Формирование словаря детей раннего возраста в условиях

Формирование словаря детей раннего возраста в условиях
Дома ребёнка
Шабаршина О. А., студентка 5
курса
Научный руководитель:
Христолюбова Л. В.,
к.ф.н., доцент
Уральский государственный
педагогический университет,
г. Екатеринбург, Россия
Формирование словаря у детей раннего возраста является
основой для дальнейшего нормального речевого развития. Развитие
речи, а именно словаря, на этом возрастном этапе поднимает на более
высокий уровень все психические процессы ребенка: восприятие,
память, создает основу для формирования представлений, начальных
обобщений, мышления. Именно речь на этом возрастном этапе
становится ведущим средством общения и развития мышления. С
помощью речи ребенок начинает устанавливать простейшие
причинно-следственные связи.
Любое неблагоприятное воздействие на организм ребенка в
сензитивный период формирования словаря приводит к отставанию
речевого развития, а значит и общего развития в целом. Материнская
депривация является мощным психотравмирующим фактором для
ребенка в раннем возрасте, а далее накладываются неблагоприятные
условия пребывания ребенка в закрытом учреждении. Исследователи,
К. В. Солоед, А. И. Рузская, Т. А. Финашина, занимавшиеся изучением
формирования словаря у детей в Доме ребёнка, отмечают сужение и
искажение словарного запаса, лексический запас у них крайне беден и
ограничен.
Учитывая актуальность данной проблемы, мы провели
исследование пассивного и активного словарного запаса у детей в
возрасте 2г. 6 мес. – 2г. 8 мес.
на базе ГКУЗ СО
«Специализированный Дом ребёнка» филиал №5 г. Серова
Свердловской области. Для диагностики были использованы
материалы Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой (с
целью выявления проблемных моментов в развитии импрессивной
речи), «Логопедические тесты» Е. М. Косиновой (для определения
активного словарного запаса).
Соотнеся результаты обследования активного и пассивного
словаря с данными условного эталона нормы, мы выявили, что у
детей в Доме ребёнка наблюдается значительное отставание в
использовании и понимании лексики разных частей речи, тогда как у
детей в норме в этом возрасте данные умения уже сформированы. То
есть у детей, воспитывающихся в условиях депривации, практически
отсутствуют в пассивном словаре такие части речи, как
прилагательные, местоимения, наречия, предлоги. Номинативный
словарь беден. Дети понимают просьбы, связанные с обиходным
предметным миром. Знают имена близких и названия своих игрушек,
могут показать части тела у себя, у куклы, но не различают по
словесной просьбе изображений бытовых предметов. С трудом
ориентируются в названиях действий, изображённых на сюжетных
картинках. Частично справляются с определением признаков
предметов. В речи детей отмечены слова-звукоподражания, словафрагменты. Слова, произносимые правильно, были услышаны только
у нескольких детей («миша, Катя»). В основном, в высказываниях
детей преобладают существительные и глаголы («спит, упала»). Дети
испытывали трудности в употреблении прилагательных и предлогов.
Для
них было характерно частое употребление следующих
прилагательных: «большой», «маленький», «хороший». Местоимения и
наречия в активном словарном запасе отсутствовали.
В связи с этим нами была разработана программа коррекционноразвивающей работы по формированию словаря у детей раннего
возраста в условиях Дома ребёнка, целью которой являлась коррекция
имеющегося
отставания.
При
проведении
формирующего
эксперимента была использована методика О. Е. Громовой.
Был разработан цикл занятий по формированию словаря детей
раннего возраста. Работа по развитию словаря детей раннего возраста
организовалась поэтапно. Выделение этапов осуществлялось
на
основе психологического принципа развития. Все занятия проходили в
игровой форме. У детей была возможность часто менять своё
положение в разных видах деятельности. Основная задача состояла в
накоплении и расширении пассивного и активного словарного запаса,
а также в активизации речевой подражательной деятельности.
Основные методы обучения опирались на
нагляднодейственное и наглядно-образные мышление детей раннего возраста.
Выбор методических приемов осуществлялся на основе учёта
особенностей всех психических процессов данной возрастной группы
детей: необходимость опоры на наглядный материал, действенное
участие в познании предметов и явлений окружающего мира, то есть
вовлечение в процесс познания всех или многих анализаторов ребёнка.
Обязательным является соотнесение слова с обозначенным предметом,
слова - с действием, слова – с признаком, многократность повторения
нового слова взрослым, выполнение действий детьми с предметами,
которые обозначаются словом.
На одном занятии решалось несколько задач, это было
необходимо для смены видов деятельности. Игры и упражнения
подбирали следующим образом: 1) развитие зрительного или
слухового сосредоточения, внимания к речи взрослого и развитие
целенаправленных действий, 2) привлечение внимания детей к речи
взрослого, развитие её понимания, 3) развитие активной речи в
сочетании с задачами, направленными на развитие внимания, мелкой
или общей моторики.
Основой планирования занятий
стал тематический план.
Занятия по теме планировались последовательно, одно за другим.
Тема, выбранная для изучения,
раскрывалась в виде цепи
последовательных занятий. На каждом последующем занятии
уточнялся или закреплялся познавательный и речевой материал
предыдущего. На занятиях использовались следующие виды
деятельности:
 Ознакомление с предметом
 Выполнение детьми определённых действий с предметами
 Игры с предметами (сюжетные)
 Дидактические игры на развитие различных анализаторов
 Игры со строительным материалом
На все занятия дети реагировали эмоционально. После
проведения цикла занятий был проведён контрольный эксперимент, в
котором дети выполняли те же задания, что и в констатирующем
эксперименте. Сравнительные результаты констатирующего и
контрольного эксперимента показали, что у детей расширился
словарный запас. В ходе занятий мы добились того, что дети стали
лучше повторять движения руками, ладошками, пальчиками,
появились и вербальные подражания. Дети в ходе занятий стали
повторять слова, звукоподражания намного чаще, чем раньше. Но в
основном речевая активность детей наблюдалась в сопряженных и
отраженных действиях.
Выбранный нами глагольный и адъективный словарь тоже
эффективно усваивался детьми: дети рассматривали картинки, стали
соотносить изображенные действия со словом, но с трудом удавалось
вызывать детей на повторение этих слов.
Коррекционная работа дала положительные результаты.
Разработанная нами программа коррекционно-развивающей работы
по формированию словаря детей раннего возраста оказалась
эффективной в условиях Дома ребёнка.