Психологический анализ урока 1. Физические, физиологические условия обеспечения психологического комфорта на уроке (объем классной комнаты, температура воздуха, проветриваемость классной комнаты, чистота, размеры и постановка парт, дизайн интерьера классной комнаты. Уровень насыщенности ее дидактической наглядностью, предметами школьного быта. Уют в классе). 2. Психологическая оценка урока: - уровень организации урока; - нацеленность урока на передачу знаний в споре на мнемоническирепродуктивную деятельность учащихся или на самостоятельное, творческое решение учебных проблем, развитие мышления учащихся; - преобладает монологический или диалогический принципы учебной работы на уроке; - темп урока, его адекватность возрасту и контингенту класса; - соответствие форм и методов учебной работы возрастным психологическим особенностям учащихся; - оснащенность урока средствами, оптимизирующими учебную деятельность детей разных психологических типов (аудиальный, визуальный, кинестетический); - учтены ли временные условия проведения урока (день недели, место в расписании, характер предыдущих и последующих уроков). 3. Психологический анализ состояния учебной деятельности учащихся: - преобладающая позиция учащихся в ходе урока субъекты учебной деятельности, действующие по собственному побуждению, или объекты, исполнители целей и задач учителя. Представленные в позиции учащихся основных компонентов учебной деятельности (внутренние мотивы, осмысленные цели развернутость выбора способов решения задач, самоанализ, самооценка процесса и результатов учебной деятельности); - нацеленность преимущественно на процесс или результат учебной работы на уроке; - представленные возможности испытывать успех на уроке для всех учащихся, условия повышения веры в себя, позитивной самооценки, самоуважения; - выступают преимущественно по собственной инициативе или по побуждению учителя; - как часто задают вопросы, добавляют, комментируют работу одноклассников, учителя; - ощущают ли себя полноправными субъектами совместной с учителем и одноклассниками учебной работы; - отношение к ошибкам своим и товарищей (есть ли страх, напряженность в ситуации ошибки или ошибка вызывает живой интерес и потребность ее анализа); - тяготеют к кооперации или конкуренции, сотрудничают ли с товарищами (групповая, парная работа, дискуссии, коллективное решение учебных задач, взаимопомощь). Сострадание, сопереживание в ситуации неудач и успехов товарищей; - раскрепощены, свободны, «истинны», естественны или закрыты, скованны, прячутся за ролевые маски (позы, глаза, мимика, пантомимика); - отношение учащихся к учителю (уважительное, равнодушное, сострадательное, покровительственное, недоброжелательное); - внешний облик учащихся (одежда, прическа, косметика, приверженность молодежной моде, чувство вкуса и стиля в облике); - динамика и уровень работоспособности на уроке; - преобладающее на уроке настроение класса (бодрое, жизнерадостное, можорное, подавленное, апатично-равнодушное, раздражительное, агрессивное). 4. Психологическая оценка деятельности учителя на уроке: - преобладающая психологическая и физическая дистанция учителя на уроке («над», «под», «рядом», «вместе»); - работает «от себя» или «от учащихся»; - преобладающее отношение к классу; - коммуникабельность, умение установления контакта с классом. Средства установления контакта (мимика, жесты, поза, речь, условия деятельности); - тяготеют к монологу или к диалогу в учебном взаимодействии; - способы активизации класса (разнообразие и психологическая целесообразность); - степень использования педагогики сотрудничества на уроке; - тяготение к индивидуальному или групповому общению с учащимися; - способность к совместному целеполаганию и делегированию полномочий учащихся; - умение слушать; - эмпатийность учителя; - преобладание поощрения или порицания детей (позиция «красного карандаша» или психологической поддержки); - способность к индивидуализации и дифференциации учебной работы с учащимися класса; - личностная открытость, «истинность», «конгруэнтность» или ролевая закрытость, тяготение к ролевым стандартам профессионального поведения; - адекватность индивидуального стиля деятельности учителя свойствам темперамента учителя; - имидж учителя (поза, мимика, жесты, одежда, прическа, чувство вкуса, стиля).