Приложение 6 Исследование учителя-инноватора Семуха Е.А. Использование аутентичных видеоматериалов на уроках английского языка при обучении всем видам речевой деятельности Главная цель обучения иностранным языкам в школе состоит в формировании поликультурной многоязычной личности учащихся посредством овладения ими иноязычной коммуникативной компетенцией. Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приёмы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты). Планируя свой очередной урок, каждый учитель стремится, чтобы он был не только эффективным и качественным, но живым и ярким, ведь то, что интересно ученикам, и запомнится лучше всего. Стремясь усовершенствовать учебный процесс, учитель находится в постоянном поиске методов и приёмов повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка. Поскольку овладение иностранным языком как средством межкультурного общения происходит в условиях отсутствия естественной среды общения, то использованию аутентичных видеоматериалов при обучении иностранному языку принадлежит особая роль. Именно они являются весьма эффективным средством формирования необходимых навыков и умений в устном общении, главным образом потому, что демонстрируют целостные сценарии, наглядно представляющие социокультурную реальность, контекст и ситуацию общения в вербальном и невербальном плане выражения. Использование видео на уроке иностранного языка и во внеурочной деятельности открывает ряд уникальных возможностей для учителя и учащихся в плане овладения иноязычной культурой, в особенности формирования социокультурной компетенции как одной из составляющих коммуникативной компетенции в целом. Данное исследование посвящено проблеме использования аутентичных видеоматериалов на учебных занятиях по английскому языку при обучении всем видам речевой деятельности. Объектом исследования является процесс обучения всем видам речевой деятельности с использованием аутентичных видеоматериалов. В качестве предмета исследования выступают видеоматериалы, содержащие аутентичный материал, соответствующий темам школьной программы. Гипотеза исследовательской работы: применение аутентичных видеоматериалов на учебных занятиях повышает мотивацию учащихся к изучению английского языка. Цель исследования: доказать, что проведение уроков с использованием аутентичных видеоматериалов способствует повышению мотивации учащихся к изучению английского языка. Для реализации поставленной цели необходимо было решить следующие задачи: 1)продолжить изучение теоретической литературы по теме исследования; 2)использовать аутентичные видеоматериалы в процессе работы с учащимися второй ступени обучения; 3)провести уроки, используя аутентичные видеоматериалы, с целью определения их эффективности при обучении всем видам речевой деятельности на учебных занятиях по английскому языку; 4)провести диагностику учащихся и доказать, что проведение уроков с использованием аутентичных видеоматериалов способствует повышению мотивации учащихся к изучению английского языка. Видео может быть с успехом использовано практически на всех этапах процесса обучения иностранному языку: - для презентации языкового материала в реальном контексте; - для закрепления и тренировки языкового материала в различных ситуациях общения; -для развития умений устного речевого общения; -для обучения иноязычной культуре и выявления межкультурных различий. В процессе работы над инновационным проектом изучалось использование аутентичных видеоматериалов на учебных занятиях по английскому языку в средней школе при обучении всем видам речевой деятельности. Видео можно использовать при обучении всем видам речевой деятельности, особенно при обучении восприятию речи на слух и говорению. Видео позволяет формировать и совершенствовать слухо- произносительные навыки. Фонетические упражнения с применением видео включают: - повторение отдельных слов, предложений, реплик диалога вслед за диктором с использованием кнопки «пауза»; - просмотр видеофрагментов с одновременным выделением в тексте (подчеркивание, обведение кружочком) слов с заданным звуком; Лексические упражнения с использованием видео ориентированы на восприятие лексических единиц в аудиовизуальном контексте, чему способствует применение таких приемов, как: -прогнозирование (prediction) слов, фраз, которые будут произнесены персонажами видеоэпизода после паузы, их дальнейших действий, поступков; -распознавание, нахождение (identification) в видеофрагменте определенных предметов, явлений, действий, цветовых обозначений, названия которых записаны на доске; -соотнесение (matching) прилагательных, записанных на доске или на карточке, с тем или иным персонажем видоэпизода; списка синонимов - с ключевыми словами из видеофрагмента; В обучении грамматике видео дает возможность показать, как зависят друг от друга грамматика и речь, как грамматические структуры применяются носителями языка. Презентация речевых функций и средств их выражения осуществляется в адекватном контексте, в разнообразных ситуациях общения. Активизация грамматического материала предусматривает использование его в новых ситуациях общения: - комментирование содержания фильма, ситуаций -дополнение (например, восстановление телефонного разговора), -ролевые игры (составление вопросов разных типов для интервью с героем) Обучение иностранным языкам в современном мире имеет коммуникативную направленность, поэтому видео является уникальным средством для обучения говорению и иноязычному общению. Видео позволяет обучать иноязычному общению с учетом различных социолингвистических факторов, представленных с помощью визуальной информации и во многом определяющих характер речевых высказываний коммуникантов, а именно: их социального статуса, характера взаимоотношений, пространственно-временных условий общения. Для обучения говорению можно применять следующие упражнения: -просмотр видеофрагмента без звука и ответы на вопросы о том, где находятся собеседники; - каковы взаимоотношения между ними, различия в статусе. Видео играет также большую роль в развитии у обучаемых умений творческой неподготовленной диалогической или монологической речи. Стимулом для этого служат задания на активный просмотр видеоматериалов, ориентированные, прежде всего, на развитие умений восприятия и понимания речи на слух. В обучении диалогической речи используются упражнения направленные на: -восстановление диалога, представленного в видеоэпизоде, на основе отдельных реплик, полученных каждым обучаемым; -восстановление пропущенных реплик одного из персонажей; -соотнесение каждой из 8-10 реплик, полученных обучаемыми перед просмотром, с определенным персонажем. Упражнения, предназначенные для обучения монологической речи, включают: - восстановление пропущенной части сюжета видеофрагмента (начало, конец или кульминационное событие в середине эпизода); - подготовка пересказа сюжета от имени одного из персонажей. С помощью видеофильма также можно развивать навыки чтения, главным образом, в процессе работы над кратким или полным сценарием видеофильма. С этой целью обучаемым предлагается следующий перечень заданий: - прочтение перед просмотром видеофильма резюме по его содержанию с последующим заполнением пробелов недостающими словами и фразами; - прочтение краткого резюме по содержанию фрагмента и нахождение во время просмотра той его части, которая неверна, не соответствует действительности; - предшествующее демонстрации художественного фильма последовательное прочтение частей его сценария с целью извлечения основной информации и подготовки к восприятию фильма. Просмотр видеоматериалов может быть использован также в качестве стимула и содержательной основы для развития навыков письма и умений письменной речи. С учетом жанрово - тематических характеристик видеоматериалов обучаемым могут быть предложены следующие виды заданий: -написание воображаемой биографии одного из персонажей видеоэпизода; -изложение видеоэпизода в форме письма другу; -написание краткой рекламы видеофильма, рецензии на художественный фильм. В процессе реализации инновационного проекта были проведены уроки в 7 классе ( Приложение 1) с использованием аутентичных видеоматериалов с целью определения эффективности данного ресурса для активизации учебно-познавательной деятельности на уроках английского языка. Мониторинг качества обученности по предмету (Приложение 2) показал положительную динамику повышения учебной мотивации и результативности по всем видам речевой деятельности. Наблюдение за работой учащихся в течение года, анкетирование (Приложение 3), результаты тематического, промежуточного и итогового контроля позволяют сделать вывод, что возрастает активность учащихся на уроке, повышается работоспособность, учебный материал усваивается легче и прочнее. Учащиеся реже испытывают трудности при выполнении творческих заданий. Итак, подведя итоги по результатам всех исследований можно сделать вывод, что ученики проявили заинтересованность и показали готовность работать с использованием аутентичных видеоматериалов на уроках английского языка. В результате работы по теме инновации была составлена картотека использования аутентичных видеоматериалов по основным темам курса иностранного языка 7 класса. Таким образом, особенность видеоматериалов заключается в том, что с их помощью можно изображать коммуникативные ситуации наиболее полно. Кроме того, видео позволяет «увидеть», где происходит действие. Использование видеоматериалов служит не только средством преподнесения знаний, но и контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции. Использование видеофильмов на уроке иностранного языка вносит разнообразие в учебный процесс, способствует активизации учащихся, повышает интерес к предмету. Видеофильм является эффективным средством развития навыков устной речи и, несомненно, способствует закреплению пройденного лексического, грамматического и фонетического материала, расширению лексического запаса, содействует подготовке учащихся к пониманию речи разных людей, созданию естественной языковой среды на уроке. Однако использование видеоматериалов предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. От учителя, использующего видеоматериалы, требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы. Материал урока должен соответствовать уровню знаний на данном этапе обучения. При подборе материала надо учитывать также возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Таким образом, в ходе данного практического исследования гипотеза о том, что уроки иностранного языка с использованием аутентичных видеоматериалов будут способствовать мотивации к изучению английского языка у учащихся, была подтверждена и доказана. Литература 1. Барменкова, О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи / О.И.Барменкова // Иностранные языки в школе. - №3 .- 1999. - С.1319. 2. Верисокин, Ю.И. Видеофильм как средство мотивации школьников при обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе – 2003. - № 5. – С. 31-34. 3. Инструктивно-методическое письмо по использованию электронных средств обучения в образовательном процессе [Электронный ресурс]/Гос. информационно-аналитический центр, – Минск, 2009. – Режим доступа: http://giac.unibel.by/main.aspx?guid=-12453. - Дата доступа: 25.04.2013. 4. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка/Е.А. Маслыко, – Минск: Высшая школа, 2000. 5. Мятова, М.И. Использование видеофильма в обучении иностранному языку в средней общеобразовательной школе.//Иностранные языки в школе, 2006, №6. – С. 31 – 39. 6. Сёмуха, Е.А. Для развіцця маўлення – аўтэнтычныя відэаматэрыялы./ Е.А. Сёмуха // Настаўніцкая газета 2013. - 13 красавіка.- С. 11 7. Смирнов, И.Б. Развитие устной речи учащихся на основе аутентичного художественного фильма // Иностранные языки в школе, 2006. - №4. – С. 11 – 14.