ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Чибисова Галина Юрьевна,
ст. воспитатель ГБОУ д\с № 2195 г.
Москва
Современный детский сад уделяет все больше внимания познавательному развитию
своих воспитанников. На смену традиционному знание-центричному образованию,
приходят новые подходы, направленные на развитие субъективности, самостоятельности,
творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к
активной познавательной деятельности. Осуществлению этих задач в полной мере
способствует проектная деятельность детей как одна из современных технологий
организации психолого-педагогической работы в ДОУ.
В нашем дошкольном образовательном учреждении проектная деятельность
осуществляется на основе интегративного, комплексно-тематического и личностноориентированного подходов к организации педагогического процесса в детском саду. Мы
решили апробировать данный метод в решении задач познавательного развития детей
старшего дошкольного возраста. Чем заинтересовал нас метод проектов?
При осуществлении проектной деятельности педагог и ребенок выступают как
равноправные партнеры, носители разноуровнего, но одинаково необходимого и значимого
для каждого из них опыта. Особенностью проектной деятельности является обращение
педагога к субъективному опыту детей, опыту их собственной жизнедеятельности. При
этом важно признание самобытности и уникальности опыта и личностных особенностей
каждого ребенка. С другой стороны ребенок активен на всех этапах проектной
деятельности. При реализации познавательных проектов он выступает одновременно и в
качестве заказчика знаний и партнера взрослого в деятельности по их извлечению из
разных источников. Однако на этом процесс работы над проектом не завершается. Важно,
что в группе создаются условия, при которых эта деятельность становится востребованной
обществом. Этим обществом являются для воспитанника ДОУ и ровесники и взрослые.
Социальная значимость деятельности по извлечению знаний определяет интерес ребенка к
их отбору и подготовке наилучшей презентации. Успешность презентации, извлеченной из
разных источников, самостоятельно интерпретированной и актуализированной
информации о мире, способствует повышению личностного статуса ребенка в группе,
стимулирует к дальнейшей деятельности в области познания. Дети в большей мере
реализуют свои познавательные потребности и активируют познавательные и
коммуникативные способности, становятся любознательными. В детском саду проекты
могут быть только взросло - детскими. Поэтому в них принимают участие дети, их
родители, воспитатели и специалисты ДОУ. Наши наблюдения показывают, что
совместная деятельность детей, педагогов и родителей над познавательными проектами
способствовали
формированию
сплоченности,
содружеству
между
детьми,
заинтересованного взаимодействия со взрослыми, основанное на интересе к совершению
детьми маленьких личных открытий непознанного, переводе неясных знаний в ясные и
конкретные.
Мы апробировали в этой деятельности разные виды проектов:
- информационные, исследовательские, комплексные;
- репродуктивные и творческие;
- индивидуальные, групповые и фронтальные;
- краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные
В старших группах детского сада большой популярностью пользуются детскородительские информационно - исследовательские проекты. Информационное
исследование предполагает поиск и извлечение интересующей ребенка информации из
разных источников, получение ответа на интересующий его вопрос. Первый же успешный
опыт самостоятельного поиска и определения ответа на интересующие вопросы побуждает
детей продолжить работу с информацией. У них возникает все больше вопросов: - «Что
такое НЛО?», «Почему самолет взлетает вертикально?», «Почему идет дождь?» и т.д.
Воспитатели не торопятся демонстрировать свою осведомленность и познания. Случается,
что затрагиваемая тема действительно интересна, но и отдельные взрослые могут быть не
осведомлены в каких - то вопросах. И это естественно! Сегодня никто не может знать всё и
обо всём! Важно, что взрослые знают и умеют находить недостающую информацию,
проявляют при этом достаточно настойчивости и целеустремленности. Поэтому в
определенных случаях мы не даем детям готовых ответов на их вопросы, предлагаем найти
их самостоятельно. В зависимости от сложности вопроса воспитатель выстраивает целую
цепочку размышления, в котором обнаруживается, что ребенок и сам уже кое-что знает.
Недостающие знания можно найти с помощью проведенного эксперимента,
рассматривания альбомов с иллюстрациями, обращения за помощью к родителям.
Детские
познавательно-исследовательские
проекты
чаще
всего
носят
индивидуальный характер и предполагают активное участие семьи. Большая работа была
проведена в детском саду, работающем в качестве городской экспериментальной площадки
СОУО Московского департамента образования, при реализации комплексного
познавательного проекта «Хотим знать космос». Реализация этого проекта показала, что
интеграция разных видов познавательной деятельности при сборе информации по теме
«Космос» способствовала обогащению, уточнению и закреплению знаний детей о звездах,
планетах солнечной системы, космических полетах, космонавтах. Воспитатели отмечают,
что эти знания дети продолжают дополнять, используют в своих играх. Эта тема
отражается в их рисунках, конструировании.
Приведем другой пример…Воспитанник старшей группы Арсений С. увлекается
динозаврами. У него их набралась целая коллекция. Воспитатели отметили, что Арсений
много знает и с интересом рассказывает друзьям о разных видах динозавров. Тема
динозавров интересна детям, но не у каждого есть такая обширная коллекция и столько
познаний о них. Арсений принес эту коллекцию в детский сад и рассказал детям много
интересного о динозаврах. Нужно сказать, что и воспитатели не смогли бы столько
рассказать интересного об этих исторических животных.
Большое место в детском саду отводится детским творческим проектам. Творческие
проекты обычно осуществляются коллективно. Так, в этом учебном году большая
интересная работа была проведена по проекту «Снежная королева». Координатором и
вдохновителем проекта был музыкальный руководитель детского сада - Севрюкова Е.В. В
его реализации активное участие принимали воспитатели и весь трудовой коллектив
детского сада, родители и воспитанники старших групп. Этот проект способствовал
развитию у детей интереса к музыкально-театрализованной деятельности, умения работать
в коллективе, творчески и целеустремленно. С успехом прошел в детском саду конкурс
семейных творческих проектов «Фантазии осени». Родители проявили себя в этом
конкурсе с неожиданной стороны. Оказалось, что многие из них любят и могут творить
чудеса. Точно феи из сказки, мамы могут использовать самые обычные овощи и фрукты
для реализации своих творческих фантазий. Огурец превратить в кактус. Обыкновенную
картошку в карету. Дети смогли с изумлением увидеть необычное в обыденном.
Разнообразие и обилие фруктово–овощных фантазий вдохновляли детей к творчеству. По
итогам конкурса, где все стали победителями рутины, уныния, обыденности, значительно
возрос авторитет взрослых. Последний этап реализации любого проекта – презентация
результатов – всегда самый зрелищный, эмоционально насыщенный, социально значимый.
Форму презентации ребенком результатов его проекта мы продумываем так, чтобы она
была яркой, интересной, успешной, демонстрировала вклад и достигнутый уровень
познания, творчества. Так у нас возникла идея предложить детям с родителями показать в
группе подборку фотографий из семейных альбомов о путешествиях. Родители охотно
откликнулись на наше предложение и помогли своим детям составить рассказ о том, где
они были и что видели во время отпуска, вместе с ребенком подготовили мультимедийные
презентации о семейных познавательных маршрутах. Мы объединили несколько семейных
проектов в один большой проект, который назвали «Разноцветные страницы».
Эксперимент показал, что совместная деятельность детей и взрослых, осуществляемая в
контексте детско-родительских познавательных проектов, способствует обогащению
познавательного, социально-личностного и коммуникативно-речевого развития детей,
формирования системы знаний, представлений о многообразии явлений.