рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская

Министерство образования и науки Республики Бурятия
Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ
МБОУ Российская гимназия № 59
«Согласовано»:
руководитель МО
«Согласовано»:
МБОУ заместитель
«Утверждаю»:
директора
МБОУ
по директор МБОУ Российская
Российская гимназия № 59
УВР
Российская гимназия № 59
_____________/ _______/
гимназия № 59
_____________/ _______/
ФИО
_____________/ _______/
ФИО
Протокол №____
ФИО
«___» _________20__ г.
«___» _________20__ г.
«___» _________20__ г.
Рабочая программа
по русскому языку
Количество часов: 204 часа (6 часов в неделю)
Класс: 5
Учитель: Фёдорова Татьяна Владимировна
Рассмотрена на заседании НМС
Протокол № ___
от «___» ________ 20__г.
Руководитель НМС
______________
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 5-го класса создана на основе Федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования
второго
поколения, Образовательной программы МБОУ Российская гимназия № 59,
Положения о рабочей программе по предмету,
программы «Русский язык» под
редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта. Программа детализирует и раскрывает
содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития
учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского
языка, которые определены стандартом.
На изучение русского языка по базисному учебному плану МБОУ Российская
гимназия №59 выделяется 204 часа (6 часов в неделю), что соответствует авторской
программе. М.М. Разумовской.
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ,
включающий:
пояснительную
записку;
календарно-тематическое
планирование,
требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде тематических
блоков,
обеспечивающих
формирование
коммуникативной,
языковой
и
лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в
системе школьного образования, поскольку не только формирует важные практические
умения и навыки, но и является важнейшим средством познания других наук, средством
развития мышления.
Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих
целей:
 развитие и воспитание школьника, его социализация, развитие интеллектуальных
качеств; формирование ценностной ориентации – осознание русского языка как духовной
ценности, его значимости в жизни современного общества; формирование любви и
уважения к русскому языку, развитие потребности к речевому самосовершенствованию;

учебной
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни,
деятельности;
развитие
способности
к
речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию; овладение русским языком как средством получения знаний по
другим учебным предметам;
 освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; освоение
стилистических ресурсов русского языка, овладение его основными изобразительновыразительными средствами;
 формирование
способности
опознавать,
анализировать,
сопоставлять,
классифицировать языковые и речевые явления и факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; осуществлять информационный
поиск, извлекать, преобразовывать необходимую информацию, работать с текстом,
производить его информационную переработку;
 приобретение компетентностного подхода в сфере русского языка и речевого
общения:
 коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности
и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях
общения;
 языковая и лингвистическая
(языковедческая) компетенция – овладение
основами науки о языке, основными умениями и навыками анализа явлений и фактов
языка, формирование и совершенствование способности учащихся употреблять слова,
их формы и синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного
языка, использовать синонимические ресурсы русского языка;
 культуроведческая компетенция – осознание родного языка как формы
выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка.
Главная цель обучения русскому языку в 5 классе состоит в том, чтобы
обеспечить
языковое
развитие
учащихся,
помочь
им
овладеть
речевой
деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального
чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и
писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством
общения.
Задачи обучения:
1) формировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение, вооружать их
основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развивать
языковой и эстетический идеал, т.е. представления о прекрасном в языке и речи;
2) формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки (в
пределах программных требований);
3) обучать умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
4) обучать умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
5) воспитывать учащихся средствами данного предмета.
Современная концепция преподавания русского языка заключается в том, что в ней
предлагается объединить теорию языка, орфографические и пунктуационные правила,
развитие речевой культуры, сделав основным объектом рассмотрения на уроке русского
языка текст, поскольку именно в тексте происходит реализация языковых правил. Следует
наглядно показать ученику, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика,
морфология, синтаксис) помогает создавать и понимать текст.
В учебно-методическом комплексе под редакцией М.М. Разумовской содержание
языкового и речевого материала подаѐтся в единстве. В программе расширена понятийная
основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она
вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на
речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть
навыками самоконтроля.
Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:
1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания
(тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная
и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы,
строение абзаца).
2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный.
3. Функционально - смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их
разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы,
описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д.
Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского
языка. V класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к
основному; VI - VII классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и
включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и
орфоэпию, лексику и словообразование; VIII- IХ классы нацелены на освоение
систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.
Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных
грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление
значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует
грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных
связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения
и навыки в их единстве).
В связи с усиленным вниманием к семантической характеристике слова вводятся
такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка,
исходная часть слова.
Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у
учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык,
интереса к его изучению. Этому способствует
знакомство с изобразительными
возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных
языковых средств в классических
образцах художественной литературы, в которых
наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.
Каждый
год
обучения
строится
на
основе
двухступенчатой
структуры:
закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной
этап, реализующий программный материал в логике его развития.
Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей
направленности разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза
всестороннего
речевого
развития
школьников
со
специальной
лингвистической
подготовкой. Прежде всего, усилена в целом речевая направленность в подаче
программного материала. Учебник для 5 класса содержат два раздела:
1) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи;
2) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста.
В ходе учебного процесса в 5-ом классе по разработанной программе эти разделы
изучаются в линейном порядке.
Каждая
языковая
тема
завершается
параграфом
"Употребление
в
речи
существительного, прилагательного и т.д.". Такое внешнее подчеркивание противоречия
сопоставления "язык-речь" способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а
также более отчѐтливому пониманию связей между ними. Систематически из года в год,
из темы в тему проводится ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой
деятельности: навыков чтения - понимания, говорения, письма. В учебнике особенности
занятий по чтению определяются характером текстов. Самое серьёзное внимание
уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями.
Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно
накапливают нужные сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи,
постигают логику развёртывания содержания научного текста. Эта работа приводит
обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания.
Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы которых имеются в учебнике.
Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и
письменных высказываний учащихся). Задача развития навыков говорения тесно
смыкается с задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты.
Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших
знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной
области науки о языке. Пересказ лингвистического текста не является простым делом для
учащихся.
Параллельно
школьники
обучаются
языковому
анализу.
Реализация
обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного языка во
всей полноте этого понятия.
В учебнике определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила указанием адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия
излагается под рубрикой "Возьмите на заметку!''
В программе усилен семантический аспект к подаче лингвистического материала
на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний
учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка
равномерно распределяется по классам. В V классе изучаются части речи, в известной
мере знакомые учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом
уровне и изучаются в полном объёме.
Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе,
с учётом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются
в полном объёме. Новыми являются разделы «Синтаксис. Пунктуация», «Речь».
Положительное отношение к учёбе, настрой на изучение родного языка
закрепляются на протяжении всего учебного гола наличием нетрадиционных заданий,
эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи
лингвистических знаний.
Языковая система составляет структурный стержень предмета. Формирование
необходимых языковых умений происходит на основе системы упражнений, включающих
следующие компоненты: узнавание языкового явления - систематизация фактов языка дифференциация этих языковых фактов - "чтение" схем, таблиц и других графических
средств, их интерпретация - самостоятельный подбор примеров и самостоятельные
высказывания учащихся.
Авторским элементом программы является включение опорных схем по методу Ю.
С. Меженко при изучении правил русской орфографии, которые способствуют их
лучшему усвоению. Практика показала, что, пользуясь опорными схемами, ученики
лучше усваивают лингвистический материал и пользуются им на более поздних ступенях
обучения. Кроме того, в программе предусмотрены внеаудиторные часы – экскурсии в
количестве 4 (библиотека – 3 ч., пришкольный парк – 1 ч.)
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по
развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально
распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность
обучения речи, условия для его организации.
Технологии, используемые в образовательном процессе для реализации программы:

личностно-ориентированные.

проектная деятельность

исследовательская деятельность

развития критического мышления (сопоставление, сравнение, нахождение новой
информации),
элементы диалоговой и проблемной технологий.

Результаты изучения учебного предмета:
Личностными результатами являются:
1). понимание русского языка как одной мз основных национально-культурных ценностей
русского народа;
2). Осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к родному
языку, гордость за него;
3). Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами являются:
1). владение разными видами чтения, говорения, письма:
 способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
 владение всеми видами речевой деятельности;
 овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
 способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной
и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты
и формулировать их в устной и письменной форме;
2). применении е приобретённых знаний в повседневной жизни;
3). коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания.
Предметными результатами являются:
1).представление о русском языке как языке русского народа, средстве межнационального
общения;
2).владение всеми видами речевой деятельности.
К концу V класса учащиеся должны знать:
по фонетике и графике: определять звуки речи, различать ударные и безударные
слоги; не смешивать буквы и звуки свободно пользоваться алфавитом;
по орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе
слов; называть буквы алфавита; употребительные слова изученных частей речи, в том
числе термины русского языка;
по лексике: толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам
синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем;
по
словообразованию:
выделять
морфемы
на
основе
смыслового
и
словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать
однокоренные слова с учетом значения слов; понимать различие в значении
однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и
окончаниям определять изученные части речи и их формы; пользоваться словарем
морфемного строения слов;
по морфологии: различать части речи; знать и указывать специфические
морфологические признаки имен существительных , прилагательных, глаголов; знать, как
изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения;
по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей;
замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на
письме проверяемых и не проверяемых произношением гласных и согласных (по списку);
о -ѐ после шипящих в корне, чередующихся а-о, е -и в корнях типа -раст- -рос-, -лаг- лож-, -мер-
- мир-, -тер- -тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и т.д.),
приставки на з и с (раз- - рас-; из- - ис - и др.); знать смешиваемые на письме безударные
окончания существительных, прилагательных и глаголов, обнаруживать их в тексте и
владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные
сочетания жи -ши, ча -ща, чу -щу; -чк-,-чн,- нч-, рщ-; верно употреблять разделительные ъ
и ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами.
по синтаксису: выделять словосочетания в предложении, определяют главное и
зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или
отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять
простые и сложные предложения изученных видов.
по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения;
соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, соединительными
союзами а, и, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего
слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного
предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире
между
подлежащим
существительным
и
в
сказуемым
при
именительном
выражении
падеже;
главных
пользоваться
членов
именем
разными
видами
лингвистических словарей.
Основные умения по разделу «Речь».
Чтение. Осмысленно и бегло читать учебные тексты, выразительно читать тексты
художественного стиля.
Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок,
отражающий тему, основную мысль текста; составлять простой план. Выделять в тексте
типы речи – описание предмета, повествование, рассуждение. Определять стиль
(разговорный, художественный, деловой); находить в тексте языковые средства,
характерные для данного стиля.
Воспроизведение текста. Подробно (устно и письменно) пересказывать тексты,
содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение; сохранять
их строение (типы речи и стиль). Сжато пересказывать (устно и письменно) тексты такого
же строения.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания; развивать
мысли в пределах абзаца с помощью зачинов, раскрывать тему и основную мысль
высказывания; писать сочинения (описание предмета или животного, повествование и
рассуждение на темы из жизни учащихся). Составлять деловые инструкции, объявления.
Совершенствование текста. Находить и исправлять недочѐты в содержании
высказывания и его построении.
В
программе
реализован
коммуникативно-деятельностный
подход,
предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной
форме.
Основными
индикаторами
функциональной
грамотности,
имеющей
метапредметный статус, являются:
коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами
речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и
взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно и
логично излагать свою точку зрения и др.;
познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему,
выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства,
подтверждающие или опровергающие тезис; систематизировать информацию и т.п.;
регулятивные универсальные учебные действия (ставить и формулировать цель
деятельности, планировать последовательность действий; осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию и др.).
Формы контроля
Уровень знаний учащихся по предмету гуманитарных дисциплин проходит в
течение года контроль. Контрольные работы включают диктанты, сочинения, изложения и
тестовый контроль за усвоением грамматических тем, они содержат такие типы заданий,
способ выполнения которых должен быть усвоен учащимися в ходе изучения
соответствующей темы.
Учебно - методическое обеспечение:
1.Библиотека учителя. Русский язык. Поурочное планирование к учебникам под
редакцией М.М.Разумовской и П.А. Леканта 5-9 классы. Дрофа, М.2014.
2.О.В. Беляева, О.А. Даценко. Универсальные поурочные разработки по русскому языку 5
класс, Москва «Вако », 2013.
3.Русский Язык. Поурочные планы по учебнику М.М. Разумовской, С. И. Львовой,
В.И.Капинос и др. Составитель Н.О. Крамаренко. Изд. «Учитель». Волгоград, 2014.
4. Т.А. Костяева. Тесты, проверочные работы по русскому языку. 5 класс. 2014.
5.Диктанты по русскому языку с дополнительными заданиями. 5 класс. А.Б Малюшкин.
Москва, 2014.
6.Мультимедийные пособия:
7. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5 класс.
Литература для учителя.
1. Программа по русскому языку для образовательных школ, гимназий, лицеев. Авторы
программы М.М. Разумовская, П.А. Лекант. – М.: Дрофа, 2014.
2. Русский язык: учеб. для 5 кл. в 2-х частях общеобразоват. учреждений /
(М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов) – М.: Просвещение, 2014.
3. Никитина Е.И. Уроки русского языка в 5 классе. – М.: Просвещение, 2014.
4. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. – СПб.: Свет, 2014..
5. Ларионова Л.Г. Сборник упражнений по орфографии. – М.: Просвещение, 2014.
6. Соловьева З.И. Учимся рассуждать. Учебное пособие по русскому языку. – М.:
Вербум, 2014.
7. Соловьева З.И. Сборник проверочных работ по русскому языку. 5 класс. – М.:
Вербум, 2014.
8. Сараева А.Н. Уроки русской орфографии. – М.: Грамотей, 2013.
9. В.И. Капинос, Л.И.Пучкова и др. Сборник тестовых заданий для тематического и
итогового контроля. – М.: «Интеллект-Центр», 2014.
10. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 класс. – М.: ТЦ
Сфера, 2014.
11. Архарова Д.И., Долинина Т.А. Речь и культура общения / Практическая риторика. 5
класс. – Екатеринбург, ИД «Сократ», 2014.
12. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка: 5 класс:
Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2014.
13. Т.В. Шклярова Планы грамматических разборов. М.: Грамотей, 2014.
14. Словари (по всем разделам русского языка).
15. Научно-методический журнал «Русский язык в школе» и др.
16. Ю. С. Меженко. Опорные схемы по русскому языку.
Литература для учащихся:
1. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для
общеобразовательных учреждений/ Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта.М.: Дрофа,
2014.
2.Ларионова Л.Г. русский язык. 5 класс: Рабочая тетрадь.М.: Дрофа, 2014.
3.Львов В.В. тетрадь для оценки качества знаний порусскому языку. 5 класс. М.:
Дрофа.2014.
4. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ Сост. Н.В. Егорова. М.:
ВАКО, 2014.
5. Успенский Л. Почему не иначе? Золотая коллекция научно-познавательных книг.
Русский язык: Зебра, 2014.
Интернет-ресурсы для учащихся:
1. pivan-school.net.ru>index2
2.nsportal.ru>shkola/russkii-yazyk…yazyka-9-klass
3. festival.1 september.ru>articles/508909
4. poznanie21.ru>current/24482.php
5. Slovesniki.siteedit.ru>page13
6. http://www.yamal.org/ook
7. Справочно-информационный портал «Русский язык» – http://www.gramota.ru
8.«Информационно-коммуникативные
технологии
в
образовании»
–
http://www.ict.edu.ru
9. Культура письменной речи по адресу http://www.gramma.ru
10. 1C: Репетитор http://repetitor.1c.ru
11.Опорный
орфографический
компакт
по
русскому
языку
–
http://www.yamal.org/ook
12. Грамотей-клуб – http://www.gramotey.ur.ru
13. Словесник – http://www.slovesnik-oka.narod.ru
14. Русский язык в мире: культура речи, проблемы языка, возможности изучения
http://www.about-russian-language.com/index.htm
15. Справочно-информационный портал «Русский язык» – http://www.gramota.ru
16. Сайты: ФИПИ, Википедия и др.
Тематическое планирование по русскому языку
204 часа в год (6 часов в неделю)
№ ур. К. ч.
пп
1
1
Тема урока
ВВЕДЕНИЕ
Вводный урок. О языке и речи.
О языке и речи
Что мы знаем о языке
РР Что такое речь. Устная и письменная речь
Фонетика. Графика.Алфавит.
Буквы Е, Ё, Ю, Я
Фонетический разбор слова
РР Текст (повторение). Тема текста.
Письмо и орфография
Орфограммы в корнях слов
Повторение
Повторение
Орфограммы в корнях слов.
Правила обозначения буквами согласных звуков
Сочетание букв ЖИ-ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ-ЩУ; НЧ, ЧН, ЧК,
НЩ, ЩН, РЩ
Ь после шипящих в конце имён существительных и
глаголов
Разделительные Ь и Ъ
НЕ с глаголами
Написание – ТСЯ, - ТЬСЯ в глаголах
Строение слова. Почему корень, приставка, суффикс и
окончание – значимые части слова
Как образуются формы слова
Диагностическая контрольная работа
Анализ и работа над ошибками
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
1
16
17
18
19
1
1
1
1
20
21
22
1
1
1
23
1
24
25-26
27
28
29
30
31
32
33
34
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
Как образуются формы слова
Слово как часть речи
Слово как часть речи. Морфология.
Самостоятельные части речи.
Как изменяются имена существительные и прилагательн.
Как изменяются глаголы
Служебные части речи. Предлог, союз.
Служебные части речи. Частица
Проверочная работа по теме «Слово как часть речи»
Повторение по теме «Слово как часть речи»
Подготовка к контр. работе по теме «Слово как часть речи»
Контрольная работа по теме «Слово как часть речи»
35
36
37
1
1
1
РР От чего зависит порядок расположения частей в тексте
РР Абзац как часть текста
РР Сочинение по упражнению №167.
СИСТЕМАТИЧЕСКЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА
38
1
Фонетика. Орфоэпия
Что изучает фонетика.
Дата
Факти
чески
39-40
41
42-43
2
1
2
44
45
46
1
1
1
46
47
48
1
1
49
50
1
1
51
52
53
1
1
1
54
55-56
1
2
57
58
59
60-61
1
1
1
2
62
63
64-65
1
1
2
66
67
68-69
1
1
2
70
71
72
1
1
1
73
74
75
76
77
78-79
1
1
1
1
1
2
80-81
2
Звуки гласные и согласные.
Слог, ударение
Что изучает орфоэпия. Произношение согласных звуков.
Орфоэпич.разбор
Повторение изученного по фонетике и орфоэпии
Контрольная работа по фонетике и орфоэпии
РР Сочинение-описание по картине Шишкина
«Корабельная роща»
Лексика. Словообразование.
Как определить лексическое значение слова
РР Описание портрета Е.Н.Арсеньевой по картине
Боровиковского
Как определить лексическое значение слова
Самостоятельная работа по т: «Лексич. значение слова».
Сколько лексич. значений имеет слово.
Когда слово употребляется в переносном значении.
Синонимы. Антонимы.
Письмо по памяти. Как пополняется словарный состав
языка.
Итоговый урок. Повторение по теме «Лексика»
РР Подготовка к сочинению по картине К.Ф. Юона «
Русская зима». РР Сочинение по картине «Русская зима».
Как образуются слова в русском языке
РР Учимся читать и понимать лингвистический текст.
Чередования гласных и согласных в словах
Правописание чередующихся гласных – А – О- в корнях
–ЛАГ - ЛОЖ -, -РОС-РАСТ (-РАЩ-). Закрепление темы
Буквы – О - Ё- после шипящих в корнях слов
Чем отличаются друг от друга слова-омонимы
Что такое профессиональные и диалектные слова.
РР Закрепление темы.
О чём рассказывают устаревшие слова
РР Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова
Правописание приставок.
Словарный диктант.
Буквы И-Ы после Ц
Контрольная работа по теме «Лексика»
Контрольный диктант по теме «Лексика и
словообразование»
Анализ диктанта и работа над ошибками
РР. Что изучает стилистика.
РР Разговорная и книжная речь.
РР Художественная и научно-деловая речь.
РР Обобщение по теме «Стилистика».
РР Подготовка к сочинению-описанию по картине И.Т
.Хруцкого «Цветы и плоды». РР Сочинение-описание по
картине «Цветы и плоды».
РР Подготовка к изложению.
РР Сжатое изложение
Синтаксис и пунктуация (вводный курс)
82
83-84
85
86
87
88
89
90
91
92
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
93
94
95
96-97
98-99
100
1
1
1
2
2
1
101
1
102
103
1
1
1
2
104105
106107
108
109110
111112
113
114
2
1
2
2
1
1
115
116
117
118
119
120
1
1
1
1
1
1
121
1
122
123
124
125
126
127
128
1
1
1
2
2
1
1
Что изучает синтаксис пунктуация
Словосочетание
Предложение. Интонация предложения
Виды предложений по цели высказывания.
РР Изложение
Восклицательные предложения
Главные члены предложения.
Контрольный диктант за 1 полугодие
Тире между подлежащим и сказуемым
Контрольный словарный диктант. Тире между
подлежащим и сказуемым
Предложения распространённые и нераспространённые
Второстепенные члены предложения
Дополнение
Определение
Обстоятельство
Повторение изученного по теме « Главные и
второстепенные члены предложения»
Контрольный диктант по теме «Главные и второстепенные
члены предложения»
РР Изложение
Однородные члены предложения.
РР Сочинение-миниатюра по упр. 479
Обобщающее слово перед однородными членами.
Двоеточие после обобщающего слова
Обращение
Синтаксический разбор простого предложения
Сложное предложение. РР по упр. 499
Сложное предложение
Прямая речь
Диалог
Повторение изученного по теме «Синтаксис и
пунктуация»
РР Продолжение текста по упр. 537.
Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация»
РР Что такое тип речи
РР Описание, повествование, рассуждение
РР. Оценка действительности
РР Строение текста типа рассуждения- доказательства
Морфология. Правописание
Что вызнаете о частях речи
Глагол
Что обозначает глагол.
Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами.
Как образуются глаголы.
Виды глагола.
Корни с чередованием букв – Е - И
Инфинитив.
Правописание – ТСЯ - и – ТЬСЯ - в глаголах.
1
2
Наклонение глагола.
Как образуется сослагательное (условное) наклонение
глагола
Как образуется повелительное наклонение глагола
Времена глагола
Спряжение глагола. Лицо и число.
Закрепление темы
Правописание безударных личных окончаний глагола
Закрепление темы
Учимся читать и понимать лингвистический текст
Безличные глаголы
2
Переходные и непереходные глаголы
1
1
1
2
Повторение темы «Глагол»
Контрольный диктант по теме «Глагол»
Анализ диктанта и работа над ошибками.
РР Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «
новое» в предложениях
РР. Строение текста типа повествования
РР Практикум по теме.
РР Создаем текст определённого типа речи.
РР Сочинение по упражнению № 692
Экскурсия в школьную библиотеку.
129
130
1
1
131
132
133
134
135136
137
137138
139140
141
142
143
144145
145
146
147
148
149
2
1
2
2
1
1
1
1
1
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
149
150151
152
153
1
2
Что обозначает имя существительное
Как образуются имена существительные
1
1
154155
156
157
158
159
160
161
162
163
2
Употребление суффиксов существительных – ЧИК-,-ЩИКУпотребление суффиксов существительных – ЕК -, -ИК(-ЧИК-)
Слитное и раздельное написание НЕ с существительными
164
165
166167
169
170
171172
173
1
1
2
1
1
2
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
Собственные и нарицательные имена существительные
Род имён существительных
Существительные общего рода
Род несклоняемых имён существительных
Число имён существительных
Падеж и склонение имён существительных
Правописание безударных падежных окончаний имён
существительных
Употребление имён существительных
Экскурсия в школьный сад.
Обобщение
и
закрепление
по
теме
«Имя
существительное».
Контрольный диктант по теме «Имя существительное».
Анализ диктанта и работа над ошибками.
РР Строение текста типа описания предмета
1
РР Создаём текст определённого стиля речи
1
1
1
1
1
1
1
1
174175
176
177
178
2
РР Соединение типов речи в тексте
1
1
1
РР Учимся редактировать текст.
РР Совершенствуем текст сочинения
РР Сочинение по упражнению 792.
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
2
Что обозначает имя прилагательное
Прилагательные качественные, относительные и
притяжательные
Правописание окончаний имён прилагательных
Образование имён прилагательных
Экскурсия в школьную библиотеку.
Прилагательные полные и краткие.
Сравнительная и превосходная степень качественных имён
прилагательных
Как образуется сравнительная степень прилагательного
2
Как образуется превосходная степень прилагательного
2
1
1
6
Повторение и обобщение изученного по теме «Имя
прилагательное»
Итоговый контрольный диктант
Анализ итогового контрольного диктанта
Повторение изученного в 5-ом классе
4
Резерв
179
180
1
1
181
182
183
184
185186
187188
189190
191192
193
194
195200
201204
1
1
1
1
2
В программе предусмотрены резервные часы – 4 ч., которые будут использованы для
прохождения программы в случае актированных дней или б/л учителя.
Критерии оценивания
по видам деятельности и уровням усвоения учебного материала
Критерии оценки:
для тестовых заданий:
100- 84 % выполненных заданий – «5»;
83 – 75 % - «4»;
74 – 61 % - «3»;
60 и ниже – «2».
Каждый тест имеет свои спецификации оценивания, но опора всегда на данную таблицу (т.е.
в тесте может быть 10 заданий (тогда они будут считаться за 100%), а может быть 20
заданий (система оценивания та же).
Оценка устных ответов учащихся по русскому языку
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся.
Развернутый
ответ
ученика
должен
представлять
собой
связное,
логически
последовательное сообщение на определенную языковую тему, показывать его умение
применять лингвистические определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает
правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала,
может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм русского языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что
и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2
недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении языковых понятий
или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка
«2»
ставится,
если
ученик
обнаруживает
незнание
большей
части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал.
Оценка «5», «4», «3» может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за сумму ответов,
данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в
процессе урока заслушивались ответы учащегося и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.
ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ
Сочинение– основная форма проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся.
Примерный объём классного сочинения – 1-1,5 страницы. Объём сочинения
зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся,
их общего развития.
С помощью сочинений проверяются :
 умение раскрывать тему;
 умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
 соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя оценками: первая ставится за содержание и
речевое
оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы теме и основной мысли;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
 разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
 число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
оценка Основные критерии оценки
Содержание и речь
«5»
1.Содержание работы полностью соответствует
теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа
отличается
богатством
словаря,
разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуто
стилевое
единство
и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочёт в
содержании и 1-2 речевых недочёта.
«4»
1.Содержание работы в основном соответствует
теме (имеются незначительные отклонения от
темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности.
3.Имеются
незначительные
нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи
грамотность
1 орфографическая, или 1
пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка
2 орфографические и
2
пунктуационные ошибки;
1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки;
4 пунктуационные ошибки
при
отсутствии
орфографических, а также 2
грамматические ошибки.
«3»
«2»
достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2
недочётов в содержании и не более 3-4 речевых
недочётов.
1.В работе допущены существенные отклонения от
темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3.Допущены
отдельные
нарушения
последовательности изложения.
4.Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические
конструкции,
встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4
недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.
1.Работа не соответствует теме.
2.Допущено много фактических неточностей.
3.Нарушена последовательность изложения мыслей
во всех частях работы, отсутствует связь между
ними,
часты
случаи
неправильного
словоупотребления.
4.Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
5.Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочётов в
содержании и до 7 речевых недочётов
4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки;
3 орфографические и 5
пунктуационных ошибки;
7 пунктуационных при
отсутствии
орфографических ошибок
7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок;
6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок;
5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок;
8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок;
А также 7 грамматических
ошибок
1.При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2.Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного, то при оценке работы
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3»
на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических,
2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3»
ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. при выставлении оценки «5» превышение
объёма сочинения не принимается во внимание.
3.Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4.На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
Оценивание проектов
Протокол оценки проекта.
ФИ ученика-эксперта __________________________
Фамилия,
имя
учащегося,
выполнившего проект
Тема проекта
Оригинальность идеи,
способа решения проблемы
(0—3 балла}
Значение
полученных
результатов
(0—3
балла)организации
Уровень
и
проведения презентации:
наглядность,
информационная поддержка
(0—3 балла)
Защита проекта:
доказательность,
логика, научная речь
(0—3 балла)
Оформление проекта (0—3
балла):
доступность;
оригинальность;
наличие схем.
Итоговое количество баллов
Рекомендации
Требования к проектным работам
I. Оформление.
• Оглавление (1 -3 балла).
• Наличие основных структурных элементов (введение с постановкой проблемы и
определением цели и задач работы, основная часть, заключение, разделение основной
части на главы) (1-3 балла).
• Правильное оформление ссылок, таблиц, схем, рисунков (1 -3 б.).
• Список использованной литературы (1 -3 б.).
• Приложение (1 -3 б.).
II. Информационный блок.
• Разнообразие источников информации (1 -3 б.).
• Наличие характеристики использованных материалов (1 -3 б.).
• Соответствие содержания работы современному научному уровню в избранной области
(1 -3 б.).
• Целесообразный отбор употребляемых в работе терминов и понятий, разъяснение
наиболее сложных и специфических из них в тексте или в приложениях (1 -3 б.).
III. Логика изложения.
• Соответствие материала и избранной автором структуры изложения заявленным во
введении целям и задачам проекта (1 -3 б.).
• Наличие предварительных выводов в конце каждой структурной части работы (1 -3 б.).
• Правильность и доступность изложения (1 -3 б.).
• Научный язык, стилистическая последовательность (1 -3 б.).
• Глубина теоретического и практического решения избранной проблемы (1 -3 б.).
IV. Практическая часть.
• Обоснованность включения в работу практической части (1 -3 б.).
• Соответствие избранных автором методов поставленной цели (1 -3 б.).
• Уровень обработки полученных результатов (таблицы, схемы, диаграммы, словари и др.)
(1 -3 б.).
V. Презентация.
• Соблюдение норм устной речи, речевого этикета (1 -3 б.).
• Соблюдение установленного регламента (1 -3 б.).
• Умение вести диалог с аудиторией, отвечать на вопросы, поддерживать внимание
слушателей (1 -3 б.).
• Использование технических средств (владение и целесообразность) (1 -3 б.).