметь:
 правильно подготовиться к учебному процессу,
 организовать и провести урок,
 прогнозировать трудности обучения и находить пути их преодоления.
Педагогическая практика завершает профессионально-педагогическую подготовку
студентов к работе в школе, поэтому целью ее является знакомство студентов и овладение ими
современными технологиями обучения и воспитания в условиях реального учебного процесса.
В ходе педпрактики решаются следующие задачи:
а) приобретение профессиональных личностных качеств будущего учителя, отвечающих
современным требованиям общества;
б) приобщение студентов к непосредственной практической деятельности;
в) проверка и закрепление теоретических знаний, практических умений и навыков,
полученных студентами при прохождении курсов педагогики, психологии, теории воспитания,
методики преподавания русского языка и литературы, а также специальных дисциплин;
б) выработка у студентов умений и навыков самостоятельного проведения учебновоспитательной работы;
в) привитие студентам любви к педагогической профессии;
г) формирование у студентов навыков наблюдения, изучения, анализа педагогического
процесса, использования лучшего опыта учебно-воспитательной работы школы;
д) выработка у студентов творческого, исследовательского подхода к педагогической
деятельности.
Соответственно и главными критериями оценки результатов педагогической практики
являются профессионально-педагогические умения, приобретенные студентами.
Время на изучение данного курса и прохождение педагогической практики определено
учебным планом следующим образом:
Вид обучения
Курс
Лекции
Практикум
Педпракти-ка
Очное
4
28 ч.
20 ч.
-
5
10 недель
Заочное
4
12 ч.
10 ч.
-
6
4 недели
Завершается изучение курса сдачей
а) зачета
 по контрольной работе (7 семестр 4 курса ОЗО);
 по практикуму (7 семестр 4 курса ОЗО и 8 семестр 4 курса ДО);
б) дифференцированного зачета по педпрактике (11 семестр 6 курса ОЗО, 10 семестр 5 курса
ДО);
в) экзамена по теоретическому курсу (8 семестр 4 курса ДО и ОЗО).
I. Содержание курса
4
1. Программа
Методика преподавания русского языка (МПРЯ) как наука.
МПРЯ как наука. Из истории развития МПРЯ. Существующие направления в методике
преподавания русского языка в школе. Современные центры разработки методических
проблем.
Реализация поставленных целей в содержании и структуре курса русского языка в
школе. Нормативные документы по преподаванию русского языка в школе. Программа как
государственный документ, представляющий содержание и структуру учебного предмета
русский язык. Цели обучения русскому языку. Содержание курса русского языка как система
лингвистических понятий, орфографических и пунктуационных правил, речевых умений,
отражающих речевые потребности общества и состояние развития науки о языке. Структура
(распределение материала по классам). Основные принципы изложения учебного материала:
линейный, линейно-ступенчатый, концентрический.
Современные требования к
содержанию курса русского языка в средних образовательных учреждениях разного типа.
Действующие а многонациональных школах программы. Требования к уровню подготовки
выпускников школ по русскому языку.
Современные средства обучения. Учебно-методические комплексы (УМК) как
основные средства обучения языку. Структурные элементы УМК: учебники, методические
рекомендации составителей учебников, дидактические материалы, материалы из опыта работы
учителей, справочники, словари, различные наглядные пособия, опорные конспекты, карточки,
технические средства обучения.
Учебник - конкретная реализация программы, основное средство обучения. Основные
функции учебника: информативная, систематизирующая, трансформационная. Способы подачи
материала: индуктивный и дедуктивный. Их использование в учебниках разного типа.
Особенности изложения теоретического и практического материала в учебнике. Работа с
учебником.
Характеристика остальных пособий, входящих в УМК.
Три основных УМК, действующих в современной школе. Анализ пособий по изучению
отдельных разделов русского языка.
Наглядные и технические средства обучения.
Методика изучения фонетики и графики. Цели обучения фонетике и графике.
Содержание обучения. Связь фонетики с орфографией. Основные принципы, методы и
приемы изучения фонетического материала.
Система упражнений.
Основные виды
упражнений: фонетический разбор, различного вида списывания, диктанты, работа со словарем.
Фонетический разбор - основной вид упражнений по фонетике.
Методика изучения лексики и фразеологии. Цели обучения лексики и фразеологии.
Основные принципы изучения лексики и фразеологии . Содержание и этапы работы по
изучению лексики и фразеологии. Методы и приемы формирования лексических и
фразеологических знаний, умений и навыков. Учет в процессе обучения межпредметных и
внутрипредметных связей лексики и фразеологии. Система упражнений как основа осознания
учащимися лексикологических понятий и формирования у них лексических умений и навыков.
Основные типы лексических упражнений: нахождение изучаемого явления среди слов (в
словосочетании, предложении, связном тексте); подбор примеров, иллюстрирующих изучаемое
явление; нахождение ошибок в использовании лексических явлений; группировка изучаемых
лексических явлений; определение роли изучаемого явления в тексте. Роль лексического и
фразеологического разбора в процессе изучения лексики и фразеологии.
Методика изучения морфемики и словообразования. Цели изучения морфемики и
словообразования. Содержание обучения. Принципы опоры на сопоставление анализа и
синтеза слова, опоры на мотивированность производного слова. Диахронический принцип
как основа методики изучения морфологии и словообразования. Основные методы
обучении морфемике и словообразованию: слово учителя, беседа, наблюдение и анализ
5
языковых явлений, моделирование, самостоятельная работа учащихся. Система
упражнений: подбор слов ( по памяти, заданной структуры), моделирование, определение
грамматических признаков слов определенной структуры и т.д. Морфемный и
словообразовательный анализ, моделирование как основные виды упражнений.
Методика изучения морфологии. Роль грамматики в усвоении норм литературного
языка и в развитии мышления детей. Основная цель обучения морфологии. Содержание
работы, принципы, методы и приемы изучения морфологии. Особенности изучения частей
речи и их категорий. Система упражнений: аналитические, аналитико-конструктивные и
коммуникативные (речевые). Типы упражнений : узнавание изучаемой языковой единицы,
выяснение ее признаков, определение формы употребленного слова, постановка слова в нужной
форме, выборочный диктант, морфологический разбор,
составление словосочетаний,
предложений, текстов с использованием изученного части речи, вставка в текст нужных
словоформ, составление сочинений-миниатюр по опорным словам и т.д. Морфологический
разбор.
Методика изучения синтаксиса. Основная цель изучения синтаксиса. Содержание работы,
принципы, методы и приемы изучения синтаксиса. Система упражнений. упражнения на
распознавание изучаемого синтаксического явления, упражнения, активизирующие умения
анализировать синтаксические особенности изучаемые конструкции и их составных элементов.
Виды упражнений: синтаксический разбор,
классификация синтаксических явлений,
преобразование синтаксических конструкций, составление словосочетаний, предложений, ССЦ,
текстов по предложенным моделям, наблюдение и
семантико-стилистический анализ
синтаксических единиц, составление самостоятельных высказываний учащихся. Разбор по
членам предложения и синтаксический разбор. Модели различных предложений. Построение
линейных и вертикальных схем, отражающих структуру предложений. Комплексный анализ
текста.
Методика обучения правописанию. Правописание - обязательный компонент письменной
формы литературного языка. Формирование навыков правописания. Приемы работы над
теоретическим и практическим материалом. Виды упражнений. Списывание (в его основном
варианте), списывание с готового текста, осложненное списывание, с дополнительными заданиями,
с изменением текста, выборочное), списывание по вопросам, самодиктант, запись выученного
наизусть текста. Диктанты. Их классификация по дидактической цели. Обучающие диктанты:
объяснительный, “комментированное письмо”, предупредительный, выборочный, зрительный,
творческий, свободный, комбинированный, словарный, мини-диктант, “Проверяю себя”.
Требования к текстам диктантов. Контрольный диктант. Требования к тексту контрольных
диктантов и методика их проведения. Итоговые диктанты.
Типы ошибок и их классификация. Ошибки орфографические, пунктуационные и
грамматические. Ошибки грубые и негрубые, повторяющиеся и однотипные, исправляемые, но
неучитываемые.. Нормы оценки диктантов. Тестирование как вид контрольной работы.
Особенности оценки тестирования. Работа над ошибками.
Методика обучения орфографии . Орфография в школьном курсе русского языка.
Основные частнометодические принципы изучения орфографии: связь обучения
орфографии с грамматикой, сознательность и автоматизм обучения орфографии, связ ь
изучения орфографии с развитием речи.. Понятие об орфограмме. Орфографический
минимум для каждого класса. Методы и приемы работы над ними. Формирование
орфографической зоркости. Система упражнений. Виды упражнений: звуко -буквенный
анализ слов, орфографическое комментирование текста, орфографический разбор,
диктанты, списывание с различными орфографическими заданиями, построение
алгоритмов решения орфографической задачи, решение орфографических задач,
проговаривание слов и текста, составление словариков трудных слов, самопроверка и
взаимопроверка текстов, исправление ошибок и объяснение их причин и т.п. Работа с
орфографическим словарем. Требования с текстам упражнений. Компьютерное обучение
6
русской орфографии. Обобщающая работа по орфографии. Типичные ошибки, их
предупреждение и устранение
Методика обучения пунктуации. Пунктуация, ее назначение и основа. Понятие о
пунктограмме и ее типах. Формирование пунктуационных навыков. Этапы работы над ними.
Принципы обучения русской пунктуации: принцип связи обучения пунктуации с синтаксисом
(анализа строения, составов и типов предложения, а также смысловых и синтаксических
отношений между словами, предложениями и частями предложения); принцип связи обучения
пунктуации с развитием речи и мышления учащихся; принцип развития речевого слуха
учащихся; принцип выразительного “чтения” знаков препинания; принцип развития навыков
расстановки знаков препинания в процессе письма.
Методы и приемы обучения пунктуации. Система упражнений (упражнения
аналитические и синтетические). Виды упражнений: наблюдение знаков препинания в
читаемых текстах, интонирование предложений в связи с пунктуационным анализом,
объяснение смысловой роли знаков препинания, синтаксический анализ предложений и целых
компонентов текста с объяснением расстановки знаков препинания, пунктуационный разбор,
пунктуационное комментирование текста, проверка правильности постановки знаков
препинания в собственном и чужом тексте, списывание со вставкой пропущенных знаков
препинания и с их объяснением, составление собственных предложений и связного текста с
обоснованным употреблением знаков препинания и т.д.
Трудные случаи русской пунктуации и методика работы над ними. Типичные ошибки и
работа над ними.
Методика развития речи. Развитие речи в школьном курсе русского языка. Направления
работы по развитию речи: Обогащение словарного запаса учащихся, овладение
грамматическими нормами, овладение коммуникативными качествами речи.
Работа над формированием навыков устной и письменной речи.
Обогащение словарного запаса учащихся. Принципы методики обогащения словарного
запаса. Приемы работы над усвоением значения слов и фразеологизмов, над усвоением
орфографических норм, норм сочетаемости, применения и функционирования слов.
Стилистический аспект развития речи учащихся. Развитие
речи и развитие
грамматического строя речи учащихся.
Знакомство учащихся с различными типами словарей. Выработка умения пользоваться
орфографическими, орфоэпическими, толковыми словарями, словарем лексической
сочетаемости слов, различными справочниками.
Система работы по развитию речи: работа над развитием речи в процессе изучения
языкового материала и работа на уроках по развитию связной речи.
Виды упражнений. Изложения и сочинения, их типы и классификации. Методика
подготовки к изложениям и сочинениям и методика их проведения. Комплексный анализ текста
и методика его проведения..
Особенности работы по развитию связной устной речи.
Речевые ошибки: фактические, логические, собственно речевые. Нормы оценок
изложений, сочинений, комплексного анализа текста, устных высказываний. Типичные ошибки
и работа над ними.
Организация учебной работы по русскому языку. Форма организации учебной работы
(классная, внеклассная, факультативная, индивидуальная). Требования к уроку русского языка.
Урок, его типы и структура. Комплексный подход к реализации целей обучения на уроке.
Объяснение нового материала. Создание проблемной ситуации. Повторение и закрепление.
Опрос учащихся, его место, виды (устный опрос и его разновидности, контрольные письменные
работы), формы (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), работа по карточкам, зачет.
Грамматические игры _ упражнения, закрепляющие изученный материал и поддерживающий
интерес к языку. Домашнее задание, разнообразие его содержания, дозировка, возможности
проверки. Критерии оценок, поурочный балл. Нормы оценок.
7
Традиционные и нетрадиционные формы обучения. Нетрадиционные формы работы:
крупноблочная подача изучаемого материала, ролевые игры, тестирование, зачеты,
практикумы, модульные уроки, уроки с использованием НЛП, виртуальное обучение.
Тетради учащихся и их проверка.
Планирование и подготовка работы по русскому языку. Годовые (календарные,
тематические) и поурочные планы. Этапы и технология подготовки учителя к уроку. Планконспект и его разновидности: описательные, схематические, планы-графики. Отражение
работы учителя в журналах.
Углубленное изучение русского языка. Методика спецкурсов (факультативных
занятий) по русскому языку. Выбор тем, связь их с основным курсом. Методы работы на
спецкурсах: беседа, лекции, семинары. Поддержание интереса и активности учащихся.
Выработка навыков самостоятельной работы.
Внеклассная работа. Внеклассная работа и ее место в учебном процессе. Условия
проведения внеклассных занятий. Их цели. Основные принципы проведения внеклассной
работы. Виды внеклассной работы(олимпиады, экскурсии, кружки, школьные журналы,
викторины, недели русского языка, тематические выставки, ученические конференции,
лингвистические экспедиции, научные общества и т.д.).
2. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Баринова Е.А. и др. Методика русского языка. Уч. пос. для студ. пединститутов. - М.,
1979.
2. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование.
Русский язык (родной) язык. - М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993.
3. Методика преподавания русского языка /Ред. М.Т.Баранов - М., 2000.
4. Методика преподавания русского языка: руководство к самостоятельной работе над
курсом/Ред. М.С.Соловейчик - М., 1988
5. Концепция образования по русскому (родному) языку в 12-летней школе (основное и
среднее (полное) общее образование) // Русская словесность. - 2000. -№ 3. - С.7-9.
6. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования // Русская
словесность. - 1999. - № 5
7. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. - М., 1980
8. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. - М., 1973.
9. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи.-М.,1984.
10. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. - М., 1997.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пос. для учителя. - М., 1987
2. Бабайцева В.В., Купалова Л.Ю., Никитина Е.И. Новый учебный комплекс по русскому
языку и его использование в 5 классе//РЯШ. - 1992. - № 3-4
3. Балова И.М. Урок как основная форма организации учебного процесса. - Нальчик:
КБГУ, 1990
4. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. - М., 1991
5. Он же. У истоков методики русского языка ХХ века//РЯШ. - 1994. - № 1
6. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. - М., 1990
7. Богданова Г.А. Виды и формы опроса на уроках русского языка. - М., 1989
8. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты орфографии. - М., 1991
8
9. Григорян Л.Т. Обучение пунктуации в средней школе. - М., 1982
10. Емельянчик М.И. Из опыта работы над схемами-опорами//РЯШ. - 1991. - № 1
11. Иванова В.В., Осипов Б.И. Принципы орфографии и их педагогическое значение//РЯШ.
- 1991. - № 1
12. Капинос В.И., Львова С.И. Об интегрированном курсе «Язык и речь» // Русская
словесность. - 1994. - №4
13. Капинос В.И., Сергеев Н.Н. и др. Развитие речи. Теория и практика. 5-7 классы. - М.,
1991
14. Компьютеры в обучении языку // Е.А.Власов и др. - М., 1990.
15. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. - М., 1989
16. Лингвистические знания - основа умений и навыков: Сбор. статей из опыта работы: Пос.
для учителя/Сост. Т.А. Злобина - М., 1985
17. Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе. 5-9 классы:
Книга для учителя. - М., 1989
18. Львова С.И. Язык в речевом общении: Книга для учителя. - М., 1991
19. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя/ Н.В.
Богуславская и др. - М., 1991
20. Нехаев А.В., Высоцкая С.И. Проблемное обучение на уроках русского языка//РЯШ. 1977. - № 1
21. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку//РЯШ. - 1992. №4
22. Обучение русскому языку// www.cross-edu.ru/lpkPprRoR.htm
23. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП. - М., 1997.
24. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. - М., 1986
25. Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе. - М.,
1987
26. Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 классы./ В.И.Капинос и др. - М., 1991
27. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. - М., 1992
28. Рекомендации органам образования, руководителям школ по организации контроля за
состоянием преподавания, качеством знаний и уровнем сформированности умений и
навыков учащихся по русскому языку и литературе/ Сост. Н.А. Осак. - Пятигорск, 2000
29. Хрестоматия по методике русского языка. Русский язык как предмет преподавания:
Пособие для учителей/Сост. А.А.Текучев - М., 1982.
30. Хрестоматия по методике русского языка . Методы обучения русскому языку в
общеобразовательных учреждениях: Пос. для учит. /Сост. М.Р.Львов. - М., 1996.
31. Хрестоматия по методике русского языка. Организация учебного процесса по русскому
языку в школе: Пос. для учит. / Авторы Б.Т.Панов, Л.Б.Яковлева. - М., 1991.
32. Журналы
Вестник образования России
Народное образование
Русская словесность.
Русский язык в школе.
Русский язык за рубежом.
Частная школа.
33. Газета «Русский язык». Приложение к газете «Первое сентября»
Программы
34. Программа для общеобразовательных учебных заведений. Русский язык. - М., 1999.
9
35. Русский (родной) язык. Временный государственный образовательный стандарт. - М., 1993
Учебники
36. УМК по редакцией Т.А.Ладыженской
- Русский язык. Учебник для 5 класса средней школы/Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов,
Л.Т.Григорян и др. - 20 изд. - М., 1992
- Русский язык. Учебник для 6 класса средней школы/М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская и др. - 16
изд. - М., 1992
- Русский язык. Учебник для 7 класса средней школы/Т.А.Баранов и др. - 15 изд. - М., 1992
- Русский язык. Учебник для 8 класса средней школы/ С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. - 16
изд. - М., 1991
- Русский язык. Учебник для 9 класса средней школы/ С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. - М.,
1992
37. УМК под редакцией В.В.Бабайцевой.
- Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5-9 классов
общеобразовательных учебных заведений. - 2 изд. - М., 1993
- Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений: Учебное пособие для 5 класса
общеобразовательных учебных заведений/Сост. А.Ю.Купалова. Науч.ред. В.В.Бабайцева. М., 1992
- Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений: Учебное пособие для 6-7 классов
общеобразовательных учебных заведений. - М., 1993
38. УМК под редакцией М.М.Разумовской.
- Русский язык. Учебник для средней школы. 5 класс /Разумовская М.М., Лекант П.А. - М., 1995
- Разумовская М.М. и др. Русский язык: Сборник задач и упражнений. 5 класс. - М., 1995
39. Власенков А.И.. Рыбченкова Л.М. Русский язык. Текст. Стили речи. Уч. Пос. Для 10-11 кл.
Общеобразоват. Учрежд. - М., 1997
Вспомогательные материалы к учебникам
40.Ладыженская Т.А. и др. Русский язык в 4 классе: Методические указания к учебнику. - 4 изд.
- М., 1977
41.Баранов М.Т. и др. Обучение русскому языку в 6 классе: Методические указания к
учебнику. - 3 изд. - М., 1990
42.Русский язык в 7-8 классах: Методические указания к учебнику (Под ред. В.В.Бабайцевой). М., 1977
43. Никитина Е.И. Уроки русского языка в 5 классе: Из опыта работы: Пособие для учителей. М., 1975
44.Соколова Г.П. Уроки русского языка в 6 классе: Из опыта работы. - М., 1993
45. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе: Из опыта работы. - М., 1991
46. Дидактический материал к учебнику русского языка: 5 класс: Пособие для
учителей/Л.Т.Григорян и др. - М., 1982
47. Дидактический материал к учебнику русского языка: 6 класс: Пособие для
учителей/Л.Т.Григорян и др. - М., 1989
Пособия для углубленного изучения
языка в школе
48. Земский А.М., Крючков С.Е. и др. Русский язык. - Ч.1-2. - 2 изд. - М., 1986
49. Розенталь Д.Э. Русский язык: Пособие для поступающих в вузы. - М., 1994
50. Греков В.Ф., Крючков С.Е. и др. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах
средней школы. - М., 2000
10
51. Баранов М.Т. и др. Факультативный курс “Лексика и фразеология русского языка” (8-9 классы).4 изд. - М., 1991
52. Львова С.И. Язык в речевом общении: факультативный курс. 8-9 классы. - М., 1991
II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КУРС «МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
КАК РОДНОГО: ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ»
на 4 курсе дневного отделения
1. Тематическое планирование лекций (28 часов)
Тема1. Методика преподавания русского языка (МПРЯ) как наука. (2 ч.)
1. МПРЯ как наука.
2. Из истории развития МПРЯ.
3. Русский язык в современной системе среднего образования в России.
4. Существующие направления в методике преподавания русского языка в школе.
5. Современные центры разработки методических проблем.
Литература
Основная: 1,3,5,6,10.
Дополнительная: 5, 22, 29-33.
Тема2 . Цели, содержание и структура курса русского языка в школе.
(2 ч.)
1. Нормативные документы по изучению русского языка в школе.
2. Программа как государственный документ, который представляет содержание
и структуру учебных предметов.
3. Цели обучения русскому языку.
4. Содержание курса русского языка, его структура.
5. Основные принципы изучения учебного материала.
6. Современные требования к содержанию курса русского языка в средней школе.
Литература
Основная: 3,5,6,8.
Дополнительная: 29-35.
Тема 3. Современные средства обучения. (2 ч.)
1. Учебно-методические комплексы (УМК) как основные средства обучения языку.
2. Учебник - конкретная реализация программы.
3. Характеристика остальных пособий, входящих в УМК.
4. Три основных УМК, действующих в современной школе.
5. Анализ пособий по изучению отдельных разделов русского языка.
6. Наглядные средства обучения.
Литература
Основная: 1,3,7.
Дополнительная: 2,10,22,29-33,36-47.
Тема 4. Методика изучения фонетики и графики. (2 ч.)
1. Цели обучения фонетике и графике.
2. Содержание обучения.
3. Связь фонетики с орфографией.
11
4.
5.
Основные принципы, методы и приемы изучения фонетического материала.
Система упражнений. Фонетический разбор - основной вид упражнений по
фонетике.
Литература
Основная: 1,3,7,9.
Дополнительная: 17,29-33,36-39,47
Тема 5. Методика изучения лексики и фразеологии. (2 ч.)
1. Цели обучения лексики и фразеологии.
2. Основные принципы изучения лексики и фразеологии .
3. Содержание и этапы работы по изучению лексики и фразеологии.
4. Методы и приемы формирования лексических и фразеологических
знаний, умений и навыков.
5. Учет в процессе обучения межпредметных и внутрипредметных связей
лексики и фразеологии.
6 Система упражнений как основа осознания учащимися лексикологических
понятий и формирования у них лексических умений и навыков.
7. Роль лексического и фразеологического разбора в процессе изучения лексики
и фразеологии.
Литература
Основная:1.3,7,9.
Дополнительная: 4,22,25,29-33,37-47.
Тема 6. Методика изучения морфемики и словообразования. (2 ч.)
1. Цели изучения морфемики и словообразования.
2. Лингвистические основы курса.
3. Принципы опоры на сопоставление анализа и синтеза слова, опоры на
мотивированность производного слова.
4. Диахронический принцип как основа методики изучения морфологии и
словообразования.
5. Система упражнений. Морфемный и словообразовательный анализ, их
различие.
Литература
Основная: 1,3,4,7,9.
Дополнительная: 22, 29-33,36-47.
Тема 7. Методика изучения в морфологии . (2 ч.)
1. Роль грамматики в усвоении норм литературного языка и в развитии
мышления детей.
2. Основная цель обучения морфологии.
3. Содержание работы, принципы, методы и приемы изучения морфологии.
4. Особенности изучения частей речи и их категорий.
5. Система упражнений. Морфологический разбор.
Литература
12
Основная: 1,3,4,7,9.
Дополнительная: 29,32-51.
Тема 8. Методика изучения синтаксиса. (2 ч.)
1. Основная цель изучения синтаксиса.
2.Содержание работы, принципы, методы и приемы изучения синтаксиса.
3. Система упражнений. Разбор по членам предложения и синтаксический разбор.
6. Модели различных предложений. Построение линейных и вертикальных
схем, отражающих структуру предложений.
Литература
Основная: 1,3,4,7,9.
Дополнительная: 22,29-33,36-47.
Тема 9. Методика обучения правописанию . ( 2 ч.)
1. Формирование навыков правописания.
2. Виды упражнений. Списывание (Диктанты. Их классификация.
3. Типы ошибок, их классификация . Нормы оценки.
4. Тестирование как вид контрольной работы. Особенности оценки тестирования.
5. Работа над ошибками.
Литература
Основная: 1,3,4,7,9.
Дополнительная: 8.9,16,20,22,23,36-47.
Тема 10. Методика обучения орфографии . (2 ч.)
1. Орфография в школьном курсе русского языка.
2. Современная теория русской орфография как основа ее изучения в
школе. Орфография и ее основные принципы.
3. Орфографический минимум для каждого класса.
4. Методы и приемы работы формирования орфографических навыков.
5. Система упражнений. Требования с текстам упражнений.
6. Компьютерное обучение русской орфографии. Обобщающая работа по
орфографии.
Литература
Основная: 1,3,4,7,9.
Дополнительная: 8,11,16,22,27,29-33,36-47.
Тема 11. Методика обучения пунктуации. (2 ч.)
1. Пунктуация, ее назначение и основа. Место пунктуации в школьном курсе
русского языка.
2. Принципы
русской
пунктуации
(грамматический,
смысловой,
интонационный).
3. Понятие о пунктограмме и ее типах. Формирование пунктуационных
навыков.
4. Принципы обучения русской пунктуации .
13
5.
6.
7.
Методы и приемы обучения пунктуации.
Система упражнений .
Трудные случаи русской пунктуации и методика работы над ними.
Типичные ошибки и работа над ними.
Литература
Основная: 1,3,4,7,9.
Дополнительная: 6,9,10,20,22.29-33,36-47.
Тема 12. Методика развития речи. (2 ч.)
1. Развитие речи - обязательный компонент обучения в школьном курсе
русского языка.
2. Особенности работы над разделами «Речь» и «Текст».
3. Система работы по развитию речи. работа над развитием речи в процессе
изучения языкового материала и работа на уроках по развитию связной речи.
4. Виды упражнений. Изложения и сочинения, их типы и классификации.
5. .Методика подготовки к изложениям и сочинениям и их проведения.
6. Нормы оценок изложений, сочинений, устных высказываний.
7. Типичные ошибки и работа над ними.
Литература
Основная: 1,3,4,7,9.
Дополнительная: 13,16-19, 22,26,28,32,33,36-47.
Тема 13. Организация учебной работы по русскому языку. (2 ч.)
1. Форма организации учебной работы.
2. Урок, его типы и структура.
3. Формы (традиционные и нетрадиционные) работы на уроке.
4. Планирование и подготовка работы по русскому языку.
5. Этапы и технология подготовки учителя к уроку.
Литература
Основная: 1,3,4,7,9.
Дополнительная: 3.7,22,24,28,31-33.
Тема 14. Углубленное изучение русского языка и внеклассная работа. ( 2 ч.)
1. Методика спецкурсов (факультативных занятий) по русскому языку.
2. Приемы работы на факультативных занятиях:
3. Внеклассная работа и ее место в учебном процессе.
4. Условия проведения внеклассных занятий. Их цели.
5. Основные принципы проведения внеклассной работы.
6. Виды внеклассной работы.
Литература
Основная: 1,3,4,7,9.
Дополнительная: 12,20,22,31-33,48-50.
2. Самостоятельная работа студентов
14
( 22 часа)
№
п/п
1.
2.
Темы
Кол-во
часов
2
для
2
6.
История развития методики преподавания
Программы
по
русскому
языку
общеобразовательных школ.
Действующие в многонациональных школах УМК.
Типы ошибок.
Нормы оценки знаний, умений и навыков устной и
письменной речи учащихся.
Нетрадиционные формы работы
7.
Тестирование как особый вид работы.
3.
4.
5.
Литература
1,3,7; 5
34,35
4
4
4
36-47
21,22,33
16,21.22,28,33
4
10.12,14,15,22,23,
32,33
15,28,32,33
2
3. ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ РЕЙТИНГОВЫХ РАБОТ
№ п/п
Темы
1.
2.
3.
1- 5
6-10
11-14
Виды
контроля
Промежут.
промежут.
промежут.
Форма
контроля
Контр.раб.
Коллоквиум
Контр.раб.
Сроки
проведения
5 нед.
11 нед.
16 нед.
Кол-во
Баллов
10
10
10
4. Вопросы к мониторингу
1. Контрольная работа
1 вариант
1. Базисные понятия методики преподавания русского языка.
2. Работа с учебником.
3. Основные методы и приемы изучения фонетического материала.
2 вариант
1. Цели обучения.
2. Особенности изложения теоретического и практического материала в учебнике.
3. Система упражнений по изучению лексики и фразеологии.
3 вариант
1. Современные требования к содержанию курса русского языка в школе.
2. Учебник - конкретная реализация программы.
3. Методы и приемы формирования лексических и фразеологических умений и навыков.
2. Коллоквиум.
1. Цели изучения морфемики и словообразования русского языка.
2. Принципы опоры на сопоставление анализа и синтеза слова, опоры на
мотивированность производного слова.
3.Система упражнений. Морфемный и словообразовательный анализ, их различие.
4. Роль грамматики в усвоении норм литературного языка и в развитии мышления детей.
5. Основная цель обучения морфологии.
6.Содержание работы, принципы, методы и приемы изучения морфологии.
15
7. Особенности изучения частей речи и их категорий.
8. Система упражнений. Морфологический разбор.
9. Основная цель изучения синтаксиса.
10. Содержание работы, принципы, методы и приемы изучения синтаксиса.
11. Система упражнений. Разбор по членам предложения и синтаксический разбор.
12. Модели различных предложений. Построение линейных и вертикальных схем,
отражающих структуру предложений.
13. Формирование навыков правописания.
14. Виды упражнений. Списывание (Диктанты. Их классификация.
15. Типы ошибок, их классификация . Нормы оценки.
16. Тестирование как вид контрольной работы. Особенности оценки тестирования.
17. Работа над ошибками.
18. Орфография в школьном курсе русского языка.
19. Современная теория русской орфография как основа ее изучения в школе.
Орфография и ее основные принципы.
20. Орфографический минимум для каждого класса.
21. Методы и приемы работы формирования орфографических навыков.
22. Система упражнений. Требования с текстам упражнений.
23. Компьютерное обучение русской орфографии. Обобщающая работа по
орфографии.
3. Контрольная работа
1 вариант
1. Трудные случаи русской пунктуации и методика работы над ними.
ошибки и работа над ними.
2. Методика проведения спецкурсов.
Типичные
2 вариант
1. Виды упражнений по развитию речи. Изложения и сочинения, их типы и классификации.
2. Формы работы на уроке.
III. ПРАКТИКУМ
(20 часов)
1. Тематический план практических занятий
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Темы занятий
Кол-во часов
Анализ учебно-методического комплекса
4
Планирование учебной работы. Виды уроков и их структура.
2
Система упражнений.
2
Виды диктантов и методика их проведения. Работа над
2
ошибками.
Развитие речи учащихся.
4
Моделирование уроков русского языка
6
Тема I. Анализ учебно-методического комплекса(4 часа)
А.1. Программа по русскому языку для общеобразовательных учебных заведений основной государственный документ. Структура программы.
16
2. Структура программы.
3. Принцип построения программы.
4. Требования программы по развитию речи учащихся по классам.
5. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.
6. Изучение курса русского языка по вариативным программам.
7. Программа для классов с углубленным изучением русского языка, а также для гимназий
и лицеев.
Б. 1. Учебник как ведущее средство обучения. Его основные функции и значение.
2. Характеристика стабильного учебно-методического комплекса.
3. Дополнительные учебно-методические пособия по русскому языку.
Литература
Основная: 1,3,4,7.
Дополнительная: 36-47.
Тема II. Планирование учебной работы. Виды уроков и их структура (2 часа)
1. Календарный план, его особенности.
2. Тематическое планирование.
3. Типы уроков. Их структура.
4. Поурочный план.
5. Требования, предъявляемые к современному уроку русского языка.
6. Отражение работы учителя в школьной документации.
Литература
Основная: 1,3,4,7.
Дополнительная: 3,28,32,33.
Тема III. Система упражнений(2 часа)
1. Система упражнений по русскому языку.
2.Виды разбора на уроках русского языка, их значение.
3. Особенности методики проведения фонетического, лексического, морфемного,
словообразовательного, морфологического и синтаксического разбора..
4. Анализ текста в школе.
5. Ошибки в проведении разных видов разбора.
Литература
Основная: 1,3,4,7,9.
Дополнительная: 32,33,36-47.
Тема IV. Виды диктантов и методика их проведения.
Работа над ошибками (2 часа)
1. Диктант как прием обучения орфографии и пунктуации.
2. Виды диктантов.
3. Методика их проведения.
3. Требования к текстам диктантов, рекомендуемым в различных классах.
4. Проведение студентами диктантов разных видов.
5. Классификация ошибок, работа над ними.
6. Оценка работ в соответствии с существующими нормами.
Литература
Основная: 1,3,4,7,9.
Дополнительная: 30-33,40-47.
17
Тема V. Развитие речи учащихся(4 часа)
1. Система работы по развитию речи, ее направления и этапы.
2. Содержание работы по развитию связной речи.
3. Особенности работы по развитию устной речи.
4. Особенности работы по развитию письменной речи учащихся.
5. Виды работ по развитию речи.
6. Обучение учащихся различным видам высказываний.
7. Работа над текстом. Лингвистический и комплексный анализ текста.
8. Виды изложений, методика их проведения.
9.Виды сочинений, методика их проведения.
10. Ошибки фактические, логические и речевые.
11. Нормы оценок за устный ответ, сочинение и изложение.
Литература
Основная: 1,3,4,7,9.
Дополнительная: 13,22,28,30,32,33,39,40-47.
Тема VI. Моделирование уроков русского языка(6 часов)
1. Выбор темы, типа урока, учебно-методического комплекса.
2. Составление развернутого плана-конспекта.
3. Проведение разработанного урока в аудитории.
4. Анализ урока.
Предлагаемые темы уроков
5 класс
1. Многозначные слова.
2. Омонимы.
3. Синонимы.
4. Антонимы.
5. Склонение имен существительных.
6. Полные и краткие прилагательные.
7. Совершенный и несовершенный вид глагола.
6 класс
1.Несклоняемые существительные.
2. Не с прилагательными.
3. Степени сравнения имен прилагательных.
4. Имя числительное как часть речи.
5. Разряды местоимений.
6. Спряжение глаголов.
7. Разноспрягаемые глаголы.
7 класс
1. Причастие как особая форма глагола.
2. Действительные и страдательные причастия.
3. Деепричастия как особая форма глагола.
4. Наречие как часть речи.
5. Степени сравнения наречий.
6. Непроизводные и производные предлоги.
7. Частица как служебная часть речи.
18
8 класс
1. Главные члены предложения.
2. Составное глагольное сказуемое.
3. Составное именное сказуемое.
4. Тире между подлежащим и сказуемым.
5. Однородные и неоднородные определения.
6. Знаки препинания при вводных словах и предложениях.
7. Обособление определений.
9 класс
1. Основные виды сложных предложений.
2. Сложносочиненные предложения.
3. Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
4. Сложноподчиненное предложение.
5. Основные виды придаточных предложений.
6. Понятие о бессоюзном сложном предложении.
7. Сложные конструкции с разными видами связи.
Литература
Основная: 1,3,7.
Дополнительная: 22,24,28,30,32,33,36-50.
2. Самостоятельная работа (22 часа)
№ п/п
Темы
1.
Система
упражнений:
аналитические,
конструктивные, речевые.
Виды обучающих диктантов и методика их
проведения.
Виды обучающих изложений и методика их
проведения.
Виды обучающих сочинений и методика их
проведения.
Анализ текста в школе.
Виды контрольных работ и методика их
проведения.
Моделирование уроков различных типов.
Составление планов-конспектов.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Кол-во
часов
3
Литература
1,3,7;13,16,30,32,33
2
1,3,7;30,32,33
2
1,3,7;30,32,33
2
1,3,7;30,32,33
2
6
1.3,7; 32,33,39
1,3,7; 30,32,33
5
1,3,7; 3,24,32,33
3. График проведения рейтинговых мероприятий
№ п/п
Темы
1.
2.
3.
1-2
3-5
6
Виды
контроля
промежут.
промежут.
промежут.
Форма
контроля
Контр.раб.
Коллоквиум
Коллоквиум
Сроки
проведения
5 нед.
11 нед.
16 нед.
Кол-во
баллов
10
10
10
19
4. Вопросы к мониторингу
1. Контрольная работа.
I вариант
1. Учебно-методический комплекс под ред. Т.Ладыженской.
2. Урок сообщения новых знаний.
3. Календарное планирование.
2 вариант
1. Учебно-методический комплекс под ред . В.Бабайцевой.
2. Урок закрепления.
3. Тематическое планирование.
3. вариант
1.Учебно-методический комплекс под ред. Н.Разумовской.
2. Комбинированный урок.
3. Поурочные планы.
II. Коллоквиум
1. Аналитические упражнения.
2. Конструктивные упражнения.
3. Речевые упражнения.
4. Виды обучающих диктантов.
5. Методика проведения обучающих диктантов.
6. Контрольный диктант, методика его проведения.
7. Работа над ошибками.
8. Нормы оценок.
9. Фонетический, лексический и словообразовательный разбор.
10. Морфологический и синтаксический разбор.
11. Развитие устной речи учащихся.
12. Развитие письменной речи учащихся.
III. Коллоквиум. Защита подготовленных планов-конспектов уроков по следующим
темам:
1. Виды обучающих изложений и методика их проведения.
2. Контрольное изложение и методика его проведения.
3. Обучающие сочинения и методика их проведения.
4. Контрольные сочинения и методика их проведения.
5. Работа над текстом в школе.
6. Анализ текста в школе.
Примечание. К каждому контрольному мероприятию подготовить глоссарий.
IV. Теоретический и практический курс методики преподавания русского языка
как родного на 4 курсе отделения заочного обучения
20
1. Тематическое планирование лекций
(14 часов)
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Тема
Методика преподавания русского языка как наука.
Современные средства обучения русскому языку как родному.
Организация учебного процесса по русскому языку.
Методика изучения основных разделов курса русского языка.
Углубленное изучение русского языка. Внеклассная работа.
Кол-во часов
2
2
2
6
2
2. Темы
контрольных работ по курсу «Методика преподавания русского языка»
Контрольная работа включает в себя:
а) реферативное освещение теоретического вопроса;
б) практическую работу - составление плана-конспекта урока по определенному
УМК в определенном классе.
Тема
Класс УМК под редакцией
теоретического вопроса
Системно-функциональный подход к обучению
5
Т.Ладыженской
русскому языку.
Коммуникативно-деятельностный подход к обучению 5
Т.Ладыженской
русскому языку.
Программа как государственный документ,
5
Т.Ладыженской
определяющий содержание обучения русскому языку.
Учебник как конкретная реализация программы.
5
В.Бабайцевой
Цели и задачи обучения русскому языку.
5
В.Бабайцевой
Учебно-методический комплекс под ред.
5
В.Бабайцевой
Т.Ладыженской.
Учебно-методический комплекс под ред.
5
М.Разумовской
В.Бабайцевой.
Учебно-методический комплекс под ред.
5
М.Разумовской
М.Разумовской.
Методы предъявления учащимся учебного материала. 5
М.Разумовской
Слово учителя.
Беседа учителя с учащимися как метод предъявления 6
Т.Ладыженской
нового материала.
Эвристическая беседа как способ представления
6
Т.Ладыженской
учебного материала.
Работа с учебником как метод получения новых
6
Т.Ладыженской
знаний.
Виды аналитических упражнений.
6
В.Бабайцевой
Виды аналитико-конструктивных упражнений.
6
В.Бабайцевой
Виды коммуникативных (речевых) упражнений.
6
В.Бабайцевой
Наглядные пособия в практике преподавания
6
М.Разумовской
русского языка.
Планирование работы учителя по русскому языку.
6
М.Разумовской
Традиционные типы уроков. Их структура.
6
М.Разумовской
Подготовка учителя к уроку.
7
Т.Ладыженской
Проблемное обучение на уроках русского языка.
7
Т.Ладыженской
Самостоятельная работа учащихся на уроках русского 7
Т.Ладыженской
языка.
Опрос: его место, роль, виды.
7
В.Бабайцевой
21
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
Оценка знаний, умений и навыков учащихся по
русскому языку (устных ответов).
Оценка диктантов.
Оценка изложений и сочинений учащихся.
Выведение итоговых оценок.
Диктант. Виды обучающих диктантов. Методика их
проведения.
Контрольный диктант. Методика его проведения.
Виды обучающих изложений. Методика их
проведения.
Виды обучающих сочинений. Методика их
проведения.
Методика проведения контрольного изложения.
Методикам проведения контрольного сочинения.
Тестирование: его место, роль, виды и способы
проведения.
Развитие речи учащихся на уроках изучения
языкового материала.
Словарная работа на уроках русского языка.
Обогащение словарного запаса учащихся.
Овладение нормами русского литературного языка.
Формирование умений и навыков связного изложения
мыслей в устной и письменной форме.
Формирование у учащихся орфографических умений
и навыков.
Формирование у учащихся пунктуационных умений и
навыков.
Текст в практике обучения русскому языку.
Лингвистический и комплексный анализ текста в
школе.
Виды грамматического разбора.
Работа над ошибками.
Нетрадиционные формы обучения.
7
В.Бабайцевой
7
7
7
7
В.Бабайцевой
М.Разумовской
М.Разумовской
М.Разумовской
8
8
Т.Ладыженской
Т.Ладыженской
8
Т.Ладыженской
8
8
8
В.Бабайцевой
В.Бабайцевой
В.Бабайцевой
8
М.Разумовской
8
8
9
9
М.Разумовской
М.Разумовской
Т.Ладыженской
Т.Ладыженской
9
Т.Ладыженской
9
В.Бабайцевой
9
9
В.Бабайцевой
В.Бабайцевой
9
9
9
М.Разумовской
М.Разумовской
М.Разумовской
3. ПРАКТИКУМ
(10 часов)
Тематический план практических занятий
№ п/п
1.
2.
3.
Темы занятий
Кол-во часов
Анализ учебно-методического комплекса
2
Планирование учебной работы. Виды уроков и их структура.
2
Моделирование уроков русского языка
6
Примечание: Моделирование уроков русского языка предполагает:
1. Выбор темы, типа урока, учебно-методического комплекса.
2. Составление развернутого плана-конспекта.
3. Проведение разработанного урока в аудитории.
4. Анализ урока.
Предлагаемые темы уроков
5 класс
Контрольный диктант по теме :
1. Многозначные слова.
22
2. Омонимы.
3. Синонимы.
4. Склонение имен существительных.
5. Совершенный и несовершенный вид глагола.
6 класс
Система упражнений при изучении тем:
1. Не с прилагательными.
2. Степени сравнения имен прилагательных.
3. Разряды местоимений.
4. Спряжение глаголов.
5. Разноспрягаемые глаголы.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
7 класс
Грамматический разбор на уроках при изучении следующих тем:
Причастие как особая форма глагола.
Действительные и страдательные причастия.
Деепричастия как особая форма глагола.
Степени сравнения наречий.
Частица как служебная часть речи.
8 класс
Развитие речи учащихся в процессе изучения следующих тем:
Составное глагольное сказуемое.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Однородные и неоднородные определения.
Знаки препинания при вводных словах и предложениях.
Обособление определений.
9 класс
Сложносочиненные предложения.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
Сложноподчиненное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Развитие связной речи учащихся на специальных уроках.
Литература
Основная: 1,3,7.9.
Дополнительная: 36-47.
1.
2.
3.
4.
5.
V. Контрольные вопросы
по курсу «Методика преподавания русского языка как родного»
1. Методика преподавания русского языка как наука.
2. Основные направления обучения русскому языку.
3. Сознательно-практический метод обучения русскому языку.
4. Коммуникативно-деятельностный метод обучения русскому языку.
5. Системно-функциональный подход к обучению.
6. Программа как государственный документ, определяющий содержание обучения
русскому языку.
7. Принципы изложения содержания обучения в программах.
8. Система и этапы обучения.
9. Учебник как конкретная реализация программы.
23
10. Учебно-методические комплексы, действующие в современных школах России.
11. Методы и приемы обучения русскому языку. Особенности их выбора при
обучении конкретному материалу.
12. Грамматический разбор в школе.
13. Анализ текста в школе.
14. Подготовка учителя к уроку. Планирование работы.
15. Приемы работы над теоретическим и практическим материалом. Алгоритмы и
схемы.
16. Система упражнений.
17. Виды упражнений по обучению русскому правописанию.
18. Диктанты, их классификация. Методика проведения контрольного диктанта и
критерии его оценки.
19. Списывание, его разновидности. Методика проведения списывания.
20. Тестирование. Особенности оценки тестов.
21. Типы ошибок. Их классификация. Работа над ошибками.
22. Наглядные и технические средства обучения русскому языку.
23. Компьютерные программы в обучении русскому языку.
24. Особенности изучения отдельных разделов курса русского языка (фонетики и
графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и
синтаксиса).
25. Развитие речи - обязательный компонент обучения русскому языку в школе.
26. Изложения, их классификация. Методика подготовки и проведения
контрольного изложения.
27. Сочинения. Их классификация. Методика подготовки и проведения
обучающего сочинения.
28. Теория текста в курсе русского языка.
29. Урок. Типы и структура уроков.
30. Объяснение нового материала.
31. Повторение и закрепление пройденного материала.
32. Виды опроса учащихся. Оценка их деятельности.
33. Углубленное изучение русского языка. Методика проведения спецкурсов.
34. Внеурочная работа учителя.
35. Внеклассная работа и ее место в учебном процессе.
36. Нетрадиционные формы обучения.
VI. Педагогическая практика
студентов отделения русского языка и литературы
I. Содержание практики
Содержание педагогической практики охватывает все сферы деятельности
образовательного учреждения, в котором проходит практику студент. Оно включает в себя
следующие виды работ:
 учебную (в том числе курсы углубленного изучения русского языка и литературы);
 воспитательную ;
 методическую ;
 научно-исследовательскую.
24
1. Учебная работа
В учебную работу входит:
а) знакомство с системой работы образовательного учреждения;
б) изучение технологии обучения по предмету:
-знакомство с используемыми учителем календарными и тематическими планами;
- его подготовкой к уроку (определение урока места в учебном процессе, его целей и
содержания, выбор методов и приемов обучения, подбор дидактических материалов,
составление поурочных планов и конспектов, подготовка наглядных пособий, технических
средств обучения и т.д.);
- проведением урока ( особенности предъявления учебного материала, его закрепления,
организация самостоятельной работы учащихся, контроль за усвоением знаний,
индивидуальный подход к учащимся);
- внеклассной учебной работой (занятиями с отстающими, проверкой тетрадей, заполнением
журнала, проведением кружковых занятий, организацией олимпиад, изготовлением наглядных
пособий, проведением бесед и экскурсий и др.);
в) приобретение навыков самостоятельного ведения различного вида работы с учащимися
с учетом современных технологий обучения;
г) овладение навыками творческого подхода к профессионально-педагогической
деятельности.
2. Воспитательная работа
В воспитательную работу включается:
1. Знакомство
- с системой воспитательной работы в школе;
- с классом и изучение опыта работы классного руководителя.
2. Систематическая работа в качестве помощника классного руководителя с последующим
исполнением обязанностей классного руководителя.
3. Овладение методикой планирования воспитательной работы с коллективом учащихся.
4. Овладение умениями и навыками подготовки и проведения основных воспитательных
мероприятий (беседы на морально-этические темы, конференции, диспуты, тематические
вечера, экскурсии, индивидуальная работа с учащимися и т.д.).
3. Организация практики
1. Педагогическая практика проводится в соответствии с учебным планом на 5-ом курсах
дневного вида обучения и на 6-ом курсе заочного.
Студенты 6 курса проходят практику 4 недели - с 11 ноября по 11 декабря,
Студенты 5 курса - 10 недель - с 12 января по 22 марта;
Студенты делятся на группы по 10-15 человек и распределяются в школы г.Нальчика, с
которыми кафедры факультета поддерживают постоянный контакт;
Практическую деятельность каждой группы студентов курируют 2 руководителя:
групповой руководитель от кафедры русского языка или кафедры русской литературы, а также
руководитель от кафедры педагогики и психологии.
2. Перед началом педпрактики деканат факультета совместно с выпускающими кафедрами и с
кафедрой педагогики и психологии проводит установочную конференцию, на которой студентам
разъясняется порядок прохождения педагогической практики и ее содержание.
3. Студент-практикант на время педагогической практики считается членом
педагогического коллектива школы и должен выполнять правила внутреннего распорядка
школы и распоряжения директора. Его ежедневная работа в течение 6 часов должна включать в
себя подготовку и проведение уроков, запланированных внеклассных мероприятий, посещение
уроков учителей и студентов, работу со школьной документацией и т.п.
4. Первая неделя практики посвящается знакомству со школой, классом (каждому
студенту-практиканту на протяжении всей практики рекомендуется работать только в одном
25
закрепленном за ним классе), содержанием и формами учебно-воспитательной работы. Студент
должен посетить все уроки в прикрепленном классе, познакомиться с детьми, различными
видами внеклассной работы, изучить действующие в школе программы, учебники, учебные
планы, поурочные планы учителя, план работы классного руководителя, личные дела учащихся
класса. К концу недели каждый студент составляет индивидуальный план учебной и
воспитательной работы на время практики и представляет его на утверждение
групповым руководителям.
5. Далее студент начинает вести уроки русского языка и литературы в своем классе по
действующему расписанию под руководством учителя-методиста. Эти уроки анализируются
при участии группы студентов, проходящих практику в данной школе. Темы уроков студент
получает от учителя-методиста, согласно его календарному плану. Не позднее чем за 1 день до
проведения урока студент обязан предоставить план-конспект на утверждение учителюметодисту и групповым руководителям. С неутвержденным конспектом студент на урок не
допускается.
6. За период практики студенты проводят зачетные уроки с дифференцированной
оценкой: на 5 курсе - 14 уроков русского языка и литературы, на 6 курсе - 7 уроков. На этих
уроках должны присутствовать все студенты группы, учитель-методист и групповые
руководители. Каждый зачетный урок анализируется сразу же после его проведения.
7. В закрепленных классах студенты выполняют обязанности классного руководителя:
проверяют дневники, проводят родительские собрания, со своим классом дежурят по
школе и т.д.. Кроме того, практиканты проводят внеклассную работу по своему
предмету, участвуют в работе предметной комиссии.
8. Каждый студент планирует и проводит 1 зачетное внеклассное мероприятие, которое
обсуждается в присутствии всей группы. План-сценарий мероприятия утверждается
групповым руководителем и руководителем от кафедры педагогики и психологии.
9. Каждый студент-практикант на протяжении всего периода практики ведет тетрадь с
планами-конспектами всех проведенных уроков, воспитательных и внеклассных
мероприятий по предмету, а также дневник, отражающий все моменты его ежедневного
пребывания и работы в школе. Дневник используется студентом при составлении отчета.
9. О выполненной работе каждый студент отчитывается на еженедельных совещаниях,
которые проводит групповой руководитель.
11. В период практики студент составляет психолого-педагогическую характеристику на
коллектив учащихся.
12. Во время практики студент может собирать материал для реферата или курсовой
работы, а в конце практики принять участие в научно-практической конференции по
проблемам обучения и воспитания.
13. По окончании педагогической практики студент сдает групповому руководителю
отчетную документацию.
14. Педагогическая практика на каждом курсе завершается итоговой конференцией в школе,
на которой выставляются оценки.
15.Оценку за педпрактику выставляет учитель-методист, но она может быть изменена
групповым руководителем, если он с ней не согласен. Оценка практики определяется
выполнением программы практики, отношением студента к педагогической работе и качеством
отчетной документации, которую он сдает групповому руководителю.
16. Через два недели после окончания практики на факультете проводится итоговая
конференция студентов, обобщающая лучший опыт учебно-воспитательной работы.
17. Свою деятельность студент-практикант осуществляет в соответствии с
индивидуальным планом педпрактики. Если требования, предъявляемые практиканту,
им не выполняются, студент может быть отстранен от дальнейшего прохождения
практики, его работа признается неудовлетворительной, что считается невыполнением
учебного плана. При наличии уважительной причины по решению Совета Института
26
ему может быть назначено повторное прохождение практики без отрыва от учебных
занятий в университете.
Отчетная документация
По окончании педпрактики студент представляет групповому руководителю
заверенные руководителем от кафедры педагогики и психологии документы:
а) дневник педагогической практики, подписанный групповым руководителем;
б) индивидуальный план работы студента , отражающий основные направления его
работы, календарные сроки выполнения и отметки о выполнении;
в) краткий отчет о пройденной практике;
г) два плана-конспекта зачетных уроков ( один по русскому языку и один по литературе),
утвержденные учителем-методистом и групповым руководителем;
д) анализ 1 урока и 1 внеклассного мероприятия;
е) план-сценарий проведенного зачетного внеклассного мероприятия, утвержденный
завучем-организатором или классным руководителем;
ж) психолого-педагогическая характеристика на одного ученика, подписанную студентомпрактикантом.
з) характеристику на студента-практиканта,
- составленную учителем-методистом,
- подписанную директором, учителем-методистом, классным руководителем ,
- заверенную печатью школы.
В этой характеристике выставляется две оценки (за учебную и воспитательную
работу).
Последние подтверждаются ведомостью проведенных зачетных уроков и внеклассных
мероприятий, заверенной учителем-методистом и классным руководителем.
4. Контакты студента-практиканта
Практика студента осуществляется под руководством групповых руководителей
(преподавателей кафедры русского языка и общего языкознания, кафедры русской литературы,
а также преподавателя кафедры педагогики и психологии) и учителей-методистов. Поэтому
студент-практикант должен знать , что групповые руководители
- принимают участие в установочной и итоговой конференциях на факультете, а также на
совещаниях, проводимых руководителями учебно-воспитательных учреждений;
- осуществляют общее руководство группой практикантов в одной школе;
- совместно с дирекцией распределяют студентов по классам;
- назначают и руководят старостой группы практикантов, контролируют состояние учета
посещаемости студентами школ;
- к концу первой недели практики составляют график уроков студентов и сдают ее
факультетскому руководителю;
- помогают студентам:
 составить индивидуальный план на весь период практики и утверждают его;
 конкретизировать в соответствии с программой практики содержание и методику
проведения учебных, внеклассных занятий;
- обеспечивают проведение студентами уроков и внеклассных занятий, консультируют
при подготовке к урокам, проверяют и утверждают их планы и конспекты, присутствуют на
пробных и зачетных уроках и внеклассных занятиях, анализируют и оценивают их,
контролируют выполнение индивидуальных планов студентов, проверяют и подписывают
дневники педпрактики;
27
- собирают и анализируют документацию, представленную студентами, составляют отчет
по итогам педпрактики и через неделю после завершения практики представляют его
факультетскому руководителю;
- организуют школьные конференции по итогам педпрактики;
- совместно с учителями-методистами, преподавателем педагогики и психологии
выставляют общую оценку за практику.
5. Права и обязанности студента,
проходящего педагогическую практику
В соответствии с действующим положением о педагогической практике студентпрактикант должен:
 своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой педагогической
практики;
 тщательно готовиться к каждому уроку и проведению внеклассных занятий;
 быть для учащихся образцом трудолюбия, организованности, дисциплинированности,
вежливости;
 проявить себя как начинающий специалист, обладающий глубоким интересом к работе и
любовью к учащимся, к педагогической профессии;
 показать в процессе работы с учениками свою профессиональную компетентность;
 активно участвовать в жизни коллектива образовательного учреждения;
 выполнять правила внутреннего распорядка школы и распоряжения директора.
Студенты-практиканты имеют право
 по всем вопросам, возникающим в процессе практики, обращаться к групповым
руководителям, руководителям практики факультета, университета, администрации и
преподавателям образовательных учреждений;
 вносить предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса,
организации практики;
 участвовать в конференциях и совещаниях;
 пользоваться библиотекой, кабинетами и находящимися в них учебно-методическими
пособиями.
5. Выведение итоговой оценки за педагогическую практику
Оценка(дифференцированная) за педагогическую практику выставляется комиссией в
составе группового руководителя, преподавателя кафедры педагогики и психологии оценка на
основе мнений учителя-методиста, классного руководителя и с учетом требований рейтинговой
аттестации.
Защита практики проводится по группам в назначенный срок при предъявлении студентами
необходимой отчетной документации.
Критериями оценки являются степень эффективности проведенной практикантом учебновоспитательной работы, степень сформированности его профессионально-педагогических
умений, участие в методической работе школе, общественная активность, отношение к
педагогической профессии, к детям, к школе.
В соответствии с действующей в КБГУ рейтинговой системой оценка:
«Отлично» (от 85-100 баллов) ставиться практиканту, который выполнил в срок на высоком
уровне весь намеченный объем работы, требуемый программой практики, показал умение
правильно определять и эффективно решать основные учебно-воспитательные задачи, проявил
в работе самостоятельность, творческий подход, педагогический культуру.
«Хорошо» (от 70 до 84 баллов) ставится студенту-практиканту, полностью выполнившему
намеченную программу практики, продемонстрировал умения определять основные учебно-
28
воспитательные задачи и способы их решения, проявлял инициативу в работе, но не проявил
творческого отношения к педагогической деятельности.
«Удовлетворительно» (от 60 до 69 баллов) ставится практиканту, который выполнил
программу работы, но не продемонстрировал ни теоретических, ни практических умений и
навыков педагогической деятельности, допускал ошибки в планировании, подготовке и
проведении учебной и воспитательной работы, не учитывал индивидуальные особенности
детей.
«Неудовлетворительно» (ниже 60 баллов) стпавится практиканту , не выполнившему
программу практики, обнаружившему слабое знание предмета и методики его преподавания, не
смог применить психолого-педагогическую теорию для решения учебных и воспитательных
задач и установить правильные взаимоотношения с учащимися.
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Индивидуальный план работы студента-практиканта
должен отражать следующие направления его работы:
а) изучение учебно-воспитательной работы школы и класса, к которому прикреплен
студент-практикант;
б) проведение уроков по специальности;
в) воспитательная внеклассная работа в качестве классного руководителя и учителя;
г) проведение зачетных внеклассных воспитательных мероприятий в классе и школе.
Индивидуальный план утверждается групповым руководителем и руководителем
от кафедры педагогики и психологии.
2. Рекомендации(схема) по подготовке к уроку
1. Определить место урока в цикле уроков по теме или разделу(по календарнотематическому плану).
2. Выяснить уровень лингвистической подготовки учащихся (проанализировать
результаты работы предыдущих уроков, проверки тетрадей и т.п).
3. Проанализировать имеющиеся методические рекомендации по изучению темы
урока.
4. Изучить материал учебника
5. Уточнить образовательные, коммуникативные и воспитательные цели урока.
6. Определить тип урока (комбинированный, урок усвоения новых знаний, урок
закрепления знаний и т.п.), его структуру, время на прохождение каждого этапа
урока.
7. Установить объем учебного материала урока.
8. Конкретизировать методы и приемы обучения.
9. Выбрать необходимый учебный материал из учебного пособия, дидактического
материала, других пособий для учителей и учащихся.
10. Подобрать необходимые средства обучения (наглядные пособия, карточки, ТСО).
11. Уточнить особенности индивидуального подхода к учащимся на разных этапах
работы на уроке.
12. Определить возможные пути активизации познавательной деятельности
школьников. Конкретизировать содержание и форму самостоятельной работы
учащихся.
13. Смоделировать занятия с использованием классной доски, дополнительных
средств обучения, тетрадей учащихся.
29
14. Разработать методику закрепления учебного материала по ходу урока .
15. Разработать методику индивидуального контроля и учета знаний учащихся.
16. Определить объем, содержание и норму домашнего задания.
17. Проверить материал с точки зрения культуры речи.
18. Составить план(конспект) урока;
19. Прогнозировать результат урока и перспективы последующих уроков.
3. Примерная схема плана-конспекта урока(комбинированного)
ПЛАН-КОНСПЕКТ
урока по__________________в ________классе_______________
средней школы, гимназии №_______________________________
студента_______________фак-та_______________________КБГУ
дата проведения__________________________________________
1. Тема урока.
2. Цели урока (образовательные, коммуникативные и воспитательные).
3. Оборудование (наглядность, доска, записи, которые будут сделаны в тетрадях
учащихся, ТСО).
4. Структура урока(в зависимости от типа):
а) организационный момент;
б) проверка домашнего задания (пройденного на прошлом уроке материала);
в) объяснение нового материала;
г) его закрепление;
д) обобщение пройденного, подведение итогов урока;
е) объяснение домашнего задания
5. Использованная литература.
3. Примерная схема анализа урока
I. Выявить:
1. Соответствие содержание урока теме и поставленным целям.
2. Тип урока: комбинированный урок, урок подачи новых знаний, закрепления,
повторительно-обобщающий, контроля знаний, умений, навыков.
3. Этапы урока с указанием времени, использованного на каждый этап.
Высказать мнение о рациональности распределения времени.
4. Удачность начала урока (организационный этап):создание благожелательной
рабочей атмосферы; проверка готовности к уроку; связь с предыдущим
уроком, постановка перед учащимися общей и ближайшей задачи.
5. Особенности организации проверки выполнения домашнего задания:
- вид проверки (индивидуальный, фронтальный, уплотненный опрос, компьютерный
контроль);
- определение типичных недостатков и пути их устранения;
- содержание и методика постановки вопросов (характер вопросов:
воспроизводящие, проблемные, методика опроса, приемы активизации учащихся и
др.);
30
- насколько привлекались во время опроса к дополнению и исправлению ответов, к
постановке вопросов отвечающему и рецензированию ответов;
- как сочетались фронтальная, индивидуальная и групповая работа с учащимися;
- сколько всего опрошено, сколько выставлено отметок.
6. Способ перехода к изучению нового материала:
- тема сообщена сразу;
- подчеркнута связь настоящей темы и ранее изученной или подчеркнута важность ее
знания для изучения последующего материала;
- реакция учащихся на введение нового материала, их активность.
7. Особенности изучения нового материала на уроке:
- методы и приемы презентации материала, использованные учителем, их
соответствие содержанию материала и возрастным особенностям учащихся;
- рациональность использования доски;
- приемы стимулирования познавательной деятельности учащихся (наглядность,
особенности речи учителя, использование предварительного опыта детей, создание
проблемных ситуаций и др.);
- роль и место самостоятельной работы учащихся (использование учебника,
справочника и пр.)
8. Характер работы по закреплению новых знаний:
- обоснованность отобранного материала;
- методы закрепления (фронтальная работа, самостоятельная работа);
- вывод об осознанности изучения материала.
9. Способ объяснения домашнего задания:
- время, затраченное на его объяснение;
- этап урока, на котором оно было дано (в начале урока, после опроса, после
закрепления, на перемене, совсем не дано);
- содержание домашней работы (выучить параграф учебника, ответить на вопросы
учителя, выполнить упражнения, дополнить объяснения учителя, выполнить
творческую работу и др.);
- понимание учащимися предложенного домашнего задания.
II. Общие выводы и предложения (подведение итогов урока):
1. Контакт учителя с классом:
- затрата времени на ориентировку учащихся в учебной деятельности (посильность,
апробированность, понятность, последовательность заданий);
- степень и характер регулирования работы учащихся с максимальным
использованием их возможностей;
- архитектоника урока (общий хронометраж выполненных учебных действий,
степень напряженности урока, характеристика эмоциональной стороны контакта);
2. Речь учителя на уроке (ее объем, темп, степень сложности, оптимальность,
наличие самоконтроля учителя за своей речью).
3. Особенности класса (сложившийся рабочий коллектив, уровень общей и
лингвистической подготовки, потенциальные возможности учащихся и их
использование на уроке).
4. Использованный на уроке материал (соответствие его поставленным целям и
этапам обучения, актуальность, информативная ценность, система).
5. Результаты совместной деятельности учителя и учащихся.
31
4. Схема отчета студента-практиканта о прохождении педагогической практики
1. Фамилия, имя, отчество практиканта.
2. Факультет, специальность.
3. База практики, школа, класс, где проводилась педагогическая практика.
4. Краткая характеристика классного коллектива учащихся.
5. Количество посещенных уроков. Выводы по ним.
6. Количество посещенных уроков студентов-практикантов, их анализ.
7. Количество проведенных уроков, их анализ. Затруднения, с которыми столкнулись
в подготовке проведения уроков.
8. Внеклассная воспитательная работа с учащимися (перечислить мероприятия, в
которых принимали участие). Работа с отстающими учащимися и работа с
родителями.
9. Зачетные внеклассные мероприятия. Проведенные вами, выводы по ним.
10. Отступления от индивидуального плана. Что из намеченного по плану не
выполнено?
11. Итоги по выполненным учебно-исследовательским заданиям.
12. Общие выводы и пожелания студента по организации и проведению практики.
5. Схема
учета и оценки зачетных мероприятий практиканта (Ф.И.О.)
Для студентов 5 курса
№
п/п
Тема урока
I.
Уроки
русского
языка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
II.
Дата
провед
ения
Конструк
тивные
умения
(умение
планиров
ать)
Информа
ционные
умения
(владение
речью)
Коммуникативные
умения
(умение
общаться)
Организаторские
умения
Общая
сумма
баллов
Уроки
русской
литературы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
32
7.
Средний
балл
Воспитательн
ые мероприятия
1.
Средний
балл
Для студентов 6 курса
№
п/п
Тема урока
I.
Уроки
русского
языка
1.
2.
3.
II.
1.
Дата
провед
ения
Конструк
тивные
умения
(умение
планиров
ать)
Информа
ционные
умения
(владение
речью)
Коммуникативные
умения
(умение
общаться)
Организаторские
умения
Общая
сумма
баллов
Уроки
русской
литературы
2.
3.
4.
Средний
балл
Воспитательн
ые мероприятия
1.
Примечание: каждая графа оценивается
складываются и выводится средний балл.
Подписи: 1. Учитель-методист
2. Классный руководитель
3. Групповой руководитель
4. Руководитель практики от
кафедры педагогики и
психологии
Средний
балл
максимально в 5 баллов.
Баллы
33
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Инструкция по педагогической практике студентов государственных вузов. Утверждена
Министерством высшего и среднего образования СССР от 13 июня 1986г.
2. Методические рекомендации по организации непрерывной педагогической практики
студентов университетов.// Сост. Зненькова М.А. и др. - М., 1986.
3. Дневник педагогической практики . Учебно-методические рекомендации // Сост. Елканов
С.Б. и др. - Нальчик: КБГУ, 1999.
4. Программа по методике преподавания русского языка. - М. : МГУ, 1996.
5. Программа и методические рекомендации к курсу «Методика преподавания русского языка в
средней школе» // Сост. Будаева Л.А., Чепракова Т.А. - Нальчик: КБГУ, 1997.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие................................................................................................................................
Содержание курса......................................................................................................................
Программа...............................................................................................................................
Рекомендуемая литература...................................................................................................
Теоретический курс методики преподавания русского
языка........................................
на 4 курсе дневного отделения
Тематическое планирование лекций....................................................................................
Самостоятельная работа студентов......................................................................................
График проведения рейтинговых работ...............................................................................
Вопросы к мониторингу.........................................................................................................
Практикум по МПРЯ ...............................................................................................................
Тематическое планирование..................................................................................................
Самостоятельная работа студентов......................................................................................
График проведения рейтинговых работ...............................................................................
Вопросы к мониторингу........................................................................................................
Теоретический и практический курс МПРЯ ......................................................................
на 4 курсе отделения заочного обучения
Тематическое планирование лекций....................................................................................
Темы контрольных работ.......................................................................................................
Практикум...............................................................................................................................
Контрольные вопросы по курсу.............................................................................................
Педпрактика.............................................................................................................................
Приложение...............................................................................................................................
Использованная
литература...................................................................................................
3
5
5
8
11
11
15
15
15
17
17
20
20
20
21
21
21
23
24
25
30
34
34