Интеграция в процессе обучения

Интеграция в процессе обучения
Татьяна Александровна Акимова
учитель географии МОУ гимназии №12 им. Г.Р. Державина г. Тамбова.
Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько
это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или
иной области.
Основная задача установления межпредметных связей заключается в
том, чтобы качественно поднять уровень знаний, умений и развития
учащихся путем более глубокого проникновения в объективно
существующие закономерные связи в явлениях природы и общества.
Актуальность проблемы межпредметных связей в обучении обусловлена
объективными процессами в современной культуре. Это, прежде всего
тенденции интеграции научных знаний в теоретических исследованиях и в
практической деятельности.
Наиболее интересной формой осуществления межпредметных связей я
считаю интегрированный урок - урок интегрированных связей нескольких
предметов. Дает учащимся достаточно широкое и яркое представление об
окружающем мире, в котором он живет о взаимосвязи явлений и предметов,
о взаимопомощи, о существовании многообразного мира, материальной и
художественной культуры.
Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных
знаний, сколько на развитие образного мышления. Структура таких уроков
отличается
четкостью,
компактностью,
сжатостью,
логической
взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока,
большой информативностью, емкостью материала. Интегрированные уроки
предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся,
перенапряжение за счет переключения на разнообразные виды деятельности;
резко повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников
воображения, внимания, мышления, памяти, речи. Это позволяет
использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из
различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и
событиям окружающей жизни.
В школьном обучении встает вопрос об активизации познавательной
деятельности учащихся, о преодолении противоречия искусственного
расчленения по предметному признаку. Ученик не воспринимает целостно ни
учебный материал, ни картину окружающего мира. Что приводит к
активному поиску межпредметных связей, к использованию их в
дифференцированном обучении.
Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется
целым рядом причин.
1. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и
единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение
отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении,
дробя его на разрозненные фрагменты.
2. Интегрированные уроки развивают потенциал учащихся, побуждают
к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и
нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления,
коммуникативных способностей.
3.Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна.
Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников,
снимают утомляемость, перенапряжение учащихся. За счет переключения на
разнообразные виды деятельности.
4. Интеграция в современном обществе объясняет необходимость
интеграции в образовании. Современному обществу нужны высококлассные,
хорошо подготовленные специалисты.
5. За счет усиления межпредметных связей высвобождаются учебные
часы, которые можно использовать для дополнительных уроков
практической направленности.
Преимущества интегрированных уроков заключается в том, что они:
- способствуют повышению мотивации учения, формированию
познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и
рассмотрению явления с нескольких сторон;
- в большой степени, в чем обычные уроки, способствуют развитию
речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать
выводы;
- не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор,
но и способствуют формированию разносторонне, гармонически и
интеллектуально развитой личности;
- интеграция является источником нахождения новых связей между
фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы,
наблюдения учащихся в различных предметах.
Структура
интегрированных
уроков
отличается:
четкостью,
компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного
материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью
материала.
В форме интегрированных уроков целесообразно проводить
обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные
для нескольких предметов.
В старших классах интегрированные уроки являются важнейшей
частью системы межпредметных связей. Материал таких уроков показывает
единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет
учащимся видеть взаимозависимость различных наук.
Закономерности интегрированного урока: весь урок подчинен
авторскому замыслу; урок объединяется основной мыслью; урок составляет
единое целое, этапы урока – это фрагменты целого. Этапы и компоненты
урока находятся в логикоструктурной зависимости; отобранный для урока
дидактический материал соответствует замыслу; цепочка сведений
организована как «данное» и «новое» и отражает не только структурную, но
и смысловую связанность.
География, которая изучает природные и общественные явления,
опирается на данные естественных и гуманитарных дисциплин и по широте
межпредметных связей превосходит большинство других учебных предметов
в школе. Феномен современной географии заключается в том, что она
объединяет науки, изучающие как природные, так и общественные
закономерности, акцентируя свое внимание на территориальных аспектах.
Известно, какими темпами и чрезвычайно сложными взаимосвязями
осуществляется единство природы и человека, как неразрывно связана
история земной фауны и флоры, всей ландшафтной оболочки с историей
человеческого общества.
Со второй половины ХХ века проблема
взаимосвязи природы и общества становится исключительно актуальной и в
теоретическом, и особенно в практическом аспекте. Исследуют ее с позиций
многих наук: географии, биологии, химии, физике, экологии и др. Нередко ее
относят к области экологии – области знаний, возникшей на стыке
нескольких дисциплин и изучающей отношения растительных и животных
организмов и их сообществ со средой обитания. В последнее время
приобретает все большее значение в интеграции знаний географический
подход к проблеме изучения и перестроек ландшафтов планеты в результате
деятельности человека. Поэтому обращение к знаниям по физике, химии,
математике, биологии, истории, экологии в школе не только помогает
раскрыть многие вопросы географии, но является жизненно необходимым
для усвоения и понимания предмета.
Проблема успешного использования межпредметных связей учителем
на уроках географии состоит в том. Что многие знания по другим предметам,
важные для понимания физико- и экономико-географических явлений и
процессов, учащиеся приобретают с опозданием. Все это результат того, что
каждый предмет занимает определенное место в учебном плане школы и
имеет свою логику построения, определяющую время и последовательность
изучения отдельных курсов и тем. Всегда легче изучать тему, когда учащиеся
уже имеют определенные знания об основных понятиях, которые могли
изучаться в других школьных предметах, а в нужный момент на уроке
географии должны быть востребованы, чтобы облегчить учащимся усвоение
новой темы.
Кроме того, из-за отсутствия достаточного количества методических
рекомендаций по исследованию межпредметных связей в конкретных
учебных темах и курсах учителя испытывают затруднения в реализации
межпредметных связей на практике. Вместе с тем современный учитель
должен уметь творчески осуществлять межпредметные связи на уроках и во
внеклассной работе.