1 ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАНТЫ

1
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
В.В. ГАГАЙ
СЕМЕЙНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
Модули курса
Учебно-методическое пособие
Специальность 030301- Психология
Сургут 2011
2
Рецензенты
Шибаева Л.В. , доктор психологических наук, профессор Сургутского
государственного университета
Бортникова Л.Г., кандидат психологических наук, доцент
Сургутского государственного педагогического университета
Гагай В.В. Семейное консультирование. Модули курса: Учебнометодическое пособие. Специальность 030301 Психология. — Сургут: РИО
СурГПУ, 2010. - с.
Пособие представляет собой комплект учебно-методических материалов
по курсу «Семейное консультирование» в модульно-рейтинговой системе
обучения (учебно-тематический план курса, методическое сопровождение
модулей, содержание, формы и виды контроля самостоятельной работы
студентов). Предназначено для студентов, обучающихся по специальности
030301 Психология.
3
Введение
Учебное пособие представляет собой комплект учебно-методических
материалов
в
модульно-рейтинговой
системе
по
курсу
«Семейное
консультирование» для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 –
«Психология». Учебная дисциплина «Семейное консультирование» играет
важную роль в профессиональной подготовке студентов, обучающихся в
рамках
специализаций:
«Практическая
психология»,
«Психология
консультирования», «Психология управления». В рамках данной учебной
дисциплины студенты приобретают необходимые знания и умения в области
семейного консультирования, которое является одним из основных видов
деятельности психолога сферы образования и управления.
Основным направлением в профессиональной подготовке студентов,
специализирующихся
в
области
практической
психологии,
психологии
консультирования и психологии управления, является формирование такой
специальной компетенции, как «Владение широким спектром ролевого
поведения» (освоение роли консультанта). Данная компетенция включает в
себя четыре компонента:
знаниевый – знание теоретических основ консультативной деятельности
практического психолога в сфере образования и управления;
ориентировочный
–
понимание
значимости,
целесообразности
консультативной деятельности практического психолога в сфере образования и
управления;
операциональный – владение методами и формами консультативной
работы;
опытный – опыт проведения психологического консультирования
личности и группы.
В соответствии с моделью специалиста
специальности «030301.65 –
Психология» были сформулированы цель и задачи изучения дисциплины.
«Семейное консультирование» как учебная дисциплина
Цель
изучения
дисциплины:
освоить
ориентировочную
консультирования семьи в различных теоретических моделях.
основу
4
Основные задачи:
1) знать теоретические модели консультирования семьи;
2) освоить основные методы и техники консультирования семьи в
различных теоретических моделях;
3) уметь
определять
стратегию
и
тактику
консультирования
по
различным семейным проблемам.
В структуре курса выделены три модуля: модуль 1 — «Теоретические
модели консультирования семьи» (теоретический), модуль 2 — «Методы и
техники консультирования семьи» (операционный), модуль 3 — «Организация
психологического
консультирования
по
семейным
проблемам»
(операционный). Аудиторные часы равномерно распределены по модулям:
модуль 1 – 18 ч., модуль 2 – 18 ч., модуль 3 – 16 ч. В рамках данного учебного
курса 60% учебного времени отводится на самостоятельную работу студентов.
Текущий контроль самостоятельной работы студентов осуществляется в форме
контрольной работы, анализа генограммы семьи, коллоквиума по материалам
книги; рубежный контроль – в форме тестирования, ролевой игры, учебной
конференции. Итоговый контроль представлен в форме экзамена.
В теоретическом модуле №1 изучаются наиболее распространенные в
практике теоретические модели консультирования семьи, в основе которых
лежит теория систем: психодинамическая модель М. Боуэна, адлерианская и
структурная модели. В рамках каждой теоретической модели рассматриваются
представители, основные понятия, теоретические положения применительно к
семейному консультированию. В модуле №2 изучаются методы и техники
консультирования семьи в рамках различных теоретических моделей. Основное
внимание уделяется тем методам, которые позволяют анализировать и
оказывать психологическую помощь семье с позиций системного подхода.
Модуль №3 предполагает организацию деятельности студента, направленную
на
формирование
профессиональных
умений
психолога-консультанта
определять стратегию и тактику решения психологических проблем в рамках
добрачного, супружеского и детско-родительского консультирования.
5
В процессе изучения учебной дисциплины «Семейное консультирование»
студенты должны:
знать:
 основные закономерности функционирования семейной системы;
 основные
положения
системного
подхода
в
семейном
консультировании;
 характеристики методов и техник консультирования семьи в
различных парадигмах;
понимать:
 возможности использования основных идей системных теорий в
семейном консультировании;
 назначение и процедуру методов и техник консультирования семьи в
различных парадигмах;
 трудности в супружеской, родительской и детской субсистемах;
 особенности добрачного консультирования;
 особенности супружеского консультирования;
 особенности консультирования семьи по вопросам воспитания
детей;
уметь:
 анализировать семью и проблему клиента в свете системных теорий;
 использовать основные методы и техники с целью повышения уровня
функционирования семьи;
 анализировать трудности в супружеской, родительской и детской
субсистемах;
 определять стратегию и тактику работы консультанта при решении
различных семейных проблем;
владеть:
6
 способом анализа семьи и проблемы клиента с позиций системных
теорий;
 элементарными способами семейного консультирования.
Общая трудоемкость курса составляет 144 часа. Формы занятий —
лекции, семинарские и лабораторные занятия. На занятиях реализуются
деятельностный и контекстный подходы. В процессе преподавания данной
учебной дисциплины наряду с традиционными методами
используются
проблемный и интерактивные методы обучения будущих психологов. Также
широко представлен метод кейсов.
В пособии представлены методические рекомендации для преподавателя
и методические указания для студентов. К каждой теме модулей разработаны
цели и задачи, основные понятия, план, задания, список основной и
дополнительной литературы и методические указания. В каждом модуле
имеется дополнительный материал, который отсутствует в основных учебных
изданиях по данной дисциплине.
Теоретическая и практическая подготовка студентов по курсу «Семейное
консультирование» опирается на знания из области семейной психологии и
связана с изучением следующих дисциплин специальности: «Психотерапия»,
«История и теория консультирования», «Индивидуальное консультирование»,
«Возрастное консультирование» и др.
7
Учебно-тематический план
Учебные
элементы
(УЭ)
УЭ 1.1. Семейное
консультирование в
системе психологической
помощи
УЭ 1.2. Системный
подход в
семейном
консультировании
УЭ
1.3.
Психодинамический
подход
в
семейном
консультировании
УЭ 1.4.
Структурный
Подход в
Семейном
консультировании
Модуль 1. Теоретические модели консультирования семьи
Название
модуля
Компоненты УЭ
Аудиторные
занятия
ЛК
СМ
УЭ
1.1.1.
Специфика
семейного консультирования
УЭ 1.1.2. Цели семейного
консультирования
УЭ 1.1.3. Стадии семейного
консультирования
УЭ
1.1.4.
Способы
организации
семейного
консультирования
2
2
УЭ 1.2.1. Характеристика
семейной системы
УЭ 1.2.2. Принципы теории
систем и их применение в
семейном консультировании
УЭ 1.2.3. Специфика
консультирования всей семьи
2
УЭ
1.3.1.
Теоретические
основы
и
представители
психодинамического подхода
в
семейном
консультировании
УЭ
1.3.2.
Основные
концепции теории М. Боуэна
УЭ 1.3.3. Дифференциация
«Я» как предмет анализа в
теории М. Боуэна
2
УЭ 1.4.1.
Иерархическая
структура семьи
УЭ 1.4.2. Субсистемы семьи
УЭ 1.4.3. Границы между
субсистемами
КСР
СРС
ЛБ
*
6
2
2
*
7
2
*
6
2
*
7
УЭ
Индивидуальная
1.5.
психология
А.Адлера
в
семейном консультировании
8
УЭ
1.5.1.
Социальный
интерес как предмет анализа
в
индивидуальной
психологии А. Адлера
УЭ 1.5.2. Жизненный стиль
личности как предмет анализа
в
индивидуальной
психологии А.Адлера
УЭ
1.5.3.
Сиблинговая
позиция как предмет анализа
в
индивидуальной
психологии А.Адлера
2
2
*
6
УЭ 1.6. Рубежный контроль
УЭ 2.2. Методы УЭ 2.1. Методы и техники
консультирования
системного
семейного
семьи
в консультирования
психодинамическом
подходе
УЭ
2.3.
Методы
консультирования семьи в
структурном подходе
УЭ
Методы
2.4.
адлерианскогос
емейного
консультирования
Модуль 2. Методы и техники консультирования семьи
Итого
2
8
6
4
УЭ
2.1.1.
Гипотеза
в
системном
семейном
консультировании
УЭ
2.1.2.
Циркулярное
интервью
в
системном
семейном консультировании
УЭ
2.1.3.
Методы
психологического
воздействия на семейную
систему
2
2
2
УЭ
2.2.1.
Стратегия
консультирования семьи в
психодинамическом подходе
УЭ 2.2.2. Социометрические
техники работы с семьей
УЭ 2.2.3. Генограмма в
работе с семьей
2
УЭ 2.5. Рубежный контроль
Итого
32
*
8
2
2
*
6
УЭ
2.3.1
Стратегия
консультирования семьи в
структурном подходе
УЭ 2.3.2. Методы и техники
преобразования
коммуникативной системы в
семье
УЭ 2.3.3. Методы и техники
преобразования границ и
иерархии в семье
УЭ
2.4.1.
Стратегия
консультирования семьи в
адлерианском подходе
УЭ 2.4.2. Методы и техники
оценки проблемы клиента
УЭ 2.4.3. Методы и техники
активизации
понимания
проблемы клиентом
УЭ 2.4.4. Методы и техники
переориентации
и
переобучения клиента
4
2
2
2
*
8
2
*
6
6
6
6
2
4
28
9
2
*
6
УЭ 3.1. Добрачное
консультирование
УЭ
3.1.1.
Специфика
добрачного
консультирования
УЭ 3.1.2. Психологическая
помощь в решении проблем
общения с противоположным
полом
УЭ 3.1.3. Психологическая
помощь клиентам при поиске
брачного партнера
УЭ
3.2.1.
Проблемы
супружеского
консультирования
УЭ 3.2.2. Консультирование
одного из супругов
УЭ 3.2.3. Консультирование
обоих супругов
УЭ 3.2.4. Консультирование
супругов в ситуации развода
УЭ
3.3.1.
Проблемы,
связанные с воспитанием
детей
УЭ 3.3.2. Этапы работы
психолога-консультанта
с
жалобами родителей
УЭ 3.3.3. Арт-методы в
работе
с
детскородительскими проблемами
УЭ 3.3.4. Консультирование
родителей
по
вопросам
негативного поведения детей
УЭ 3.4. Рубежный контроль
Итого
Общее количество
2
2
*
6
2
УЭ 3.3. Организация
Психологического
консультирования
семейным проблемам
по
УЭ 3.2.
Супружеское
консультирование
2
4
18
2
2
2
2
8
20
4
14
*
8
2
4
12
20
80
10
Основная литература
1. Гагай В.В. Семейное консультирование: Учебник. — Сургут, 2010.
2. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического
консультирования: Учебное пособие. – М., 2003.
3. Елизаров А.Н. Психологическое консультирование семьи: Учебное
пособие. — М., 2004.
4. Прохорова
О.Г.
Основы
психологии
семьи
и
семейного
основами
семейного
консультирования: Учебное пособие. — М., 2005.
5. Психология
семейных
отношений
с
консультирования. Учебное пособие / Под ред. Е.Г.Силяевой.- М., 2002.
6. Старшенбаум Г.В. Как стать семейным психологом: Интерактивный
учебник. — М., 2007.
7. Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и
семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. —
СПб.,2003.
Дополнительная литература
1. Абрамова Г.С. Графика в психологическом консультировании – М., 2001.
2. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование. – М., 2000.
3. Алешина
Ю.Е.
Индивидуальное
и
семейное
психологическое
консультирование. – М., 2004.
4. Браун Дж,, Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. –
СПб., 2001.
5. Бурменская Б.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое
консультирование: проблемы психического развития детей. – М., 1990.
6. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. – СПб, 2008.
11
7. Вацлавик
П.,
коммуникаций:
Бивин
Д.,
Изучение
Джексон
паттернов,
Д.
Прагматика
патологий
человеческих
и
парадоксов
взаимодействия / Пер. с англ. — М., 2000.
8. Витакер К. Танцы с семьей. – М., 1990.
9. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 1995.
10.Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? — М., 2009.
11.Грюнвальд Б., Макаби Г. Консультирование семьи/ Пер. в англ. — М., 2004.
12.Дементьева И.Ф. Развод и дети. – М., 2000.
13.Зажигина М.А. Чего не стоит делать родителям, но что они все равно
делают. — М., 2008.
14.Игумнов С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. -
М.,
2000.
15.Калинина Р.Р. Введение в психологию семейных отношений. — СПб., 2008.
16.Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. – М., 1999.
17.Лаврова Н.М., Лавров В.В. Семейная терапия: от простого к сложному. —
СПб., 2009.
18.Маданес К. Стратегическая семейная терапия. — М., 1999.
19.Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. – М., 1998.
20.Москаленко В. Д. Когда любви слишком много. — М., 2006.
21. Навайтис Г. Муж, жена,… и психолог. – М., 1995.
22.Навайтис Г. Семья в психологическом консультировании.- Калининград,
1999.
23. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. – М., 1999.
24.Никольская И.М., Пушина В.В. Семейная социограмма в психологическом
консультировании. Учебное пособие для врачей и психологов. — СПб.,
2010.
25.Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология
семейных кризисов. — СПБ., 2006.
26.Орлов Ю.М. Исцеление философией. – М., 2004.
27.Орлов Ю.М. Как беречь любовь. – М., 2004.
28.Орлов Ю.М. Обида. Вина. – М., 2004.
12
29.Орлов Ю.М. Саногенное мышление. – М., 2003.
30. Основы психологии семьи и семейного консультирования /Под ред. Н.Н.
Посысоева. – М., 2004.
31.Психологическая помощь и консультирование в практической психологии
/Под ред. М.К.Тутушкиной. – СПб., 1999.
32.Пэпп П. Семейная терапия и ее парадоксы. — М., 1998.
33.Саймон Р. Один к одному. Беседа с создателями семейной терапии. – М.,
1996.
34.Сатир В. Как строить себя и свою семью.- М., 1992.
35.Сатир В. Семейная психотерапия. – М., 1995.
36.Середа
Е.И.
Тренинги
решения
семейных
проблем:
Практическое
руководство. — СПб., 2008.
37.Сидоренко Е. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. – СПб., 2002.
38.Теория семейных систем Мюррея Боуэна: Основные понятия, методы и
клиническая практика/Под ред. К. Бейкер, А.Я. Варги. — М., 2005.
39.Хоментаускас Г. Семья глазами ребенка: Дети и психологические проблемы
в семье. —Екатеринбург, 2010.
40.Чепмен Г. Пять языков любви. — М., 2003.
41.Шерман Н., Фредман Р. Структурированные техники семейной и
супружеской терапии. – М., 1997.
42.Шморина Е.В. О методах консультативной работы в ситуации развода
//Психология зрелости и старения. – 2000. -№2.
43.Шнейдер Л.Б. Пособие по психологическому консультированию: Учебное
пособие. – М., 2003.
44.Шипицина Л.М. Психология детского воровства:Учебное пособие. — СПб.,
2007.
45.Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и
семейная психотерапия. – СПб., 2003.
46.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. – М.,
1999.
47.Эриксон М. Мой голос останется с вами. — СПб., 1995.
13
48.Эриксон М., Хейли Дж. Стратегии семейной терапии /Пер. с англ. — М.,
2007.
МОДУЛЬ 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ СЕМЬИ
В результате изучения модуля студент должен
Знать:
 основные характеристики семейного консультирования;
 основные
положения
системных
теорий
в
семейном
консультировании.
Понимать:
 специфику семейного консультирования;
 возможности использования основных идей системных теорий в
семейном консультировании.
Уметь:
 анализировать семью и проблему клиента с позиций системных
теорий.
Владеть:
 способом анализа семьи и проблемы клиента с позиций системных
теорий.
Типы заданий: работа с учебной и научной литературой, составление
таблиц, схем, конспектирование, практические задания, анализ ситуаций,
ролевая игра.
Формы текущего контроля: семинарские и лабораторные занятия,
письменная контрольная работа, вариативное задание.
Форма рубежного контроля: минизачет.
Основная литература
1. Гагай В.В. Семейное консультирование. — СПб., 2010. — Гл. 1.
2. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического
консультирования: Учебное пособие. – М., 2003.
14
3. Елизаров А.Н. Психологическое консультирование семьи: Учебное
пособие. — М., 2004.
4. Психология
семейных
отношений
с
основами
семейного
консультирования. Учебное пособие / Под ред. Е.Г.Силяевой.- М., 2000.
5. Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и
семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. —
СПб.,2003.
Дополнительная литература
1. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. – СПб, 2008.
2. Витакер К. Танцы с семьей. – М., 1990.
3. Игумнов С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. М., 2000.
4. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. – М., 1998.
5. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. – М., 1999.
6. Основы психологии семьи и семейного консультирования /Под ред
Н.Н.Посысоева. – М., 2004.
7. Сатир В. Как строить себя и свою семью.- М., 1992.
8. Сидоренко Е. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. – СПб., 2002.
9. Теория семейных систем Мюррея Боуэна: Основные понятия, методы и
клиническая практика. — М., 2005.
10.Шерман Н., Фредман Р. Структурированные техники семейной и
супружеской терапии. – М., 1997.
11.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. –
М., 1999.
12.Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и
семейная психотерапия. – СПб., 2003.
13.Грюнвальд Б., Макаби Г. Консультирование семьи/ Пер. в англ. — М.,
2004.
14.Эриксон М., Хейли Дж. Стратегии семейной терапии /Пер. с англ. — М.,
2007.
15
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
УЭ 1.1. Семейное консультирование в системе психологической
помощи
Результаты усвоения
В результате изучения данного учебного элемента студенты должны
Знать:
 определение семейного консультирования;
 способы организации семейного консультирования;
 стадии семейного консультирования.
Понимать:
 цели и задачи семейного консультирования;
 отличие семейного консультирования от семейной психотерапии;
 содержание каждого этапа семейного консультирования.
Уметь:
 формулировать возможные жалобы клиентов, обратившихся в
семейную консультацию;
 анализировать исповедь клиента;
 анализировать ситуации межличностного взаимодействия.
Владеть:
 способом анализа исповеди клиента;
 способом анализа межличностного взаимодействия.
Формы контроля: семинарское занятие №1, лабораторное занятие №1,
минизачет (рубежный).
Основные понятия: динамика семьи, «Жизненный цикл семьи», запрос,
идентифицированный пациент, локус жалобы, нуклеарная (ядерная) семья,
первичная выгода, проблема, психологическое консультирование, самодиагноз,
семейная психотерапия, семейное консультирование.
Динамика семьи – это изменение ее структуры и функций в зависимости от
этапов жизнедеятельности. Семья — не статичное образование, с течением
16
времени она развивается. Развитие семьи отражается в фазах ее жизненного
цикла.
«Жизненный цикл семьи» – последовательность этапов, которые проходит
в своем развитии любая среднестатистическая семья. Данный термин впервые
был использован в 1948 году Э. Дюваль и Р. Хилом на национальной
общеамериканской конференции по семейной жизни. Для выделения стадий
развития семьи используются разнообразные показатели: наличие или
отсутствие детей в семье и их возраст (Э. Дюваль), наличие семьи у детей,
начало трудовой деятельности ребенка, проживание его совместно с
родителями Э.К. Васильева), наличие стабильных и кризисных периодов (Дж.
Хейли) и др.
Запрос – это конкретизация формы помощи, ожидаемой клиентом от
консультации.
Идентифицированный пациент – член семьи, клинико-психологические и
поведенческие проблемы которого заставляют родственников объединиться и
обратиться за психологической помощью.
Локус
жалобы
–
направленность жалобы
клиента на
кого-либо
(субъектный локус) или на что-либо (объектный локус).
Нуклеарная (ядерная) семья – семья, состоящая из мужа, жены и детей,
живущая лтдельно от других родственников (может включать бабушку и/или
дедушку, если они живут с семьей и непосредственно участвуют в уходе за
детьми). Иногда обозначается как отдельная или простая семья.
Первичная выгода – ослабление тревоги с помощью защитных механизмов
психики.
Консультативная
психология
исходит
из
того,
что
любое
неадекватное невротическое поведение всегда условно выгодно клиенту,
поскольку
тем
или
иным
образом
удовлетворяет
те
неосознаваемые
потребности, которые по каким-либо причинам невозможно удовлетворить подругому.
Проблема – это указание на то, что клиент хотел бы, но не может изменить
в своей жизни.
17
Психологическое консультирование – процесс взаимодействия между
помогающей стороной и стороной, обращающейся за помощью, который
включает
применение
специалистом
психологических
теорий
и
коммуникативных навыков для решения личных проблем, трудностей и
стремлений клиента.
Самодиагноз – собственное объяснение клиентом природы того или иного
нарушения в семейной жизни, основанное на его представлении о себе, о семье
и человеческих отношениях. В основе самодиагноза лежит оценка собственных
действий или действий окружающих как причин возникновения жизненных
проблем.
Семейная психотерапия — комплекс психологических приемов и методов,
направленных на лечение пациента в семье и при помощи семьи, а также на
оптимизацию семейных взаимоотношений.
Семейное консультирование – консультирование, целью которого является
нормализация
семейных
взаимоотношений
(супружеские,
сиблинговые,
психически
родительско-детские
здоровых
отношения,
а
лиц
также
отношения с прародителями и другими родственниками).
Семинарское занятие № 1 (2 часа)
Тема. Семейное консультирование в системе психологической
помощи
План.
1. Отличие семейного консультирования от семейной психотерапии.
2. Основная проблематика семейного консультирования.
3. Цели семейного консультирования.
4. Этапы семейного консультирования.
Основная литература
1. Гагай В.В. Семейное консультирование: Учебник. — СПб., 2010. — Гл.
1.
18
2. Психология
семейных
отношений
с
основами
семейного
консультирования / Под ред. Е.Г.Силяевой. – М., 2000. – С.136-146.
3. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз
и семейная психотерапия. — СПб., 2003. — С.209-216.
Дополнительная литература
1. Игумнов С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. –
М., 2000. – С.62-65, 72-74.
2. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. –
СПб., 1999. – С.465-468.
Методические указания
Задания
к
учебному
элементу
1.1.1
«Специфика
семейного
консультирования»
1. Дайте определение семейного консультирования.
2. Назовите основные проблемы на различных этапах развития семьи.
3. Сформулируйте возможные жалобы клиентов, обратившихся в семейную
консультацию по поводу следующих проблем:
 вступление в брак;
 рождение первого ребенка;
 появление двух и более детей;
 помещение
детей в детский сад и школу;
 вступление детей в «бунтарский» период;
 уход детей из семьи;
 выход супругов на пенсию.
4. Составьте
в
форме
таблицы
сравнительный
анализ
семейного
консультирования и семейной психотерапии по следующим критериям:
цель, методы воздействия, специалисты, локус жалоб, в центре работы,
характер взаимодействия, длительность, клиент.
Задания
к
учебному
консультирования»
элементу
1.1.2
«Цели
семейного
19
1.
Опираясь на определение семейного консультирования, назовите
основные его цели.
2.
На основе анализа ситуации 1.1 определите цели консультирования
клиента на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях.
Ситуация 1.1. У дочери возникли проблемы во взаимоотношениях с ее
мужем. По мнению ее отца, в возникновении этих проблем виновна сама дочь,
а по мнению матери — в этом виноват ее муж. В результате между дочерью и
отцом осложнились взаимоотношения, но в этом конфликте мать стоит на
стороне дочери и фактически поддерживает ее. Что же касается мужа дочери,
то его позицию разделяет отец дочери.
Задания
к
учебному
элементу
1.1.3
«Стадии
семейного
консультирования»
1. Назовите и кратко охарактеризуйте этапы семейного консультирования.
2. На основе анализа ситуации 1.1 определите последовательность и
содержание этапов консультирования клиента.
Лабораторное занятие № 1
Тема. Способы организации семейного консультирования (2 часа)
План.
1. Способы организации семейного консультирования.
2. Структурирование исповеди клиента:
- локус жалобы;
- самодиагноз;
- проблема;
- запрос.
3. Анализ ситуаций в семейном консультировании.
Основная литература
1. Гагай В.В. Семейное консультирование: Учебник. — СПб., 2010. —
Гл.1.
20
2.
Алешина
Ю.Е.
Индивидуальное
и
семейное
психологическое
консультирование. – М., 2000. – С.52-75.
Дополнительная литература
1. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз
и семейная психотерапия. – М.,2003. – С. 204-208.
Методические указания
Задания к учебному элементу 1.1.4 «Способы организации семейного
консультирования»
1. Перечислите
основные
способы
организации
семейного
консультирования.
2. Охарактеризуйте параметры анализа исповеди клиента.
3. Выполните
упражнение «Анализ исповеди клиента». На основе
анализа ситуаций 1.2, 1.3, 1.4 выполните следующие задания:
а) определите субъектный и объектный локус контроля;
б) сформулируйте возможные самодиагнозы клиента;
в) сформулируйте проблему клиента;
г) сформулируйте возможные запросы клиента.
Ситуация 1.2. «Надоело». «Вчера супруг опять сделал мне замечание в
присутствии наших гостей. Как будто я ничего не умею делать сама и мне надо
объяснять, как сделать так, чтобы выглядело хорошо. Надоело мне все это,
давно пора покончить с этой нервотрепкой».
Ситуация 1.3. Женщина 32 лет, находится на руководящей должности.
«У меня проблема с мужем. Живем 5 лет. Он мягкий, не может противостоять
соблазнам: выпивает, играет в азартные игры, абсолютно себя не сдерживает.
Сам по себе человек неплохой, но не может место в жизни найти. Сущий
ребенок — постоянно попадает в переделки, безнадежные ситуации. Вечно
приходится спасать». (Петрушин С.В., 2006, с. 153).
21
Ситуация 1.4. На консультацию пришла миловидная женщина, работает
менеджером в солидной фирме. «С мужем я уже три года в разводе. Но меня
сейчас волнует моя дочь. Она боится, что умрет, плохо стала засыпать. Думаю,
что это связано с моим состоянием. Я сама тоже очень тревожный человек, и
моей дочери передаются мои проблемы». (Петрушин С.В., 2006, с. 157).
3. На основе анализа демонстрационного сеанса преподавателя составьте
алгоритм анализа ситуации межличностного взаимодействия.
Ситуация 1.5 (для демонстрационного сеанса). Жена жалуется, что муж
старается восстановить против нее трехлетнего ребенка.
Вчера, когда семья ехала в гости, ребенок стал капризничать, т.к. желал
ехать не на красном, а на желтом такси. Мать противилась капризам ребенка и
пыталась настоять, чтобы ехали на красном. Отец встал на сторону ребенка и
вступил вместе с ним в оппозицию с «плохой матерью», объясняя свое
поведение тем, что ребенок нездоров и поэтому нельзя ему противоречить.
УЭ 1.2. Системный подход в семейном консультировании
Результаты усвоения
В результате изучения данного учебного элемента студенты должны
Знать:
 основные
понятия
теории
систем
в
контексте
консультирования;
 основные параметры семьи как системы;
 принципы теории систем в семейном консультировании.
Понимать:
 семью как систему;
 принципы теории систем в семейном контексте;
 специфику консультирования всей семьи.
семейного
22
Уметь:
 анализировать семью как систему;
 объяснять семейные проблемы с позиций теории систем.
Владеть:
 способом анализа семейной системы.
Формы контроля: семинарское занятие №2, минизачет (рубежный).
Основные понятия: гибкость семейной системы, границы семейные,
история семейная, конгруэнтное общение, кризис семейный, латентное
семейное
нарушение,
взаимодействия,
подсистемы,
легенда
правила
семья,
семейная,
семейные,
система,
мифы
семейные,
расширенная
системное
семейное
семья,
паттерны
семейные
консультирование,
стабилизаторы семейные, стереотипы взаимодействия, ценности семейные.
Гибкость
адаптироваться
семейной
к
системы
изменениям
–
способность
внешней
и
семейной
внутренней
системы
ситуации.
Для
эффективного функционирования семьи нуждаются в оптимальном сочетании
внутрисемейных изменений со способностью сохранять свои характеристики
стабильными. Не сбалансированные по параметру гибкости семейные системы
характеризуются
ригидностью
или
хаотичностью.
Семейная
система
становится ригидной, когда она перестает отвечать на жизненные задачи при
переходе с одного жизненного цикла на другой.
Границы семейные - правила, которые определяют, кто и каким образом
выполняет семейные предписания в определенном аспекте семейной жизни –
супружеской, родительской, детской группе и др. Любая система имеет свои
границы, задающие ее структуру и динамику функционирования — внешние и
внутренние. По степени проницаемости выделяют жесткие, размытые и
проницаемые.
История семейная - это специфическая, несущая эмоциональную нагрузку
проблема, вокруг которой формируется периодически повторяющийся в семье
конфликт. Э.Г. Эйдемиллер (1993) для работы с семейной историей вводит
термин «тема». Тема определяет способ организации жизненных событий и
23
внешне проявляется в стереотипах поведения, которые воспроизводятся из
поколения в поколение.
Конгруэнтное общение – общение, в процессе которого послания человека
на вербальном и невербальном уровнях совпадают по своей сути и дополняют
друг друга.
Кризис семейный – состояние семейной системы, характеризующееся
нарушением
гомеостатических
процессов,
приводящих
к
фрустрации
привычных способов функционирования семьи и невозможности справиться с
новой ситуацией, используя старые модели поведения. В семейном кризисе
можно выделить две потенциальные линии дальнейшего развития семьи: 1)
деструктивная, ведущая к нарушению семейных отношений и содержащая
опасность для их существования; 2) конструктивная, заключающая в себе
потенциальную
возможность
перехода
семьи
на
новый
уровень
функционирования.
Латентное семейное нарушение – это такое нарушение, которое не
оказывает существенного отрицательного воздействия на жизнь семьи в
обычных условиях, однако играет значительную роль в трудных жизненных
ситуациях, определяя неспособность семьи им противостоять.
Легенда семейная – искажающая реальные факты семейной истории,
интерпретация отдельных событий, позволяющая поддерживать миф о
семейном благополучии. Семейная легенда выполняет защитную функцию. В
отличие от семейного мифа, семейная легенда осознается как неправда,
искажение информации (например, легенда о супружеской верности при
наличии измены). Со временем семейная легенда может стать частью
семейного мифа.
Миф
семейный
–
это
многофункциональный
семейный
феномен,
формирующийся на макросистемном и проявляющийся на микросистемном
уровне в виде совокупности представлений членов данной семьи о ней самой.
Для обозначения этого понятия используются такие термины, как «образ
семьи»,
«образ
«согласованные
мы»,
«верования»,
ожидания»,
«наивная
«убеждения»,
семейная
«семейное
психология».
кредо»,
Функция
24
семейного мифа заключается в сокрытии от сознания отвергаемой информации
о семье в целом и о ее членах.
Паттерны взаимодействия – это устойчивые способы поведения членов
семьи
и
постоянно
повторяющиеся
коммуникативные
стереотипы,
включающие в себя определенные послания (сообщения) или содержащие
определенный смысл для членов семьи.
Правила семейные – совокупность оснований и требований, которые
регламентируют различные сферы жизнедеятельности семьи: распределение
ролей, функций, мест в иерархии, способы взаимодействия в семье и т.д.
Семейные правила могут задаваться культурой, могут привноситься супругами
из родительских семей, могут вырабатываться членами семьи в ходе
совместной жизни. Правила могут провозглашаться, а могут существовать
негласно.
Расширенная семья – семейный клан, включающий несколько семей,
связанных кровным родством, по крайней мере, в трех поколениях.
Семейные
подсистемы
–
это
локальные,
дифференцированные
совокупности семейных ролей, которые позволяют семье избирательно
выполнять определенные функции и обеспечивать ее жизнедеятельность. В
семейной
системе
можно
выделить
подсистемы,
или
субсистемы:
супружескую, родительскую, сиблинговую, прародительскую.
Семья – некая социальная система, комплекс элементов и их свойств,
находящихся в динамических связях и отношениях друг с другом. Семья как
система имеет следующие признаки: 1) взаимозависимость (взаимовлияние
отдельных элементов системы); 2) холизм (отдельные элементы системы,
объединяясь в целое, приобретают новые свойства, отличные от изначальных
индивидуальных
характеристик);
3)
структурная
организация;
4)
специфичность внутрисемейных процессов (циркулярные, спиралевидные,
прерывистые, непрерывистые); 5) динамичность, или способность развиваться;
6) способность к самоорганизации.
Система – совокупность взаимодействующих элементов (или объектов),
реализующих общую функцию. Основные признаки системы: 1) система как
25
целое больше, чем сумма ее частей; 2) что-то, затрагивающее систему в целом,
влияет на каждый отдельный элемент внутри нее; 3) расстройство или
изменение в одной части единства отражается в изменении других частей и
системы в целом.
Системное семейное консультирование – консультирование семьи или ее
отдельных членов с позиций системных теорий. Основоположники системного
подхода к семейному консультированию — М. Боуэн, С. Минухин, В. Сатир, К.
Витакер и др. Системный поход предполагает в процессе психологического
консультирования опору на всю семью как единицу воздействия. Задача
консультанта — проанализировать всю семейную систему как целое и
определить,
проблему,
функционирование
связанную
с
какой
семьей,
подсистемы
следует
нарушено.
рассматривать
в
Любую
контексте
жизнедеятельности всей семьи.
Стабилизаторы семейные – особенности функционирования семьи,
которые
придают
ей
прочность,
стабильность.
Среди
них
выделяют
функциональные и дисфункциональные стабилизаторы. В первом случае они
способствуют удовлетворению потребностей семьи, во втором случае —
препятствуют реализации ее функций. Популярные дисфункциональные
стабилизаторы
семьи:
супружеские
измены,
соматические
болезни
и
поведенческие нарушения у членов семьи, чаще всего, у ребенка.
Стереотипы взаимодействия – это устойчивые способы поведения членов
семьи,
их
поступки
и
сообщения,
которые
часто
повторяются.
Последовательность стереотипов взаимодействия в ряде случаев имеет форму
круга (циркулирование информации). Некоторые типы взаимодействия в семье
являются патогенными. Например, «двойная ловушка», описанная группой
американских психологов под руководством Г. Бейтсон.
Ценности семейные – это выработанный, открыто одобряемый и
культивируемый
семейным
сознанием
идеал,
в
котором
содержатся
абстрактные представления об атрибутах должного в различных сферах
жизнедеятельности. Семейные ценности входят в психологическую структуру
26
личности каждого родственника в виде важного источника мотивации его
поведения (например, иметь много детей, высшее образование).
Семинарское занятие № 2
Тема. Теория систем в семейном консультировании (2 часа)
План.
1. Основные понятия в теории систем.
2. Параметры анализа семьи как системы:
- стереотипы взаимодействия;
- семейные правила;
- семейная история;
- семейные мифы;
- семейные границы;
- стабилизаторы семейной системы.
3. Принципы теории систем в семейном консультировании.
4. Специфика консультирования всей семьи.
Основная литература
1. Гагай В.В. Семейное консультирование: Учебник. — СПб., 2010. —
Глава 2.
2.
Елизаров
А.Н.
Основы
индивидуального
и
семейного
основами
семейного
консультирования. — М., 2003. – С.169-170.
3.
Психология
семейных
отношений
с
консультирования / Под ред. Е.Г.Силяевой. – М., 2002. –С.145-146.
Дополнительная литература
1. Варга А.Я. Семейная психотерапия, - СПб., 2008. – С.5-9, 15-35.
2. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. –
СПб., 1999. – С.465-468.
27
Методические указания
Задания к УЭ 1.2.1 «Характеристика семейной системы»
1. Дайте определения следующим понятиям: система, открытая и
закрытая система, субсистема, семья как система.
2. Выделите самостоятельные модели семейного консультирования в
рамках системного подхода.
3. Назовите и охарактеризуйте параметры анализа семейной системы.
4. Проанализируйте свою семью как семейную систему по следующим
параметрам:
— семейные правила;
— внешние и внутренние границы семьи;
— стереотипы взаимодействия;
— стабилизаторы семьи.
Задания к учебному элементу 1.2.2 «Принципы теории систем и их
применение в семейном консультировании
1. Назовите и охарактеризуйте принципы теории систем в семейном
контексте.
2. Определите, с позиций какого принципа теории систем можно
объяснить следующие факты:
1)
почти никогда нельзя точно сказать, какой ребенок вырастет в
данной семье;
2)
после семейного скандала ребенок в школе с трудом концентрирует
внимание, испытывает трудности в проверочных ситуациях;
3)
конфликтное поведение супругов является причиной появления
отчуждения между ними, которое, в свою очередь, увеличивает вероятность
возникновения конфликтов в семье;
4)
небольшой набор устойчивых взглядов на жизнь определяет
функционирование семьи как системы; например: «Мама всегда права», «Дети
должны слушаться родителей» и др.;
28
5)
для семьи трудно и мучительно переживать конфликты по поводу
сверхзаботы доминирующей бабушки. Тем не менее, члены семьи играют роль
«благодарных» детей и внуков;
6)
в
семейных
конфликтах
практически
всегда
имеют
место
искажение информации и образа партнера;
7)
семейная система с двумя детьми должна отличаться от семейной
системы с одним ребенком;
8)
ребенок, несмотря на многочисленные наказания за воровство,
продолжает воровать.
Задания к учебному элементу 1.2.3 «Специфика консультирования всей
семьи»
1. Раскройте специфику консультирования семьи в отличие от
индивидуального консультирования.
2. Докажите, что стратегия работы семейного консультанта определяется
характером семейной дисфункции.
3.
Охарактеризуйте
основные
способы
работы
консультанта
с
сопротивлением семьи.
4. Согласно цели и задачам консультирования семьи разработайте
рекомендации для системного семейного консультанта.
5. На основе анализа ситуаций 1.6 и 1.7 выберите, какой из ответов
консультанта относится к внутриличностным характеристикам клиентки, какой
– к ее взаимодействию с окружающими, какой – к семейному треугольнику и
какой призван раскрыть системные процессы в семье.
Ситуация 1.6. Женщина жалуется: У Димы опять неважно с учебой в
школе. Понимаете, пока мы регулярно ходили к вам, у него дела пошли на лад,
и тогда я решила, что нам больше не нужно ходить. Теперь я понимаю, что зря
так думала. Я просто задыхаюсь! Свекровь пока живет у нас, потому что на
днях сломала бедро, муж на новой работе целыми днями торчит на трассе, а
дети без конца дерутся. Я просто не выдержу!
29
1. Марина, ваш голос звучит очень взволнованно. Скажите, как вы оцениваете
свою теперешнюю жизнь?
2. Говорите ли вы мужу о том, что сильно нервничаете?
3. Я вижу, вас беспокоит, как ваши дети общаются между собой. Скажите, а
как, на ваш взгляд, ладят ваша старшая дочь и сын?
4. Марина, вы рассказали мне о своем стрессовом состоянии, а как вообще в
семье принято обсуждать свои переживания в период жизненных неурядиц?
Ситуация 1.7. Дочь жалуется: Я дико устала, и у меня начинают сдавать
нервы. Я поссорилась с женихом и завалила сессию в институте. Мама всегда
рассказывает мне о своих трудностях, папа тоже частенько делится
наболевшим, да и сестра ждет от меня поддержки. Врач сказал, если так будет
продолжаться, мой гастрит перейдет в язву.
1. Света, вы говорите, что мама делится с вами своими проблемами, а какие
отношения между вами были бы для вас самыми лучшими?
2. Я вижу, вы порядком устали от груза проблем родителей; по вашему
мнению, какие у них отношения между собой?
3. Почему вы решили, что вникать в переживания каждого – ваша святая
обязанность?
4. Мне хотелось бы узнать, как члены вашей семьи говорят друг другу о своих
нуждах?
Контрольные вопросы
1. Дайте определение семьи как системы.
2. Назовите параметры анализа семейной системы.
3. Охарактеризуйте дисфункциональную семью как систему.
4. Какие семейные мифы вы считаете наиболее разрушительными?
5. Опишите, насколько тесными или разрозненными являются семейные
отношения.
6. Назовите
причины
возникновения
системного
подхода
в
семейном
консультировании.
7. Перечислите принципы теории систем в семейном консультировании.
30
8. Охарактеризуйте основные стратегии стабилизации семейной системы.
9. В чем заключается специфика консультирования семьи в отличие от
индивидуального консультирования?
10.
Перечислите распространенные мифы о семье и типичные ошибки
начинающего консультанта.
11.
Сравните системное мышление и линейное мышление консультанта.
12.
Почему нельзя никогда точно сказать, какие качества личности будут
формироваться у ребенка в условиях семейного воспитания?
13.
Докажите, что стратегия работы семейного консультанта определяется
характером семейной дисфункции.
14.
Приведите как можно больше аргументов в пользу тезиса «Заботясь о
себе, мы заботимся о своей семье».
15.
Если семейная система стремится к гомеостазу, то почему в семье могут
возникать какие-либо проблемы?
16.
Как работать с сопротивлением семьи?
17.
Как вы считаете, кто из членов семьи будет наиболее сильно
сопротивляться консультанту?
18.
Какие аспекты родной семьи консультанта могут повлиять на
консультативный процесс?
19.
Согласно цели и задачам консультирования семьи разработайте
рекомендации для системного семейного консультанта.
УЭ 1.3. Психодинамический подход в семейном консультировании
Результаты усвоения
В результате изучения данного учебного элемента студенты должны
Знать:
 представителей психодинамического подхода;
 основные понятия психодинамической теории М. Боуэна;
31
Понимать:
 основные концепции теории М. Боуэна;
 цель и стратегию консультирования семьи с позиций теории М.
Боуэна.
Уметь:
 выделять треугольники в семейной системе;
 определять уровень дифференцированности личности;
 выделять
особенности
коммуникации
в
слитной
и
дифференцированной семье;
Владеть:
 способом анализа семейной системы с позиций теории М. Боуэна;
Формы контроля: семинарское занятие №3, вариативное задание №1,
минизачет (рубежный).
Основные
понятия:
дифференцированная
актуальный
личность,
семейный
дифференциация
«Я»,
конфликт,
коалиция,
межпоколенная передача, процесс семейной проекции, психодинамическая
модель
семейного
консультирования,
семейная
история,
семейный
проективный процесс, семейный сценарий, системная травма, созависимость,
триангуляция, эмоциональный разрыв, ядерная эмоциональная система.
Актуальный семейный конфликт – стремление партнеров овладеть одним
и тем же объектом, занять одно и то же место или исключительное положение,
играть несовпадающие роли, достичь несовпадающих целей или использовать
для их достижения взаимоисключающие средства.
Дифференцированная
личность
–
личность,
ориентирующаяся
преимущественно на собственные цели, а не на отношения, и способная
идентифицировать
собственные
Недифференцированная
личность
мысли,
в
переживания,
поведении
поступки.
более
склонна
руководствоваться эмоциями, чем результатами осмысления ситуации.
Дифференциация «Я» – степень разграниченности эмоционального и
интеллектуального функционирования психики человека. Чем ниже уровень
32
дифференциации, тем легче мыслительные процессы подпадают под власть
эмоций и тем более низкий уровень стресса достаточен для того, чтобы
поведение находилось под властью аффекта; соответственно, тем выше
зависимость эффективности поведения от ситуации.
Коалиция – альянс между членами семьи, обычно направленный против
других ее членов.
Межпоколенная передача – процесс формирования тяжелой дисфункции в
семье в результате снижения уровня дифференциации от поколения к
поколению. Как правило, в слитной семье дети имеют более низкий уровень
дифференциации, чем их родители.
Процесс семейной проекции – проецирование родителями определенной
функции в семейной системе на конкретного ребенка; передача (проекция)
межродительского конфликта ребенку, у которого развивается симптом.
Психодинамическая
модель
семейного
консультирования
—
консультирование, в ходе которого консультант концентрируется на детскородительских отношениях, определяющих развитие личности и успешность ее
семейного функционирования в будущем.
Семейная история (тема) – это специфическая, несущая эмоциональную
нагрузку проблема, вокруг которой формируется периодически повторяющийся
в семье конфликт. Тема определяет способ организации жизненных событий и
внешне определяется в стереотипах поведения, которые воспроизводятся из
поколения в поколение.
Системная травма – непредсказуемые жизненные события (смерть одного
из родственников, внезапная болезнь, рождение внебрачного ребенка, развод
родителей, вынужденная перемена места жительства и др.), связанные с
историей семьи. Эффект подобных происшествий может быть разрушительным
для семьи, несмотря на ее попытки к ним приспособиться.
Созависимость – слитные, симбиотические взаимоотношения с аддиктом,
при которых чрезмерная эмоциональная близость приводит к стиранию
межличностных границ и утрате идентичности.
33
Сценарий семейный – устойчивые паттерны структурной организации и
микродинамики семьи, повторяющиеся из поколения в поколение.
Триангуляция – вовлечение в пару третьего человека для уменьшения
напряженности
взаимоотношения
в
семье.
Отношения
триангуляции
—
это
любые
с тремя каналами связи. Смысл триангуляции состоит в
поддержании семейной системы.
Эмоциональный
разрыв
–
процесс,
с
помощью
которого
триангулированный ребенок пытается «освободиться» от родительской семьи.
Иначе говоря, это отделение «Я» от расширенной семьи; способ, которым люди
отделяют себя от прошлого с тем, чтобы начать собственную жизнь в своем
поколении.
Семинарское занятие № 3
Тема. Теория семейных систем М. Боуэна в семейном консультировании
(2 часа)
План.
1. Теоретические основы и представители психодинамического подхода в
семейном консультировании.
2. Основные концепции теории М. Боуэна:
— «треугольник»;
— ядерная эмоциональная система;
— процесс семейной проекции;
— эмоциональный разрыв;
— межпоколенная связь;
— сиблигновая позиция.
3. Дифференциация «Я» как предмет анализа в теории семейных систем М.
Боуэна.
Основная литература
34
1. Гагай В.В. Семейное консультирование: Учебник. — СПб., 2010. — Глава
3.
2. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического
консультирования. - М., 2003. - С.171-194.
3. Теория семейных систем Мюррея Боуэна: Основные понятия, методы и
клиническая практика. — М., 2005.
Дополнительная литература
1. Браун Дж., Кристинсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. –
СПб., 2001.
2. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. – СПб., 2001.
Методические указания
Задания к учебному элементу 1.3.1 «Теоретические основы и
представители психодинамического подхода в семейном
консультировании»
1. Перечислите основных представителей психодинамического подхода в
семейном консультировании.
2. Раскройте основные положения психоаналитической теории, которые
легли в основу психодинамической модели семейного консультирования.
Задания к учебному элементу 1.3.2 «Основные концепции теории М.
Боуэна»
1. Раскройте смысл основных концепций теории М. Боуэна.
1.
Проанализируйте свою или другую хорошо известную вам семью с
точки зрения наличия в ней «треугольников». Составьте схему
коммуникативных процессов в семье. Разработайте рекомендации с целью
детриангуляции отдельных членов семьи.
Задания к учебному элементу 1.3.3 «Дифференциация «Я» как предмет
анализа в теории М. Боуэна
35
1. Назовите и охарактеризуйте типы личности в зависимости от степени
дифференцированности «Я».
2.
Выделите
особенности
коммуникации
в
слитной
и
дифференцированной семье.
2.
Проанализируйте ситуацию 1.8 с позиций психодинамической
теории: оцените степень дифференцированности Галины, определите цель
консультирования данной семьи.
Ситуация 1.8. Случай Галины. Галина. Эта 22-летняя девушка, которая
живет с мамой и бабушкой, имеет историю разнообразных симптомов, в числе
которых - анорексия и булимия, эмоциональные взрывы, физическое насилие
по отношению к матери и бабушке, самоповреждения, хронические головные
боли. Она окончила престижную московскую школу и престижный вуз, по
отзывам учителей, обладала прекрасными способностями. Однако с момента
окончания института не работает и сидит дома, несмотря на почти нищенское
существование семьи (мама - сотрудник Библиотеки им. Ленина). Любое
физическое неблагополучие (которых у нее более чем достаточно) приводит ее
в состояние младенческой требовательности по отношению к матери и
бабушке: они должны по многу раз в день ходить в магазин для покупки
определенных продуктов, ограничивать свои передвижения по дому в соответствии с ее пожеланиями, принимать пищу в устанавливаемое ею строго
определенное время, сопровождать ее в любой момент и в любое место по ее
желанию и т. д. Галина выражает ненависть к своим домашним и в то же время
чувствует себя совершенно неспособной жить без них. Она, по сути, не
переживает себя как отдельное существо. Ее стрессоустойчивость близка к
нулю, самооценка колеблется между очень высокой и очень низкой, социальные навыки сводятся к немногим ригидным стереотипам, неэффективным в
большинстве ситуаций. (Варга А.Я. , 2001, с. 83).
Контрольные вопросы
1. Назовите
основных
представителей
семейном консультировании.
психодинамического
подхода
в
36
2. Раскройте основные положения психоаналитической теории, которые легли в
основу психодинамической модели семейного консультирования.
3. Перечислите цели семейного консультирования в психодинамическом
подходе.
4. Какую позицию занимает консультант, работая в психодинамическом
подходе?
5. Как проявляет себя тревога в семейных взаимоотношениях?
6. Назовите и охарактеризуйте типы личности в зависимости от степени
дифференциации Я.
7. Каким
образом
сказывается
на
воспитании
детей
степень
дифференцированности родителей?
8. В чем заключается роль «треугольников» в семейной системе?
9. Почему в качестве триангулированных членов семьи чаще всего выступают
дети?
10.
Приведите примеры эмоционального слияния или разрыва в нескольких
поколениях семьи.
11.
Выразите
свое
отношение
к
тезису
о
том,
что
хорошо
дифференцированная личность – это «закоренелый индивидуалист».
12.
Каким образом взаимоотношения консультанта в собственной семье
будут сказываться на процессе консультирования семьи?
13.
Объясните
соотношение
родительского
внимания
и
степени
дифференцированности детей.
14.
Докажите, что профиль личности определяется уровнем дифференциации
«Я».
УЭ 1.4. Структурный подход в семейном консультировании
Результаты усвоения
В результате изучения данного учебного элемента студенты должны
Знать:
37

основные
понятия,
которые
составляют
основу
семейного
консультирования с позиций структурной теории: структура семьи, субсистемы
семьи (холоны), границы между семейными субсистемами.
Понимать:
 особенности иерархии внутри благополучной и неблагополучной
семьи;
 особенности функционирования супружеской, родительской и
детской субсистем;
 особенности границ между семейными субсистемами;
 цель и стратегию консультирования семьи в рамках структурного
подхода. Адлера.
Формы контроля: контрольная работа №1 (текущий контроль),
минизачет (рубежный контроль).
Основные
понятия:
границы
семьи,
дисфункциональная
семья,
диффузные границы, иерархия семейная, ригидные границы, роли семейные,
структура
семьи,
субсистемы
семьи,
структурная
модель
семейного
консультирования, четкие границы.
Границы семьи – правила, которые определяют, кто и каким образом
выполняет семейные предписания в определенном аспекте семейной жизни –
супружеском, родительском, детской группе и др. Внешние границы
способствуют формированию идентичности семьи, внутренние границы —
структурированию ее психологического пространства. Выделяют следующие
виды семейных границ: ригидные, диффузные и четкие.
Дисфункциональная семья – семья с нарушением ролей и границ между ее
членами. Показателем дисфункциональности
семейной системы служит
появление патологизирующих ролей, которые позволяют семье как системе
сохранять стабильность, однако в силу своей структуры и содержания
оказывают психотравмирующее воздействие на ее членов. В теории С.
Минухина выделяют два типа нарушения семейных границ: спутанность,
нечеткость, размытость; излишняя закрытость, приводящая к разобщенности
членов семьи.
38
Диффузные границы — семейные границы, которые характеризуются
нечеткостью и имеют следующие особенности: 1) каждый член семьи
постоянно заботится о каждом, постоянно пытается помогать и оказывать
помощь; 2) возникают семейные треугольники.
Иерархия семейная — один из параметров, характеризующих структуру
семьи. Термин «иерархия» включает в себя характеристики различных аспектов
семейных отношений: доминирование/ подчинение, авторитетность, степень
влияния одного члена семьи на других, ответственность и др. Одним из
наиболее типичных нарушений структуры семьи является инверсия иерархии
(перевернутая
иерархия).
В
нуклеарных
семьях
инверсия
иерархии
наблюдается при наличии: межпоколенной коалиции, химической зависимости,
болезни одного или обоих родителей, болезни или симптоматического
поведения ребенка.
Ригидные границы — границы, при которых правила семейной жизни
чрезмерно изолируют членов семьи друг от друга и от общества. Для семьи с
ригидными нраницами характерно следующее: стремление членов семьи к
самоизоляции, агрессивность во взаимоотношениях между членами семьи,
борьба членов семьи друг с другом, помощь какому-либо члену семьи лишь в
кризисных ситуациях, ориентация на поиск помощи за пределами семьи.
Роли семейные – устойчивые функции семейной системы, закрепленные за
каждым из ее членов. В понятие «роль» включаются: действительное
поведение, желания, цели, мысли, убеждения, чувства, социальные установки,
ценности, которые ожидаются от члена семьи или приписываются ему. В
понятие роли входят и нормы, и санкции. Нормы определяют, что конкретно, с
точки зрения группы, должно выполняться носителем роли. Санкции — это
реакции окружающих или самого человека на выполнение или невыполнение
роли.
Структура семьи – одно из базовых понятий теории С. Минухина,
используемых при описании семейного взаимодействия. Семейная структура
представляет собой совокупность элементов и взаимосвязей между ними. В
качестве структурных элементов семьи как системы выделяют супружескую,
39
родительскую, сиблинговую и индивидуальные подсистемы, представляющие
собой локальные, дифференцированные совокупности семейных ролей,
которые позволяют семье выполнять определенные функции и обеспечивать ее
жизнедеятельность.
Взаимоотношения
между
структурными
элементами
семейной системы характеризуются следующими параметрами: сплоченность,
иерархия, гибкость, внешние и внутренние границы, ролевая структура семьи.
Структурная
модель
семейного
консультирования
консультирование, опирающееся на анализ структуры семьи.
—
семейное
Трудности в
семейных отношениях рассматриваются как нарушения в структуре семьи.
Основоположником структурной
концепции
семейного
консультирования
является С. Минухин.
Субсистемы семьи (холоны) — этот некие подгруппы внутри семьи,
объединенные вокруг какой-либо внутрисемейной или внесемейной задачи и
соответствующей ей деятельности. В качестве структурных элементов семьи
как системы часто выделяют супружескую, родительскую и сиблинговую
подсистемы.
Четкие границы — наиболее желательный вариант семейных границ,
который представляет собой нечто среднее между ригидными и диффузными.
Они символизируют равновесие свободы и контроля, помогают членам семьи
чувствовать
взаимозависимость,
но
не
мешают
проявлению
их
индивидуальностей.
Контрольные вопросы
1. Охарактеризуйте механизмы поддержания структуры семьи.
2. Назовите критерии выделения видов семейных границ.
3. Какие виды границ обеспечивают членам семьи равновесие свободы и
чувство взаимозависимости?
4. Каким требованиям должна отвечать иерархия функциональной семьи?
5. В
чем
заключаются
«треугольников»?
полезные
и
бесполезные
функции
семейных
40
6. Назовите основные цели консультирования семьи с позиций структурной
теории.
7. Охарактеризуйте типичные нарушения жизнедеятельности семьи, по С.
Минухину.
8. Какими факторами обусловлены нарушения жизнедеятельности семьи с
точки зрения структурного подхода?
9. Почему, на ваш взгляд, одни члены семьи стремятся к автономности,
независимости, а другие – к слиянию?
10.
Какую позицию по отношению к семье занимает консультант,
работающий в структурном подходе?
11.
Какие основные идеи теории систем нашли отражение в структурном
подходе консультирования семьи?
УЭ 1.5. Индивидуальная психология А. Адлера в семейном
консультировании
Результаты усвоения
В результате изучения данного учебного элемента студенты должны
Знать:
 основные понятия индивидуальной психологии А.Адлера, которые
составляют
теоретическую
основу
адлерианского
семейного
консультирования: чувство неполноценности, социальный интерес,
жизненный стиль личности, правило взаимодействия, сиблинговая
позиция.
Понимать:
41
 основные принципы индивидуальной (адлерианской) психологии в
контексте семейного консультирования;
 роль социального интереса и сиблинговой позиции в жизни
клиента;
 механизм формирования жизненного стиля личности;
 цель и стратегию консультирования семьи с позиций теории А.
Адлера.
Уметь:
 анализировать поведение клиента с позиций теории А. Адлера;
 характизовать личность клиента с учетом его сиблигновой позиции.
Владеть:
 способами анализа поведения клиента с позиций теории А. Адлера.
Формы контроля: лабораторное занятие № 2, минизачет (рубежный).
Основные
понятия:
взаимодействия,
жизненный
псевдокомпенсация,
стиль
реальная
личности,
компенсация,
правила
сиблинги,
сиблинговая позиция, социальный интерес, стремление к превосходству,
чувство неполноценности.
Жизненный стиль — это значение, которое придает человек миру и
самому себе, его цели, направленность его устремлений и те подходы, которые
он
использует
при
решении
жизненных
проблем:
профессиональных,
сотрудничества и дружбы, любви и супружества (А.Адлер).
Правила взаимодействия – это небольшой набор очень устойчивых
взглядов
на
жизнь
(убеждения,
установки,
ценностные
ориентации,
мировоззрение), которые проявляются в определенных паттернах поведения.
Это понятие соотносится с адлеровским понятием «жизненный стиль».
Псевдокомпенсация — способ преодоления чувства неполноценности
посредством
стремления
к
превосходству
при
недостаточно
развитом
социальном интересе. Псевдокомпенсирующиеся — это те люди, которые
стремятся к превосходству, но по каким-то причинам не могут идти по пути
прямой борьбы с трудностями, а посему выбирают окольные пути.
42
Реальная
компенсация
—
механизм
преодоления
чувства
неполноценности, в основе которого лежит стремление к превосходству и
развитый социальный интерес.
Люди с реальной компенсацией успешно
адаптируются к жизни.
Сиблинги – братья и сестры.
Сиблинговая позиция – функциональная роль ребенка, связанная с его
порядком рождения в семье. По мнению А. Адлера, порядок рождения —
основная детерминанта установок, сопутствующих стилю жизни. Выделяют
следующие сиблинговые позиции: единственный, старший, средний и младший
ребенок.
Социальный
интерес
–
это
общественное
чувство,
способность
интересоваться другими людьми и принимать в них участие (А. Адлер).
Степень развития социального интереса определяет способность человека к
эффективной
общественной
деятельности,
способность
преодолевать
жизненные проблемы.
Стремление
к
превосходству
—
способ
преодоления
чувства
неполноценности. Согласно теории А.Адлера, основным мотивом, толкающим
человека на преодоление жизненной проблемы, выступает стремление к
превосходству.
Комплекс неполноценности — это основное понятие в теории А.Адлера,
который утверждал, что все люди с самого детства испытывают чувство
неполноценности.
Источники чувства неполноценности: 1) биологический
механизм, связанный с необходимостью выживания; 2) осознание малости
человека в сравнении со всем миром и Вселенной; 3) сложности социальных,
деловых и производственных отношений.
Лабораторное занятие № 2
Тема. Индивидуальная психология А. Адлера в семейном
консультировании
(2 часа)
43
План.
1. Основные понятия индивидуальной психологии А. Адлера.
2. Правила взаимодействия как основной элемент функционирования семьи.
3. Трехуровневый анализ поведения клиента.
Основная литература
1. Гагай В.В. Семейное консультирование: Учебник. — СПб., 2010. — Глава
4.
2. Грюнвальд Бернис Б., Макаби Гарольд В. Консультирование семьи / Пер. с
англ. — М., 2004.
Дополнительная литература
1. Сидоренко Е. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. — СПб., 2002.
Методические указания
Задания к учебному элементу 1.5.1 «Социальный интерес как предмет
анализа в индивидуальной психологии А. Адлера»
1. Раскройте понятие социального интереса.
2. Назовите критерии и показатели, с помощью которых семейный
консультант может определить степень развития социального интереса у
клиента.
3.
Схематично
покажите
соотношение
социального
интереса
и
стремления к превосходству.
Задания к учебному элементу 1.5.2 «Жизненный стиль личности как
предмет анализа в индивидуальной психологии А. Адлера»
1. Дайте определение жизненного стиля личности по А. Адлеру и
раскройте механизм его формирования.
2. Охарактеризуйте понятие «правило взаимодействия».
44
3. Докажите, что деструктивные правила взаимодействия определяют
трудности клиента в решении жизненных проблем.
4. Выполните упражнение «Правила взаимодействия в моей семье».
Составьте словесные портреты членов семьи согласно тому правилу
взаимодействия, которое характеризует его жизненный стиль. При этом
можете
воспользоваться
списком
часто
встречаемых
правил
взаимодействия:
1)
«Я всех везде и всегда должен контролировать».
2)
«Я маленький, поэтому мне все должны прощать и помогать».
3)
«Я всегда прав, я не могу ошибаться».
4)
«Я – невинная жертва».
5)
«Я особенный».
6)
«Я хочу, чтобы все и везде было по-моему».
7)
«Я должен всем нравиться и всех удовлетворять».
8)
«Я плохой, я неудачник».
9)
«Я должен много и трудно работать, чтобы достичь результата».
10)
«Я всегда должен быть в оппозиции».
Задания к учебному элементу 1.5.3 «Трехуровневый анализ поведения
клиента»
1. Назовите и охарактеризуйте уровни анализа поведения клиента с
позиций теории А. Адлера.
2. Проанализируйте с точки зрения трехуровневой модели семейного
консультирования ниже приведенные случаи из практики. Для анализа
поведения клиента воспользуйтесь следующими вопросами:
Что делает клиент?
Что чувствует клиент?
С какой целью он это делает и чувствует?
Каким правилом взаимодействия он руководствуется?
1 случай. Мужчина 43 лет говорит о своей матери-инвалиде: «Я знаю,
она использует все средства, чтобы меня контролировать. Всю жизнь было
45
одно и то же: она делала все, чтобы я ее слушался». В этот момент он с силой
опускает кулак на ручку кресла.и продолжает: «Конечно, как же хороший сын
ей может отказать в чем-то. Я знаю, если я сейчас ее не послушаюсь, она
сделает так, что я буду отвечать за ее смерть».
2 случай. Мужчина 55 лет, после неожиданной смерти его жены: «Я так
скучаю по ней. Без нее дом пуст. Я компьютерщик и на работе поговорить мне
не с кем. Не с кем поговорить и дома. Я хожу по квартире туда и обратно и
думаю о ней. Было несколько друзей, но никто не звонит. А детей я не видел со
времени похорон».
3
случай. Студент 1 курса университета: «Я не знаю, что со мной
происходит. В течение одной недели я много учусь, выступаю на семинарах,
сижу в библиотеке. А другую неделю я валяю дурака, играю в карты и ищу себе
горячую девочку. Как будто два человека живут во мне и даже не знают друг
друга. Мне нравится учиться в университете, жить в общежитии и все такое, но
я не знаю, чего я хочу».
4 случай. Мальчик 11 лет, которого изнасиловал родственник: «Он был
так добр ко мне, брал на футбол, давал деньги. Он был пьян в тот день, когда
это случилось. А я так ему доверял! Я даже не понял толком, что произошло. И
не знаю, что делать. Может быть, мне следовало ему что-либо сказать? Когда я
его вчера видел, он выглядел ужасным. Я ведь должен ему что-то сказать.
Правда?
5
случай. Девушка 17 лет, старшеклассница, разговаривает со своим
школьным психологом по поводу своей беременности: «Я не буду с Вами об
этом говорить, потому что Вы мужчина. И вообще, все, что произошло между
мной и моей семьей, и мной и моим другом, это все очень личное. А о личном с
чужими людьми я не разговариваю».
6 случай. Женщина 25 лет имеет двух детей: 4 и 6 лет. Муж бросил
семью. «Он не дает мне никаких денег. И я даже не знаю, где он находится. Я
ходила во всякие службы, заполняла всякие заявления. Но денег как не было,
так и нет. Мне немного помогает мама, но ее запасы тоже подошли к концу.
46
Что же мне делать? Я бы пошла работать, но кто же будет заботиться о детях?
А в ближайшем детском саду мест нет».
Контрольные вопросы
1. Назовите основные понятия теории А. Адлера, на которые опираются
семейные консультанты.
2. Перечислите основные задачи семейного консультирования с позиций
индивидуальной психологии А. Адлера.
3. Сравните роль социального интереса и стремления к саморазвитию в жизни
человека с позиций индивидуальной психологии А. Адлера.
4. Дайте оценку чувству неполноценности как фактору развития личности.
5. На основе каких показателей и критериев семейный консультант может
определить степень развития социального интереса у клиента?
6. В каком соотношении могут находиться социальный интерес и стремление к
превосходству в структуре личности клиента?
7. Дайте определение жизненного стиля личности по А. Адлеру.
8. Докажите, что правило взаимодействия определяет трудности клиента в
решении жизненных проблем.
9. Как вы считаете, может ли человек сознательно использовать какое-либо
правило взаимодействия?
10.
Докажите, что сиблинговая позиция является важным фактором
формирования личности ребенка.
11.
Приведите примеры влияния сиблинговой позиции на формирование
представления о супружеские роли.
12.
Должны ли родители придерживаться одной стратегии и тактики в
воспитании детей? Обоснуйте свой ответ.
13.
В чем заключается основная цель деятельности и поведения человека с
точки зрения индивидуальной психологии А. Адлера?
14.
Как вы считаете, насколько возможна коррекционная работа с клиентом,
если,
А. Адлеру, цели поведения неосознаваемы. Обоснуйте свой ответ.
согласно
47
15.
Объясните смысл фразы А. Адлера «Никто не обладает правильным
(точным) взглядом на мир». Как это знание может использовать в своей
практике семейный консультант?
16.
С позиций какого принципа можно объяснить тот факт, что школьные
трудности ребенка болезненно воспринимаются всей семьей и влияют на ее
функционирование?
17.
Объясните смысл какого-либо принципа адлерианской психологии на
примере собственной семьи.
Контроль самостоятельной работы по модулю 1
«Теоретические модели консультирования семьи»
Вариативное задание №1
Эссе «Треугольные отношения в семье».
Дайте определение треугольника, покажите роль треугольника в
семейной системе. Опишите не менее трех треугольников в вашей (или
знакомой вам) семье. Сформулируйте рекомендации для триангулированных
членов семьи.
Контрольная работа № 1. Структурный подход в семейном
консультировании
План.
1. Иерархическая структура семьи.
2. Субсистемы семьи.
3. Границы между субсистемами.
Основная литература
1. Гагай В.В. Семейное консультирование: Учебник. — Сургут, 2010. —
Глава 5.
2. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии.
– М., 1998.
48
Дополнительная литература
1. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. – СПб., 2001.
2. Сатир В. Психотерапия семьи. — СПб., 2001.
3. Старшенбаум Г.В. Как стать семейным психологом: Интерактивный
учебник. — М., 2007.
Методические указания
Задания к учебному элементу 1.5.1 «Иерархическая структура семьи»
1. Дайте определение понятия «структура семьи».
2. Охарактеризуйте механизмы поддержания структуры семьи.
3. Перечислите требования, которым должна отвечать иерархия
функциональной семьи.
4. Выполните упражнение «Семейные роли». Составьте словесные
портреты членов вашей расширенной семьи с помощью следующего примерного
списка (каждое определение можно использовать только один раз): «Его
превосходительство», создатель правил, сторонник дисциплины, отвечающий за
все, распорядитель, организатор праздников, организатор домашнего хозяйства,
закупщик продуктов, повар, накрывающий на стол, устроитель ужина,
убирающий после еды, посудомойка, укладывающий детей спать, купальщик
маленьких детей, кормящий домашних животных, мойщик полов, садовник,
мальчик на побегушках, плохой исполнитель всех своих обязанностей и т.п.
Позитивные
понимающий,
роли
взаимодействия:
творческий,
говорящий
счастливый,
правду,
дипломат;
помогающий,
негативные
роли
взаимодействия: обвинитель, умиротворитель, компьютер, одинокий волк,
сбивающий с толку, жертва, крикун.
Сделайте вывод, какой вклад вносит каждый член семьи в формирование
семейной структуры.
Задания к учебному элементу 1.5.2 «Субсистемы семьи»
1. Опираясь на основные идеи структурной теории С. Минухина,
перечислите
особенности
функционирования
семейных
субсистем
в
49
функциональной и дисфункциональной семье. Результаты представьте в
таблице.
Семейные
Функциональная
субсистемы
семья
Дисфункциональная семья
Супружеская
субсистема
Родительская
субсистема
Детская
субсистема
Задания к учебному элементу 1.5.3 «Границы между субсистемами»
1. Перечислите признаки четких, диффузных и ригидных границ между
семейными субсистемами.
2. Проанализируйте ситуацию 1.9: определите характер границ между
семейными субсистемами, наметьте цель и стратегию консультирования
данной семьи.
Ситуация 1.9. У дочери возникли проблемы во взаимоотношениях с ее
мужем. По мнению ее отца, в возникновении этих проблем виновна сама дочь,
а, по мнению матери — в этом виноват ее муж. В результате между дочерью и
отцом осложнились взаимоотношения, но в этом конфликте мать стоит на
стороне дочери и фактически поддерживает ее. Что же касается мужа дочери,
то его позицию разделяет отец дочери (Немов Р.С., 1999, с. 294).
Рубежный контроль
Минизачет. Теоретические модели консультирования семьи
Вопросы для зачета.
1. Современные теоретические модели консультирования семьи.
2. Теория систем в семейном консультировании.
50
3. Принципы систем в семейном консультировании.
4. Психодинамический подход в семейном консультировании.
5. Концепции М. Боуэна.
6. Индивидуальная психология А. Адлера в семейном консультировании.
7.Структурный подход в семейном консультировании.
Основная литература
Гагай В.В. Семейное консультирование: Учебник. — СПб., 2010. – Гл.
1.
4.
2.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. —
М., 1999. — С. 258-271.
Дополнительная литература
1.
Основы
психологии
и
семейного
консультирования
/
Под
ред.
Н.Н.Посысоева.
2. Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под ред. Е.Г.
Силяевой. — М., 2000.
Методические указания
Минизачет проходит в форме тестового контроля, который содержит 44
задания. Для получения зачета необходимо правильно выполнить 22 задания.
Тестовые задания направлены на проверку основных понятий и положений
теоретических моделей консультирования семьи с позиций теории систем. При
подготовке к рубежному контролю необходимо обратить внимание на
основные понятия каждой темы.
51
Дополнительный материал к модулю 1 «Теоретические модели
консультирования семьи» (По материалам книги: Теория семейных
систем Мюррея Боуэна/ Под ред К. Бейкер, А.Я. Варги. — М., 2005)
1. Концепция о многопоколенной передаче
Одной из важных концепций теоретической системы Боуэна является
процесс межпоколенной передачи от родителей детям разных уровней
незрелости. В большинстве семей родители передают часть своей незрелости
одному или нескольким детям. Чтобы проиллюстрировать этот процесс я начну
с родителей со средним уровнем дифференциации и допущу, что в каждом
поколении родители проецируют основную часть своей незрелости только
одному
ребенку,
таким
образом,
максимальная
нарушенность
сосредотачивается в каждом поколении в одном ребенке. Кроме того, можно
допустить, что один ребенок в каждом поколении вырастает относительно вне
эмоциональных требований и нажимов со стороны семейной эгомассы и
достигает наиболее высокого уровня дифференциации, возможного в данной
ситуации. По существу невозможно, чтобы такая последовательность возникала
из поколения в поколение, но она действительно иллюстрирует этот паттерн.
Пример: Представим себе родителей с уровнем дифференциации 50. У
них есть трое детей. Уровень наиболее вовлеченного ребенка - 35, что
существенно ниже, чем базовый уровень родителей. У данного ребёнка будут
наблюдаться наибольшие нарушения. Уровень другого ребенка 50, такой же,
как базовый уровень родителей. Третий вырастает относительно вне семейных
проблем и достигает уровня 60, что выше, чем у родителей. Если учесть, что
ребенок с уровнем 35, заключает брак с супругом, уровень дифференциации
которого в районе 35, то особенности этого брака будут изменяться в
зависимости от способа, с помощью которого в этой семье будет решаться
проблемы. В семье с наибольшей проекцией будет спокойный брак и почти
полная сосредоточенность на здоровье, благосостоянии и достижениях
наиболее вовлеченного ребенка, уровень которого будет, в этом случае, ещё
ниже, например, 20. Они могли бы иметь другого ребенка, растущего вне
52
семейных проекций, с уровнем 45, то есть выше, чем у родителей. Иметь двоих
детей, одного с уровнем 20, а другого – 45, едва ли возможно. Ребенок с
уровнем 20 уже находится в зоне риска и подвержен целому спектру проблем.
В начале он может быть сверхуспевающим в школе, а затем, в подростковом
возрасте, перенести эмоциональный срыв. С особой помощью он, возможно,
смог бы окончить школу, провести несколько лет бесцельно, а затем найти
супруга, чьи "потребности в другом" так же велики, как и у него. У них,
вероятно, будет множество проблем в браке, со здоровьем, социальных
проблем, и проблемы будут слишком велики, чтобы их можно было
спроецировать лишь на одного ребенка. Они могли бы иметь одного ребенка с
уровнем 10, другого 15, и третьего, растущего вне семейных проекций, с
уровнем 30, намного превосходящим уровень родителей. Те дети, чей уровень
10 и 15, являются кандидатами на полный функциональный спад до таких
состояний как шизофрения или нарушенное поведение. Это иллюстрирует
предыдущие утверждения о том, что необходимо как минимум три поколения,
чтобы человек достиг уровня "отсутствия Я" и появления шизофрении. В
среднем, незрелость будет прогрессировать существенно медленнее.
Процесс семейной проекции работает в семье на протяжении многих
поколении. Но заметен он только тогда, когда становится достаточно
интенсивным. В более мягком варианте это настолько обычный процесс, что
люди рассматривают его просто как часть жизни и как естественное единение
между детьми и родителями. Kaк отмечалось ранее, в большей степени этот
механизм определяется чувствительностью родителей и только после этого актуальными потребностями ребенка.
В группе сиблингов один ребенок будет более вовлечен в этот процесс,
чем остальные, хотя если процесс достаточно интенсивен, в него могут быть
вовлечены и остальные сиблинги. Выделенный ребенок развивает повышенную
чувствительность к эмоциям родителей, реагирующих описанным выше
способом. Остальные братья и сестры менее чувствительны к эмоциям
родителей.
Они
вырастают
более
дифференцированными,
с
большим
разделением между чувствами и мыслями, чем у их податливого сиблинга. Они
53
склонны больше учиться на сильных сторонах родителей. Вовлеченный же
ребенок знает о родительской эмоциональной незрелости и стимулирует ее.
Теория Боуэна предполагает, что люди выбирают партнеров по браку с
уровнем дифференциации близким
их собственному. Следовательно, из
поколения в поколение ребенок, обременённый родительскими проекциями,
женится и функционирует с большей эмоциональной интенсивностью, чем его
родители. Их сиблинги создают семьи по эмоциональным уровням, близким
или менее интенсивным, чем родительские. С этой точки зрения, в любой семье
существуют ветви с повышающимся и ветви с понижающимся уровнями
дифференциации.
Конечной
недифференцированности
точкой
являются
такой
прогрессии
разнообразные
в
направлении
дисфункции.
Формы
шизофрении, хронический алкоголизм, и даже, возможно, хронические
физические
заболевания,
очевидно,
являются
манифестациями
высокоинтенсивных вариантов этого процесса.
В любом поколении случайные события могут замедлить этот процесс.
Аналогично, неблагоприятные обстоятельства могут ускорить его. Важной
переменной является наличие механизмов в браке, отличающихся от проекции
и способных поглощать тревогу. На определенном уровне могут играть роль
изменения в обществе и последующие колебания тревоги. Важным фактором
социальной тревоги может стать исчезновение необходимых ресурсов и
перенаселенность.
Не вполне понятно, как формируется взаимная вовлеченность матьребенок. Часто оказывается, что мать вовлекает младшего или старшего
ребенка. Также вероятным кандидатом является единственный ребенок данного
пола, например, единственный мальчик, или единственная девочка. Часто
вовлекаются дети с врожденным или сформировавшимся физическим
дефектом. При этом многие дети в тех же условиях не становятся объектами
родительской проекции, и это наводит на мысль, что существуют другие
механизмы и факторы, определяющие, какой именно ребенок вовлекается в
процесс.
Итак:
54

Проективный процесс в семье проходит через многие
поколения

Дети, которые были главными объектами проективного
процесса, имеют более низкий уровень дифференциации Я, чем родители
и сиблинги

Дети, минимально вовлекаемые в проективный процесс,
имеют потом такой же уровень дифференциации Я, что и родители

Дети, которые оставались относительно вне эмоциональных
процессов в семье, развивают уровень дифференциации Я более высокий,
чем у родителей и вовлеченных сиблингов.

Если
проследить
судьбу
наиболее
триангулированного
ребенка, с наименьшим уровнем дифференциации Я в следующих
поколениях, мы увидим, что его потомки имеют все более и более низкий
уровень дифференциации Я. В разных поколениях процесс может
убыстряться и замедляться.

Из-за изменений темпов, чтобы нарушения перешли на
уровень шизофрении нужно не 3, как было показано выше, а 8-10
поколений.

В результате этого процесса образуются наиболее слабо
функционирующие люди, представители самых низких социальных слоев

Если люди сталкиваются с сильными стрессами в 5-6-
поколениях из 10, то более вероятно, что в них начнет воспроизводится
паттерн хронической социальной неудачи, а не шизофрении

Шизофрения скорее появится у тех малофункциональных
людей, которые оказались неспособными поддерживать состояние
баланса в течение нескольких поколений

Если проследить судьбу ребенка, который развил примерно
тот же уровень дифференциации Я, что и родители, мы увидим
постоянство функционирования семьи на протяжении многих поколений
55

Проследив же судьбу ребенка, развившего более высокий
уровень дифференциации Я, мы увидим поколения функциональных и
успешных людей

Семья с наивысшим уровнем дифференциации может дать
одного ребенка, который опустится по шкале, и, наоборот, семья с
низшим уровнем дифференциации может иметь одного ребенка, который
поднимется по шкале.
Шизофрения - это естественный процесс, который помогает расе
оставаться сильной. Слабость семьи фиксируется в одном ребенке, который
вряд ли женится и будет иметь потомство.
2. Концепция о проективных процессах в семье
Это
процесс,
посредством
которого
родительская
недифференцированность наносит вред и приводит к ухудшению состояния
одного или более детей, действующих в треугольнике «отец-мать-ребенок».
В каждой супружеской паре существует некое фиксированное количество
недифференцированности. И оно может распределяться по четырём каналам.
Таким образом, мы может наблюдать семьи, где практически нет супружеских
конфликтов, оба супруга здоровы, а ребенок имеет максимум проблем.
На более тонком уровне проективный процесс связан с материнским
инстинктом и степенью, в которой тревога позволяет ему реализоваться во
время беременности и в первые месяцы жизни ребенка. Процесс начинается с
материнской тревожности, а отец играет поддерживающую роль, помогая ей
реализовать тревожность в материнстве. Ребенок отвечает на тревогу матери
собственной тревожностью, которую она ошибочно воспринимает как
проблему ребенка. Родители начинают гиперопекать ребенка, преобразуя свою
тревогу
в
излишнюю
заботу
о
ребенке.
Устанавливается
паттерн
инфантилизации ребенка, при котором ребенок постепенно становится все
более проблемным и требовательным. Как только процесс начался, дальше он
может мотивироваться как тревогой матери, так и тревогой ребенка.
56
Обычно симптомы появляются эпизодически, в стрессовые периоды на
протяжении детства, а затем перерастают в более серьезный симптом в
подростковом возрасте или после него.
Интенсивное эмоциональное слияние матери и ребенка может проходить
в равновесии без симптомов вплоть до пубертатного периода, когда ребенок
попытается функционировать самостоятельно. В этот момент отношения
ребенка с матерью или с обоими родителями примут негативный характер и у
него появятся множество симптомов или один серьезный симптом.
Еще более глубокая степень слияния матери и ребенка может протекать
бессимптомно вплоть до ранней юности, когда ребенок впервые попытается
жить самостоятельно и рухнет в психоз.
Шизофрения, согласно этой теории, продукт дисфункции во многих
поколениях. В каждом следующем поколении симптоматика нарастала, а
уровень дифференциации Я снижался, пока, наконец, в очередном поколении
не проявилась шизофрения.
Триангулированный ребенок - тот, на котором проективный процесс
сфокусирован в наибольшей степени. Он менее всего способен адаптироваться
к жизни и в итоге имеет более низкий по сравнению с сиблингами уровень
диффернциации Я.
Между детьми недифференцированность распределяется следующим
образом: она отдается одному ребенку, а если количество слишком велико для
одного, включается еще одни, обычно в меньшей степени, чем предыдущий
и.т.д.
Обычно объектом проекции становятся: старшие дети; единственный
ребенок противоположного пола; те, кто особенно эмоционально значим для
матери, или те, кто, по ее мнению, особенно эмоционально значим для отца;
дети с какими -либо дефектами; единственные дети; единственная дочь или
единственный сын, когда остальные дети другого пола; особенные дети,
которые были раздражительны, ригидны, находились в плохом контакте с
матерью с самого начала. Дети, на момент зачатия и рождения которых
пришлось состояние повышенний тревоги. Количество особых эмоциональных
57
вложений в таких детей изначально велико. Женщины, которые в подростковом
возрасте больше мечтали о муже, чем о детях, будут скорее иметь супружеский
конфликт или дисфункцию (или нефункционального мужа), а женщины
представлявшие себя в будущем скорее матерями, чем женами будут склонны к
проективным процессам и триангуляции детей.
58
Модуль 2
Методы и техники консультирования семьи
В результате изучения модуля студент должен
Знать:
 основные методы и техники консультирования семьи в системном
подходе: с позиций общей теории систем, теории семейных систем
М. Боуэна, индивидуальной психологии А. Адлера, структурной
теории С. Минухина и др.
Понимать:
 назначение и процедуру методов и техник консультирования семьи
в системном подходе.
Уметь:
 использовать методы и техники с целью анализа и решения
проблем клиента.
Владеть:
 основными методами и техниками семейного консультирования.
Типы заданий: работа с учебной и научной литературой, составление
таблиц, схем, конспектирование, практические задания, анализ ситуаций.
Формы текущего контроля: семинарские и лабораторные занятия,
составление и анализ семейной генограммы, вариативное задание, ролевые
игры.
Форма рубежного контроля: минизачет в форме ролевой игры.
Основная литература
1.
Гагай В.В. Семейное консультирование. — СПб, 2010.
2.
Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического
консультирования: Учебное пособие. – М., 2003.
3.
Елизаров А.Н. Психологическое консультирование семьи: Учебное
пособие. — М., 2004.
59
4.
Психология
семейных
отношений
с
основами
семейного
консультирования. Учебное пособие / Под ред. Е.Г. Силяевой.- М., 2000.
5.
Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз
и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. —
СПб.,2003.
Дополнительная литература
1. Абрамова Г.С. Графика в психологическом консультировании – М., 2001.
2. Алешина
Ю.Е.
Индивидуальное
и
семейное
психологическое
консультирование. – М., 2004.
3. Лаврова Н.М., Лавров В.В. Семейная терапия: от простого к сложному. —
СПб., 2009.
4. Маданес К. Стратегическая семейная терапия. — М., 1999.
5. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. – М., 1998.
6. Никольская
И.М.,
Пушина
В.В.
Семейная
социограмма
в
психологическом консультировании. Учебное пособие для врачей и
психологов. — СПб., 2010.
7. Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология
семейных кризисов. — СПБ., 2006.
8. Орлов Ю.М. Саногенное мышление. – М., 2003.
9. Пэпп П. Семейная терапия и ее парадоксы. — М., 1998.
10.Сатир В. Семейная психотерапия. – М., 1995.
11.Середа Е.И. Тренинги решения семейных проблем: Практическое
руководство. — СПб., 2008.
12.Сидоренко Е. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. – СПб., 2002.
13.Теория семейных систем Мюррея Боуэна: Основные понятия, методы и
клиническая практика. — М., 2005.
14.Шерман Н., Фредман Р. Структурированные техники семейной и
супружеской терапии. – М., 1997.
15.Шнейдер
Л.Б.
Пособие
по
Учебное пособие. – М., 2003.
психологическому консультированию:
60
16.Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и
семейная психотерапия. – СПб., 2003.
17.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. –
М., 1999.
18.Эриксон М. Мой голос останется с вами. — СПб., 1995.
19.Эриксон М., Хейли Дж. Стратегии семейной терапии /Пер. с англ. — М.,
2007.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
УЭ 2.1. Методы и техники системного семейного консультирования
Результаты усвоения
В результате изучения данного учебного элемента студенты должны
Знать:
 требования к системной семейной гипотезе;
 характеристику циркулярного интервью;
 характеристику позитивной коннотации;
 характеристику предписаний в семейном консультировании.
Понимать:
 назначение и способы формулирования системной гипотезы в
семейном консультировании;
 назначение и способы проведения циркулярного интервью в
семейном консультировании;
 назначение и способы формулирования позитивной коннотации;
 назначение и способы формулирования прямых и парадоксальных
предписаний.
Уметь:
 формулировать первичную системную гипотезу;
 формулировать позитивную коннотацию;
61
Владеть:
 способом формулирования первичной системной гипотезы;
 способом формулирования позитивной коннотации для клиента.
Формы контроля: семинарское занятие № 4, лабораторное занятие № 3,
составление и анализ семейной генограммы (текущий контроль), минизачет в
форме ролевой игры (рубежный).
Основные
понятия:
парадоксальное
предписание,
позитивная
коннотация, прямое предписание, семейный ритуал, системная гипотеза,
циркулирование информации в семье, циркулярное интервью.
Парадоксальное предписание – это такое вмешательство, которое приводит
к
результату,
противоположному
тому,
какого,
на
первый
взгляд
предполагалось добиться; просьба консультанта продолжать симптоматическое
поведение для выявления вторичной выгоды; доведение консультантом
существующей между созависимыми партнерами двойной связи до крайности в
расчете на ее прекращение.
Позитивная
коннотация
–
положительное
переформулирование
проблемной ситуации в семье. Цель позитивной коннотации — изменить
восприятие семьей проблемы. Все, что делают члены семьи, можно описать в
терминах их любви друг к другу. Поведение, поддерживающее проблему,
определяется как мотивированное благотворным стремлением сохранить
стабильность семьи.
Прямые предписания – прямые вмешательства, то есть советы, объяснения,
предложения, задания, предназначенные для того, чтобы члены семьи их
поняли буквально и следовали им так, как предписывает психолог. Они имеют
целью изменить правила и роли в семье. Часто прямое предписание имеет
форму правильно вычисленного ритуала.
Семейный ритуал – это система действий, совместно выработанных
членами семьи, определяющая в строгой последовательности их поведение в
особых для семьи ситуациях.
Системная гипотеза – гипотеза, которая описывает ситуацию в семье в
целом, объясняет циркулярные и парадоксальные стереотипы взаимодействия
62
членов семьи. Основная цель в системном семейном консультировании —
проверка гипотезы о цели и смысле семейной дисфункции. Гипотеза должна
отвечать следующим требованиям: она должна быть системной, циркулярной
(круговой, замкнутой), парадоксальной.
Циркулирование
информиацией
информации
между
членами
в
семье
семьи,
отражает
характер
обусловленный
обмена
постоянным
повторением определенных паттернов семейного взаимодействия. Передача
той или иной информации может осуществляться следующим образом: в виде
прямых и ясных посланий друг другу, в виде косвенных обращений и
манипулятивных действий, в виде двойных посланий, с привлечением третьих
лиц для передачи информации.
Циркулярное интервью – техника, сущность которой составляют вопросы,
задаваемые по кругу каждому члену семьи на определенные темы. В ее основе
лежит представление о том, что взаимоотношения в семье подчиняются закону
циркулярной
причинности
взаимообусловленности
личностных
и
межличностных взаимоотношений, согласно которому стиль общения, характер
взаимодействий, тип воспитания, с одной стороны, и личностные особенности
членов семьи, с другой — образуют замкнутый, постоянно воспроизводящийся
гомеостатический цикл. Членам семьи задаются вопросы, касающиеся
ожиданий семьи от консультанта; проблемы, которую предъявляет семья;
ресурсов семьи; будущего семьи.
Семинарское занятие № 4
Тема. Методы и техники системного семейного консультирования (2 часа)
План.
1. Гипотеза в системном семейном консультировании.
2. Положительная коннотация.
3. Циркулярное интервью.
4. Прямые и парадоксальные предписания.
63
Основная литература
Гагай В.В. Семейное консультирование. — СПб., 2010. — Гл. 7.
1.
Дополнительная литература
1. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. – СПб., 2001.
2. Пэпп П. Семейная терапия и ее парадоксы / Пер. с англ. — М., 1998. — С. 2838 (Формирование гипотезы), 48-51 (Разработка парадокса).
Методические указания
Задания к учебному элементу 2.1.1 «Гипотеза в системном семейном
консультировании
1.
Докажите
необходимость
системной
гипотезы
в
семейном
консультировании.
2. Выполните практическое задание: на основе анализа ситуации 2.1 при
помощи схемы покажите циркулярность стереотипов взаимодействия в
семье.
Ситуация 2.1. «Отец недоволен поведением дочери-подростка, которая
слушает громкую музыку. Он сердится и начинает выговаривать жене, что та
совершенно не участвует в воспитании детей и боится сделать дочери
замечание. Женщина не соглашается с тем, что она «плохая мать» и начинает
плакать. В результате маленький сын бросается к ней, обнимает и утешает.
Отец видит, что матери сочувствуют, а его осуждают, и пинком отгоняет
собаку, которая попадается ему под ногу. Дочь заглушает крик отца, плач
матери и визг собаки еще более громкой музыкой. Отец злится на дочь. И опять
повышает голос на мать — все повторяется».
— на примере ситуации 2.1 обоснуйте требования к системной семейной
гипотезе.
Задания к учебному элементу 2.1.2 «Циркулярное интервью в системном
семейном консультировании»
64
1. Охарактеризуйте циркулярное интервью как основной метод в
системном семейном консультировании.
2. Составьте план-схему циркулярного интервью.
Задания к учебному элементу 2.2.3 «Методы психологического
воздействия на семейную систему»:
1. Раскройте сущность и функции позитивной коннотации как метода
психологического воздействия на семейную систему.
2. Сравните прямые и парадоксальные предписания семье.
3. Проанализируйте консультативную ситуации 2.2. и выполните
следующие задания:
1) постройте генограмму данной семьи;
2) определите симптом этой семьи;
3) разработайте план консультации данной семьи в системном подходе;
4) сформулируйте первичную системную гипотезу;
5) составьте вопросы циркулярного интервью;
6) разработайте прямые и парадоксальные предписания.
Ситуация 2.2. Татьяна (33 года) имеет двух сыновей: 7 и 12 лет. С
мужем разведена. Последние 1, 5 года живет с Николаем (35 лет) в
гражданском браке. Татьяна жалуется на то, что Николай часто ходит к своей
матери, которая, по мнению Татьяны, настраивает своего сына против нее.
Лабораторное занятие № 3
Тема. Формулирование гипотезы в системном семейном
консультировании
План.
1. Характеристики гипотезы в системном семейном консультировании:
- системная;
- циркулярная;
- парадоксальная.
2. Анализ реального случая.
65
3. Практическая работа. Формулирование первичной гипотезы.
Основная литература
1. Гагай В.В. Семейное консультирование. — СПб., 2010. — Гл. 7.
Дополнительная литература
1. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. — Спб., 2001.
2. Пэпп П. Семейная терапия и ее парадоксы. — М., 1998. — С. 28-38.
Методические указания
Задания к учебному элементу 2.1.1 «Гипотеза в системном семейном
консультировании
1. Перечислите и охарактеризуйте требования к системной семейной
гипотезе.
2. Деловая игра «Первичный диалог с клиентом». Студенты разбиваются
на группы по 3 человека, где распределяются следующие роли: клиент,
консультант, эксперт. Содержание ролей: клиент звонит консультанту и
рассказывает о своей проблеме; консультант собирает первичную информацию
о клиенте и его проблеме; эксперт ведет и анализирует протокол диалога
консультанта и клиента. Время игры — 15 минут.
3. Анализ консультативного случая «Придирчивая свекровь». Задания
группе:
1. Нарисуйте генограмму данной семьи.
2. Проанализируйте характер психологических трудностей Людмилы и ее
свекрови.
3. Постройте схему коммуникации в данной семье и покажите ее
парадоксальность и циркулярность.
4. Сформулируйте системную гипотезу.
4. Разработайте рекомендации по изменению коммуникативной ситуации
в данной семье.
Ситуация 2.3 «Придирчивая свекровь»
66
«Людмила Д., 25 лет. 7 лет замужем. Живет с мужем и свекровью. Муж на
9 лет старше ее. По профессии бухгалтер. Обратилась с жалобами на чувство
тоски, утомляемость, частые головные боли, рассеянность, которая не была
свойственна ей ранее, бессонницу.
Внешне семейные отношения хорошие. Имеет ребенка 4 лет. Более
интенсивное
изучение
семейных
отношений
показало
наличие
коммуникационной проблемы в ее взаимоотношениях со свекровью. Проблема
возникла с момента замужества. Свекровь очень привязана к сыну и
переживала в связи с его женитьбой. Он женился, когда был в длительной
командировке. Людмила по характеру стеснительная, неуверенная в себе, хотя,
по свидетельству мужа, иногда находят приступы «детского упрямства»,
причины которых она потом не может толком объяснить. Когда невестка
приехала жить к ним, свекровь приняла решение, что «хотя и была против этого
брака, но раз так все получилось, она поможет невестке всей душой».
Эта помощь и явилась источником коммуникационной проблемы. «Я с
детства не могу, когда кто-нибудь стоит и смотрит, как я что-то делаю.
Свекровь же от меня просто не отходила. У меня просто из рук все валилось, а
она тут же выхватывала и поучительно, как старая учительница, говорила: «Нее-т, не та-а-ак, а вот так, посмотри внимательно!» — Я себя чувствовала дурой,
неловкой и неумелой. Если бы она от меня отстала, я сама понемногу бы во
всем разобралась». На вопрос, пыталась ли Д. объяснить свое состояние
свекрови или мужу, она ответила: «Даже не пыталась. Она бы смертельно
обиделась. Она от всей души для моей же пользы тратит время и здоровье, а я
ей заявляю, что она мне мешает». Мужу пыталась объяснить, но он ее не понял,
думая, что мать все делает из самых лучших побуждений.
Людмила призналась, что иногда испытывала приступы ярости, когда
свекровь с характерной всегда одинаковой учительской интонацией («Не-е-т...
и т.д.») начинала ей объяснять, что она сделала не так. «Было желание взять
тарелку, которую я протирала, и разбить об ее голову». После таких приступов
испытывала чувство страха и вины. Уже тогда появились бессонница и
головные боли. По совету подруги прочитала две книги по домоводству и,
67
вопреки свекрови, начала отстаивать «научные способы», как нужно варить,
гладить и т.п. Стала настаивать на разделении квартиры.
С появлением ребенка конфликт ушел вглубь. Людмила очень
переживала за ребенка, боялась сделать что-то не так. Свекровь буквально
оттеснила ее от ребенка и взяла уход за ним в свои руки. Это вызвало
сильнейшие переживания Людмилы. Она рассказывала, например, как однажды
ребенок по ошибке назвал бабушку мамой. После этого она «проревела всю
ночь».
Невротические
симптомы
в
это
время
усилились,
появились
раздражительность, вспышки ярости, пониженное настроение. «Немного
отхожу только на работе. Иногда хочется уснуть и больше уже никогда не
просыпаться» (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., 1990, с. 62—63.)
Контрольные вопросы
1.
Назовите основную цель системного семейного консультирования.
2.
Какие задачи решает консультант в ходе первичного интервью с семьей?
3.
Составьте план первичного интервью с семьей.
4.
За счет
какой информации
можно
расширить содержание «Карты
структурирования информации о семье», предложенной А.В. Черниковым?
Обоснуйте свой ответ.
5.
В чем состоит назначение первичной гипотезы в системном семейном
консультировании?
6.
Каким требованиям должна отвечать системная семейная гипотеза?
7.
Приведите собственные обоснования такого требования к системной гипотезе,
как циркулярность.
8.
Какая информация о семье и ее проблеме необходима для построения
системной семейной гипотезы?
9.
Какие взаимоотношения существуют между симптомом и семейной
системой?
10.
Составьте план-схему циркулярного интервью.
11.
Какие теоретические взгляды
циркулярного интервью?
относительно
семьи лежат в основе
68
12.
Раскройте сущность и функции позитивной коннотации.
13.
С какой целью в семейном консультировании используются парадоксы?
14.
Чем отличаются парадоксальные предписания от прямых предписаний?
15.
Почему семья обычно противодействует изменениям в семейной системе?
16.
Составьте план консультации в системном подходе.
17.
Какими умениями, на ваш взгляд, должен обладать семейный консультант,
работающий в системном подходе?
УЭ 2.2 «Методы консультирования семьи в психодинамическом
подходе
Результаты усвоения
В результате изучения данного учебного элемента студенты должны
Знать:
 характеристику метода «Семейная скульптура»;
 характеристику метода «Семейная хореография»;
 характеристику метода «Семейная социограмма»;
 характеристику метода «Семейная генограмма».
Понимать:
 назначение и процедуру «Семейной скульптуры»;
 назначение и процедуру «Семейной хореографии»;
 назначение и процедуру «Семейной социограммы»;
 назначение и процедуру «Семейной генограммы».
 Уметь:
 строить и анализировать семейную социограмму;
 строить и анализировать семейную генограмму;
Владеть:
 методом «Семейная социограмма»;
 методом «Семейная генограмма».
69
Формы контроля: лабораторное занятие № 4, домашнее задание
(текущий контроль), минизачет (рубежный).
Основные понятия: методика «Тет-а-тет», семейная генограмма,
семейная
социограмма,
семейная
хореография,
семейное пространство,
скульптура семьи, соломенная башня.
Методика «Тет-а-тет» — методика, которая используется для того,
чтобы побудить супругов начать общаться друг с другом напрямую (без
вовлечения окружающих в многочисленные семейные треугольники), для того,
чтобы терпимо относиться к личностным особенностям другого.
Семейная генограмма – техника, представляющая собой построение и
анализ некоей графической схемы, отражающей историю и особенности
системы внутрисемейных отношений в семье клиента на протяжении
последних 3-4 поколений. Техника позволяет увидеть, как образцы поведения и
внутрисемейных отношений передаются из поколения в поколение; как
события, подобные смертям, болезням, крупным профессиональным успехам,
переездам на новое место жительства и др., влияют на современные
поведенческие
образцы,
а
также
на
отношения
во
внутрисемейных
треугольниках и диадах.
Семейная социограмма – техника, которая позволяет выявить положение
субъекта в системе межличностных отношений и, кроме того, характер
коммуникаций в семье — прямой или опосредованный. Члены семьи в круге
диаметром 110 мм рисуют самого себя и членов семьи в форме кружков.
Оценка результатов осуществляется по следующим показателям: число членов
семьи, попавших в площадь круга; величина кружков; расположение кружков
относительно друг друга; дистанция между кружками.
Семейная хореография – вариант методики «Семейная скульптура». Ее
процедура заключается в следующем: одного из членов семьи просят построить
всех остальных на «сцене» таким образом, чтобы картина отражала внутренние
семейные отношения в контексте какого-либо события или проблемы, а затем
эту сцену разыграть. После этого предлагается разыграть идеальную сцену.
70
Семейное
пространство
–
техника,
которая
помогает
супругам
анализировать свои ожидания относительно правил в своей семье, источники
этих ожиданий в родительских семьях, а детям — лучше понимать своих
родителей. На большом листе бумаги рисуют план квартиры или дома, где они
жили до женитьбы. Во время рисования психолог побуждает их к
рациональному анализу прошлого и настоящего семейного опыта с помощью
специальных вопросов.
Скульптура семьи – техника, позволяющая участникам понять семейный
опыт на языке тела. Автор данной методики — В. Сатир. Суть методики
состоит в том, что каждый член семьи создает живой портрет (скульптуру)
семьи, расставляя ближайших родственников согласно собственному взгляду
на дистанцию между ними. При этом имеется в виду, что расположение людей
и объектов физически символизирует внутрисемейные взаимоотношения в
данное время.
Соломенная башня – техника, позволяющая исследовать типичные формы
совместного поведения, характерные для данной семьи. Членам семьи
предлагается построить соломенную башню, чтобы она была оригинальной по
форме, красивой, хорошо сконструированной, могла стоять без поддержки и
чтобы ее можно переносить с места на место.
Лабораторное занятие №4
Тема. Методы и техники консультирования семьи в психодинамическом
подходе
(2 часа)
План.
1. Цель, задачи и стратегия психологического консультирования семьи в
психодинамическом подходе.
2. Социометрические методы в работе с семьей:
— методика «Семейная скульптура»;
— методика «Семейная хореография»;
— методика «Семейная социограмма»;
71
4. Генограмма в работе с семьей.
Основная литература
1. Гагай В.В. Семейное консультирование. — СПб., 2010. — Гл. 8.
2. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического
консультирования. - М., 2003. - С.171-194.
Дополнительная литература
1. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. – СПб., 2001.
2. Никольская
И.М.,
Пушина
В.В.
Семейная
социограмма
в
психологическом консультировании. Учебное пособие для врачей и
психологов. — СПб., 2010.
3. Шерман Н., Фредман Р. Структурированные техники семейной и
супружеской терапии. — М., 1997.
4. Теория семейных систем Мюррея Боуэна: Основные понятия, методы и
клиническая практика. — М., 2005.
Методические указания
Задания к учебному элементу 2.2.1 «Стратегия консультирования
семьи в психодинамическом подходе»
1. Охарактеризуйте цель, и задачи консультирования семьи в
психодинамическом подходе.
2. Практическая работа: с помощью опросника определите уровень
дифференциации личности.
3. Перечислите техники выявления треугольников в семье.
Задания к учебному элементу 2.2.2 «Социометрические техники
работы с семьей»
1. Охарактеризуйте методику «Семейная скульптура».
2. Выполните практическую работу (работа в группах по 3-4 человека).
Задание: постройте скульптуру семьи, в которой отношения между супругами:
72
«хозяин — раб», «на пьедестале», «только ты», «идеальный брак»,
«гармоничный брак», «расширенная семья из двух поколений». Группа
анализирует каждую скульптуру.
3.
Сравните
методики
«Семейная
скульптура»
и
«Семейная
хореография».
4. Охарактеризуйте методику семейная социограмма.
5. Проанализируйте социограмму своей семьи по следующим критериям:

число членов семьи, попавших в площадь круга;

величина кружков;

расположение кружков относительно друг друга;

дистанция между ними.
Задания к учебному элементу 2.2.3 «Генограмма в работе с семьей»
1. Охарактеризуйте генограмму как метод семейного консультанта.
2. Проанализируйте учебные
семейные генограммы по следующим
критериям:
 ценности;
 традиции;
 коммуникация.
Контрольные вопросы
1. В чем заключается цель семейного консультирования в психодинамическом
подходе?
2. Почему консультант в первую очередь анализирует эмоциональные
процессы
ядерной
семьи?
3. Какую роль играет семейный консультант в психодинамической модели?
4. Охарактеризуйте стратегию консультирования семьи с позиций теории М.
Боуэна.
5. Назовите техники выявления «треугольников» в семье.
73
6. С помощью каких техник возможна детриангуляция отдельных членов
семьи?
7. С какой целью консультант обращается к анализу прошлого семейной
системы?
8. Какие техники позволяют выявить влияние прошлого на ядерную семью?
9. Какие техники можно использовать в работе с детьми?
10.
Назовите параметры анализа семейной генограммы.
11.
По каким критериям можно определить уровень дифференциации членов
семьи на основе семейной социограммы?
УЭ 2.3 «Методы семейного консультирования в структурном
подходе»
Результаты усвоения
В результате изучения данного учебного элемента студенты должны
Знать:
 цели и задачи семейного консультирования в структурном подходе;
 методы и техники преобразования коммуникативной системы в
семье;
 методы и техники преобразования границ и иерархии в семье.
Понимать:
 стратегию работы семейного консультанта в структурной модели;
 назначение и процедуру методов преобразования коммуникативной
системы в семье;
 назначение и процедуру методов преобразования границ и
иерархии в семье.
Уметь:
 определять основные методы семейного консультирования в
структурном подходе.
Формы контроля: семинарское занятия № 5, минизачет (рубежный).
74
Основные понятия: методы изменения семейных границ и иерархии,
методы преобразования коммуникативной системы в семье, методы работы с
доминирующими аффектами, позиция психолога, структурные техники.
Методы изменения семейных границ и иерархии —
методы создания
эффективной иерархической структуры в семье. К данным методам относятся:
физическое
отделение
супругов
от
детей,
демонстрация
возможности
различных ролевых позиций взрослого в качестве родителя (контроль) и в
качестве благожелательного старшего сиблинга, модификация традиционных
для семьи путей взаимодействия и др.
Методы преобразования коммуникативной системы в семье — методы
построения коммуникации в соответствии с иерархической структурой семьи.
С этой целью используются следующие методы: побуждение членов семьи к
инактивному формулированию; редуцирование шума, фиксирование на
правилах разговора, высвобождение содержания из посланий, касающихся
взаимоотношений и др.
Методы
работы
с
доминирующими
аффектами
—
методы
формирования чувств, связанных с заботой друг о друге, в противовес
доминирующим аффектам, связанным с борьбой за власть, а именно:
встраивание в доминирующий аффект семьи и преувеличение его, вызов
психолога семейному аффекту, сокращение одних аффектов и усиление других,
переформулирование
туманно
выраженного
аффекта
в
ином
ключе,
демонстрация психологом желаемого аффекта и др.
Позиция психолога — присоединение к семье с целью осуществления
структурных перестроек с помощью следующих техник: подражание речи
членов семьи; синхронизация дыхания, экспрессивности речи члена семьи,
заявляющего проблему; отзеркаливание поз, мимики и жестов участников
беседы; самораскрытие консультанта; создание временных альянсов с
отдельными субсистемами семьи и др.
Расшатывание
семейной
системы
–
изменение
иерархической
организации семьи путем создания коалиции консультанта с одним или
несколькими ее членами.
75
Структурные техники – группа техник, целью использования которых
является реорганизация семейной системы, создание пространства для ее
структурных изменений за счет предоставления членам семьи возможностей
для апробирования новых ролей и помощи в установлении и поддержании
адекватных границ между подсистемами.
Семинарское занятие 5
Тема. Методы и техники консультирования семьи в структурном
подходе (2 часа)
План.
3. Стратегия семейного консультирования в рамках структурной модели.
4. Методы и техники преобразования коммуникативной системы в семье.
5. Методы и техники изменения границ и иерархии внутри семьи.
Основная литература
1. Гагай В.В. Семейное консультирование. — СПб., 2010. — Гл. 10.
2. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического
консультирования. - М., 2003. - С.171-194.
Дополнительная литература
1. Браун Дж., Кристинсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. –
СПб., 2001.
2. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии.
– М., 1998.
3. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. – СПб., 2001.
Методические указания
Задания к учебному элементу 2.3.1 «Стратегия семейного
консультирования в рамках структурной модели»
1. Охарактеризуйте цель, задачи и стратегию семейного консультирования в
рамках структурной модели.
2. Объясните, каким образом консультант может присоединиться к семье.
76
3. Объясните назначение структурных техник.
4. Составьте план-схему консультирования семьи в структурном подходе.
Задания к учебному элементу 2.3.2 «Методы и техники преобразования
коммуникативной системы в семье»
1. Выберите невербальные техники, которые позволяют организовать
диалог консультанта и членов семьи.
2. Перестройте фразы консультанта таким образом, чтобы они побуждали
членов семьи к инактивному формулированию:
1)
«Почему ваша мама не разговаривает с вами?»;
2)
«Почему ваш ребенок постоянно капризничает?»;
3)
«Как получилось так, что ваш сын перестал посещать школу?»;
4)
«Вы говорите о том, что ваш ребенок плохо кушает. А какие блюда
он не любит?»;
«Почему вы постоянно раздражаетесь на мужа?».
5)
3.
Изучите метод «Редуцирование шума, фиксирование на правилах
разговора,
высвобождение
взаимоотношений» и
содержания
из
посланий,
объясните некоторые техники этого
касающихся
метода на
конкретных примерах.
Задания к учебному элементу 2.3.3 «Методы и техники изменения границ и
иерархии внутри семьи»
1. Охарактеризуйте методы, которые меняют границы и иерархию семьи.
2. Практическая работа. Задание: на основе анализа демонстрационного
сеанса
выделите
методы/техники
консультирования
семьи
в
структурном подходе.
Контрольные вопросы
1. Охарактеризуйте цели и задачи семейного консультирования в структурном
подходе.
2. Каким образом консультант может присоединяться к семье?
77
3. Покажите на конкретном примере специфику присоединения консультанта к
родительской субсистеме и к детской субсистеме.
4. Для решения каких задач используются структурные техники?
5. Сформулируйте ряд семейных правил, адекватных иерархической структуре
семьи в рамках структурного подхода.
6. С помощью каких техник консультант поможет членам семьи увидеть
положительные и отрицательные стороны той или иной семейной роли.
7. Охарактеризуйте техники преобразования коммуникации в семье.
8. Охарактеризуйте
техники
изменения
границ
и
иерархию
внутри
неблагополучной семьи.
9. Охарактеризуйте
техники
работы
с
доминирующими
аффектами
в
неблагополучных семьях.
10.
Сформулируйте рекомендации для семейного консультанта, работающего
в структурном подходе.
УЭ 2.4 «Методы адлерианского семейного консультирования»
Результаты усвоения
В результате изучения данного учебного элемента студенты должны
Знать:
 этапы семейного консультирования в адлерианской модели;
 методы и техники оценки жизненного стиля клиента;
 методы и техники активизации инсайтных процессов клиента;
 методы и техники переориентации и переобучения клиента.
Понимать:
 последовательность
работы
семейного
консультанта
в
адлерианской модели;
 назначение и процедуру методов оценки жизненного стиля клиента;
78
 назначение и процедуру методов активизации инсайтных процессов
клиента;
 назначение и процедуру методов переориентации и переобучения
клиента.
 Уметь:
 определять правило взаимодействия клиента;
 анализировать ранние воспоминания, любимую сказку, семейную
историю и обычный день клиента.
Владеть:
 основными методами семейного консультирования в адлерианской
модели.
Формы контроля: семинарское занятия № 6, лабораторное занятие № 5,
минизачет (рубежный).
Основные понятия: анализ личностной динамики клиента, любимая
сказка, метафоры, ранние воспоминания, рассказ об обычном дне, рефрейминг,
семейные истории, трехуровневый анализ поведения клиента, экспрессинтервью.
Анализ личностной динамики клиента — техника, которая используется с
целью анализа жизненного стиля и определения правила взаимодействия.
Данная техника представляет собой интервью, в ходе которого анализируются
семейные взаимоотношения, цели жизни клиента, его интересы, болезни,
сновидения, жизненные воспоминания и т.д.
Любимая сказка — психоаналитическая техника, которая помогает
клиенту осознать, что им взято из детства и с чем он идет по жизни. В любимой
сказке находят выражение жизненные установки, ценности, суждения и т.д., то
есть все то, что характеризует частную логику клиента.
Метафоры — техника, которая используется на стадии переориентации
клиента. Основная задача техники — помочь клиенту создать некий образ,
отражающий альтернативный взгляд на предъявленную проблему.
Ранние воспоминания — техника, с помощью которой клиент осознает
свое правило взаимодействия, которое является источником его жизненных
79
проблем. Анализ ранних воспоминаний осуществляется по следующим
показателям: доминирующая тема, повторяющиеся реакции, позиция клиента,
одиночество или включенность в группу, центральное чувство, которое
выражается в воспоминаниях.
Рассказ об обычном дне — техника, главной задачей которой является
помочь клиенту осознать свои жизненные приоритеты, но не изменять их.
Клиента просят рассказать о своем обычном дне. При анализе рассказа
выделяются
четыре
приоритетные
ценности,
важные
для
осмысления
жизненного стиля клиента: превосходств, контроль, комфорт, желание быть
приятным.
Рефрейминг – позитивное переформулирование, нахождение в симптоме,
проблеме
положительного
смысла,
который
можно
использовать
с
терапевтической целью.
Семейные истории — истории, в которых отражаются послания семьи к
клиенту, которые присваиваются к ним, интериоризуются и становятся частью
его жизненной философии.
Трехуровневый анализ поведения клиента — техника, на основе которой
психолог
формулирует
первичную
гипотезу
относительно
правила
взаимодействия клиента. При анализе поведения клиента консультант исходит
из многоуровневого представления о поведении. Поведение — сложная
структура, в которой можно выделить три уровня: 1) поступки и эмоции; 2)
подсознательная цель; 3) правило взаимодействия.
Экспресс-интервью — техника, которая направлена на проверку гипотезы
относительно правила взаимодействия клиента. Гипотезы формулируются для
клиента не в утвердительной форме, а в форме предположений. Если клиент
соглашается с предположением консультанта, то можно считать, что цель
первого этапа консультирования достигнута — консультант определил правило
взаимодействия клиента.
Семинарское занятие №6
Тема. Методы и техники адлерианского семейного консультирования
80
План.
1. Стратегия консультирования семьи в адлерианском подходе.
1. Методы и техники оценки проблемы клиента.
2. Методы и техники активизации понимания проблемы клиентом.
3.Методы и техники переориентации и переобучения клиента.
Основная литература
1. Алешина
Ю.Е.
Индивидуальное
и
семейное
психологическое
консультирование. - М., 2000. – С.41-51.
2. Гагай В.В. Семейное консультирование. — СПб., 2010. — Гл. 9.
Дополнительная литература
1. Сидоренко Е. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. – СПб., 2002.
2. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. –
СПб., 1999.
Методические указания
Задания к учебному элементу 2.4.1 «Стратегия консультирования семьи
в адлерианском подходе»
1. Определите цель и стратегию семейного консультирования в
адлерианской модели;
2. Практическое задание №1: опишите последовательность работы
семейного консультанта-адлерианца в форме таблицы;
Этапы
Консультативные
консультирования
задачи
Методы
81
Задания к учебному элементу 2.4.3 «Методы и техники активизации
инсайтных процессов клиента»
1. Охарактеризуйте методы и техники активизации инсайта клиента:
«Рассказ об обычном дне», «Ранние воспоминания», «Любимая сказка»,
«Семейная история».
2. Освойте технику «Рассказ об обычном дне»
и приготовьтесь к ее
демонстрации в аудитории.
3. Практическая работа (в малых группах): проанализируйте рассказ об
обычном дне клиента и выделите приоритетные ценности, важные для
осмысления жизни (превосходство, контроль, комфорт, желание быть
приятным).
4. Практическое задание №2: проанализируйте воспоминание «Сидр» по
следующим показателям:

доминирующая тема;

повторяющиеся реакции;

позиция (участник или наблюдатель);

одиночество или включенность в группу;

центральное
чувство,
которое
выражается
в
ранних
воспоминаниях;

правило взаимодействия.
Воспоминание «Сидр»
«Одно из моих самых ранних воспоминаний, если не самое раннее, - это
случай, который произошел, когда мне было примерно три с половиной года.
Девушка, которая работала на моих родителей, провела мою двоюродную
сестру и меня вниз, в подвал, и дала нам попробовать сидра. Он нам очень
понравился. Немного позже мы решили, что хотим еще попробовать, и стали
продолжать угощаться. Через соответствующее время мои ноги отказались мне
в передвижении. К тому же пол был довольно скользким, так как мы выпустили
на пол весь сидр. Я не знаю, связан ли каким-либо образом этот случай с моей
неприязнью к сидру и другим пьянящим напиткам» (Сидоренко Е., 2002, с.
123).
82
3. Практическое задание №3: опишите свое детское воспоминание,
относящееся к первым шести-семи годам вашей жизни и проанализируйте его
по тем же критериям, что и воспоминание «Сидр».
4. Практическое задание №4: приготовьте пересказ своей любимой сказки
и определите, какое правило взаимодействия отражается в данном пересказе.
5. Практическое задание №5: вспомните и опишите историю, которую
много раз рассказывали в семье; определите правило взаимодействия, которое
отражается в данной семейной истории.
Задания к учебному элементу 2.4.3 «Методы и техники переориентации
и переобучения клиента»
1.
Определите задачи стадии переориентации и отдельных техник,
используемых на данной стадии консультирования.
2.
Охарактеризуйте основную задачу стадии переобучения и способы
ее решения.
3.
Практическая работа (работа в малых группах);
Задание: составьте список ритуалов, которые соответствуют важным
жизненным этапам человека, и объясните, каким образом данные ритуалы
можно использовать в семейном консультировании на этапе переобучения.
Лабораторное занятие №5
Тема. Стадия оценки в адлерианском семейном консультировании (2
часа)
План.
1. Задачи психолога-консультанта на стадии оценки.
2. Анализ личностной динамики как метод оценки жизненного стиля
клиента.
3. Экспресс-интервью на стадии оценки.
Основная литература
83
1. Алешина
Ю.Е.
Индивидуальное
и
семейное
психологическое
консультирование. - М., 2000. – С.41-51.
2. Гагай В.В. Семейное консультирование. — СПб., 2010. — Гл. 9.
Дополнительная литература
1. Сидоренко Е. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. – СПб., 2002.
2. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. –
СПб., 1999.
Методические указания
Задания к учебному элементу 2.4.2 «Методы и техники оценки проблемы
клиента»
1. Определите
задачи
стадии
оценки
в
адлерианском
семейном
консультировании и способы их решения.
2. Освойте метод «Анализ личностной динамики» и приготовьтесь к
ролевой игре на занятии.
3. Ролевая игра «Анализ личностной динамики».
Роли: консультант, клиент, эксперт.
Задание для консультанта: при помощи анализа личностной динамики
определите особенности жизненного стиля клиента, найдите главные ошибки в
его суждениях о мире.
4.
Освойте экспресс-интервью как метод оценки жизненного стиля
клиента и приготовьтесь к его демонстрации на занятии.
5.
Ролевая игра «Экспресс-интервью на стадии оценки в адлерианском
семейном консультировании.
Роли: консультант, клиент, эксперт.
Задание для консультанта: при помощи экспресс-интервью определите
правило взаимодействия клиента, которое лежит в основе его жизненных
проблем.
Контрольные вопросы
84
1. Назовите цели и задачи семейного консультирования в адлерианской модели.
2. Опишите последовательность работы семейного консультанта-адлерианца.
3. Дайте теоретическое обоснование позиции консультанта в адлерианском
подходе.
4. С помощью каких техник консультант определяет правило взаимодействия
клиента?
5. Почему консультант анализирует несколько ситуаций для выдвижения
гипотезы относительно правила взаимодействия клиента?
6. Оцените техники «Ранние воспоминания», «Семейная история» и «Любимая
сказка» с точки зрения их влияния на инсайтные процессы клиента.
7. Охарактеризуйте технику «Ранние воспоминания».
8. Докажите на конкретном примере, что детские воспоминания клиента
отражают его частную логику.
9. Почему некоторые клиенты вместо реальных воспоминаний рассказывают
консультанту нереальные случаи?
10.
Какие теоретические основания лежат в основе поведенческих техник?
11.
Охарактеризуйте прямые предписания.
12.
Охарактеризуйте парадоксальные предписания.
13.
На основе известного вам консультативного случая разработайте прямое
и парадоксальное предписание.
14.
Что объединяет адлерианский подход с психодинамическим подходом в
семейном консультировании?
15.
Сформулируйте проблемы, с которыми сталкиваются консультанты-
адлерианцы.
16.
Оцените
свою
мотивационную
готовность
работать
семейным
консультантом в адлерианском подходе.
Контроль самостоятельной работы по модулю 2 «Методы и техники
консультирования семьи»
85
Домашнее задание. Построение и анализ генограммы своей семьи (текущий
контроль)
Задание: постройте четырех-пятипоколенную генограмму своей семьи и
проанализируйте ее по следующим критериям:
1) ценности;
2) традиции;
3) особенности
межличностных
отношений
в
ядерной
семье,
обусловленных влиянием прошлого.
Для построения семейной генограммы необходимо знать условные
обозначения членов семьи и характера отношений между ними. Для этого
воспользуйтесь книгой Шерман Н., Фредман Р. (1997).
Рубежный контроль
Форма контроля — ролевая игра «Семейный консультант».
Задание для студентов: освоить любую технику
консультанта
и
подготовиться
ее
работы семейного
продемонстрировать
в
работе
с
симулированными клиентами.
Роли: консультант, клиент (клиенты), эксперт.
Критерии оценки «консультанта»:
1) умение устанавливать контакт с клиентом;
2) соответствие выбранного метода цели консультирования;
3) владение техникой использования выбранного метода;
4) степень достижения цели консультирования;
5) рефлексия собственной работы.
Дополнительные материалы к модулю 2 «Методы и техники
консультирования семьи» (по материалам книги: Никольская И.М.,
Пушина В.В. Семейная социограмма в психологическом
консультировании. Учебное пособие для врачей и психологов. —
СПб., 2010)
86
Проективная графическая методика «Семейная социограмма»
Используя
классический
вариант
методики
в
диагностике
и
консультировании семьи, И. М. Никольская разработала новые варианты
семейных социограмм [Эйдемиллер Э. Г., Никольская И. М., 2003; Путина В.
В., Никольская И. М, 2008]. В процессе работы с клиентами она предлагает им
последовательно нарисовать несколько вариантов семейных социограмм.
 Классический вариант, на которой кружками изображены сам
испытуемый и другие члены его семьи.
Инструкция: «Нарисуй в этом круге себя и других членов своей семьи в
виде маленьких кружков. Подпиши, где кто». Если на сделанном рисунке
присутствуют члены семьи, которые к ней номинально не принадлежат
(например, умерший родственник), или, напротив, кто-то из реально проживающих вместе отсутствует, испытуемого просят также нарисовать социограмму
членов семьи, которые сейчас проживают вместе. Варианты инструкций: «А
теперь нарисуй в другом круге себя и членов семьи, с которыми ты живешь
вместе»,
«Пожалуйста,
нарисуй
свою
семью
сейчас,
в
настоящем».
Нарисованные социограммы сравниваются.
 Социограммы, на которых могут отсутствовать определенные
члены семьи («Когда кого-то дома нет»).
Инструкция: «В этом круге нарисуй семью, когда: „мамы нет, она ушла
на работу"; „папа уехал в командировку"; „ты ушел в школу"; „бабушка гостит
у подруги" и пр.". В этом случае испытуемый последовательно рисует
несколько социограмм, где отсутствуют те или иные члены семьи (в том числе
и он сам). Затем эти варианты сравниваются с классическим вариантом
социограммы и между собой.

Социограммы с людьми, которые к семье номинально не принадлежат.
Инструкция: «Нарисуй, что происходит (происходило) в семье, когда: „тебя
приходят навестить бабушка и дедушка"; „старшая дочь жила в вашей семье
87
вместе со своим молодым человеком"; „приехал внебрачный сын вашего
мужа"; „в гости пришла твоя подруга" и пр.». Нарисованные варианты
сравнивают с классическим вариантом и между собой.
 Социограммы, относящиеся к разным этапам жизненного цикла
семьи.
Инструкция: «Сейчас нарисуйте, что было: „когда ваши дети были
подростками", „до рождения второго ребенка", „когда детей у вас еще не было
и вы с мужем жили вдвоем" и др.» Нарисованные варианты сравнивают с
классическим вариантом и между собой.
 Социограммы,
отражающие
динамику
изменений
семьи
на
определенном этапе ее жизнедеятельности в связи с тем, что
произошло какое-то значимое событие, ненормативный кризис.
Инструкция: «Нарисуйте, что было, когда: „вы еще не работали", „ваш
муж еще не ушел из семьи, жил с вами и дочерью"; „дедушка был жив"; „сын
был здоров"и пр.». Нарисованные варианты сравнивают с классическим
вариантом.
 Социограммы реальной семьи и родительской семьи клиента
(клиентов).
Инструкция: «Вы нарисовали свою настоящую семью. А сейчас,
пожалуйста, нарисуйте свою родительскую семью, семью, когда вы были
ребенком (подростком и т. д.) и жили с родителями». Нарисованные варианты
сравнивают с классическим вариантом и между собой.
 Социограммы с точки зрения других членов семьи.
Инструкция: «А сейчас вообразите, как бы изобразил(а) семью: ваша
мать, муж, сын. Сделайте такой рисунок». Нарисованные варианты сравнивают
между собой.
 Социограмму идеальной семьи.
Инструкция: «А сейчас нарисуйте идеальную семью, в которой вы бы
хотели жить». Рисунки реальной и идеальной семьи сравниваются.
 Социограммы семьи и социограммы: рабочего коллектива учебной
группы, круга общения и пр.
88
Инструкция: «Вы нарисовали в круге себя и других членов семьи. Сейчас
представьте себя на работе (в студенческой группе, в кругу близких друзей и
пр.) и тоже изобразите это». Социограммы сравниваются.
Специальные бланки для выполнения заданий в этом случае можно не
использовать. Экспериментатор, исходя из контекста, произвольно рисует
столько кругов, сколько ему необходимо для того, чтобы собрать всю
необходимую информацию.
Перечисленные
выше
варианты
социограммы
дают
возможность
прояснить особенности взаимоотношений клиента в различном семейном и
социальном контекстах, выявить их динамику и различия, а также определить
оптимальную, с точки зрения испытуемого, реальную и идеальную систему
взаимоотношений. Критерии оценки семейных взаимоотношений, которые
используются при анализе новых вариантов социограмм, такие же, как в
классическом варианте.
В
процессе
психологического
консультирования
и
психотерапии
различные варианты семейных социограмм использует на этапах сбора
информации о контексте; формулирования и проверки гипотез, оказания
психологического воздействия на клиента. Конкретные задания {варианты
рисунков) клиенту даются, исходя из сформулированного им запроса и
анамнеза, Сравнение, а в ряде случаев совместный анализ и интерпретация
полученных рисунков специалистом и клиентом позволяют рассмотреть
проблему с разных сторон. Это способствует постановке семейного диагноза,
лучшему осознанию трудной ситуации и нахождению вариантов выхода из нее.
Как же происходит проверка гипотез и оказание психологического
воздействия на клиента?
Анализируя сделанные рисунки и выявляя важные для понимания
обозначенной
проблемы
особенности
семейного
функционирования,
специалист озвучивает свои гипотезы в виде вопросов клиенту. Например:
«Правильно ли я понимаю, что в своей семье вы ближе всего к матери?», «В
вашей родительской семье доминирующей фигурой была бабушка, все
остальные должны были ей подчиняться. Это так?», «Можно ли предположить,
89
что, когда детей дома нет, у вас с мужем более близкие и партнерские
взаимоотношения?», «По-видимому, когда ваша подруга приезжает к вам
погостить, ваш муж сразу становится более значимой фигурой и занимает в
семье центральное положение?», «В идеале, по-видимому, вы хотите иметь в
семье больше власти, чем ваш сын?», «Похоже, что в своей семье вы чувствуете
себя одинокой и незначимой. А на работе все по-другому, вы в центре
внимания сотрудников. Это так?»
Клиент может подтвердить эти гипотезы или опровергнуть их. Как
правило, ряд гипотез он подтверждает, и тогда можно быстро перейти к более
подробному обсуждению важных, с точки зрения клиента и специалиста,
особенностей семейных взаимоотношений.
С целью оказания влияния на клиента специалист использует обычные
техники консультирования, разработанные для решения подобной задачи:
акцентирование противоречий, выявление условной выгодности симптомов,
взгляд на ситуацию со стороны (глазами другого человека), уточнение
временной перспективы и др. Как правило, они формулируются в виде
вопросов клиенту, однако можно использовать и более четкие утверждения.
Приведем несколько примеров.
1. Акцентирование противоречий: «Вы утверждаете, что ваш муж не
хочет заниматься дочерью, и на социограмме семьи поместили их маленькие
кружки на большом расстоянии друг от друга, расположив свой большой
кружок посередине между ними. Но посмотрите: как только вас дома нет, их
кружки не только становятся ближе друг к другу, но даже соприкасаются и
увеличиваются по размеру. Могу ли я предположить, что на самом деле вы
нередко мешаете их общению, акцентируя свою значимость и заставляя
общаться опосредованно, через вас?»
2. Условная выгодность симптома: «На социограмме своей семьи вы
занимаете центральное положение, и жена, и дети крутятся вокруг вас. То же
самое было в вашей родительской семье, где мать, отец и сестры всегда
занимались вашими делами. Могу я предположить, что такое центральное
положение вам привычно и даже выгодно? Оно позволяет вам заставить других
90
родственников вам служить и не дает им возможности выйти из-под вашего
контроля? Может быть, это и есть основная причина отчуждения между вами и
другими членами семьи?»
3. Взгляд на ситуации со стороны, глазами другого человека: «Вы
нарисовали семью на разных этапах ее развития: когда ваши дети были
дошкольниками, младшими школьниками, подростками. И каждый раз их
большие кружки сверху, над вами, а ваши с мужем маленькие кружки снизу,
под ними. Если бы это была не ваша семья, а семья ваших знакомых, как бы вы
оценили такое распределение власти, когда дети доминируют и управляют
родителями, а родители им подчиняются?»
4. Уточнение временной перспективы: «На первой социограмме, до
рождения дочери, у вас с мужем и сыном были близкие отношения. Теперь,
когда родилась дочка, она, похоже, заняла место сына, а он сам уменьшился по
размеру и переместился в нижнюю часть круга. Как вы думаете, что произойдет
с самочувствием и настроением вашего сына, если он и дальше будет занимать
в семье такое обособленное и незначимое место?»
5. Прямое утверждение: «Похоже, что, изобразив семью после развода в
виде двух отдельных рисунков, вы уже определились, что для вашего сына
важнее жить не с вами, а с отцом. Посмотрите, до развода, когда вы с мужем и
сыном жили вместе, ваш сын обозначен маленьким кружком, тесно с вами
связан, далек от отца, занимает подчиненное положение в семье. После развода,
находясь с отцом, он на одном с ним уровне, увеличился по размеру, стал более
автономным. Вы же сами говорите о том, что сыну давно пора становиться
взрослым и мужественным».
Здесь следует отметить, что техники озвучивания гипотез и совместной
интерпретации рисунков консультантом и клиентом применяются далеко не
всегда. Это делается только тогда, когда это прямо направлено на решение
проблем клиента, а сам он обладает достаточными интеллектуальными и
личностными ресурсами для такой работы. В других случаях консультант использует полученную благодаря социограммам информацию для формирования
собственного видения ситуации, построения стратегии и выбора тактик
91
последующей работы. Простым примером этому служит консультативная
работа с маленькими детьми, которые просто не могут в силу возраста осознать
той информации, которую консультант собрал на основе взаимодействия с
ними.
В.
В.
Пушина
в
своей
научно-практической
работе
применяет
социограмму в вариантах реальной и идеальной семьи, разработав для этого
специальные критерии оценки [Пушина В. В., 2007; Путина В. В., Никольская
И. М, 2008]. С помощью сопоставления графических образов реальной и
идеальной семьи проводится анализ удовлетворенности своим образом «Я» и
межличностными
семейными
отношениями.
Этот
вариант
семейной
социограммы также используется для сравнения реальной и идеальной
самооценок испытуемого. Сопоставление реального и идеального положения
исследуемого
в
межличностных
отношениях
в
семье
предоставляет
информацию о принятии или непринятии им своего образа «Я», о наличии
внутриличностного конфликта. Сопоставление представлений о реальных и
идеальных взаимоотношениях членов семьи показывает удовлетворенность
ими или желание их изменить.
Процедура применения проективной методики «Семейная социограмма в
вариантах реальной и идеальной семьи» следующая.
Вначале испытуемому дают стандартный бланк с нарисованным кругом
диаметром 110 мм. Инструкция: «На листе перед вами изображен круг.
Нарисуйте в нем себя и членов своей семьи в форме кружков и подпишите их
именами».
После того как первый рисунок сделан, испытуемому предоставляют еще
один бланк и предлагают нарисовать воображаемую, идеальную семью — ту, в
которой исследуемый хотел бы жить. Инструкция: «Перед вами на листе еще
один круг. Нарисуйте в нем воображаемую идеальную семью — ту, в которой
вы хотели бы жить. Желаемых членов идеальной семьи и самого себя также
рисуйте в форме кружочков и надпишите их именами».
92
Критерии, по которым можно более подробно проводить оценку
личностных особенностей членов семьи и особенностей внутрисемейных
отношений, следующие.
1. Число членов семьи, не попавших в площадь реальной или идеальной
семьи. Критерий указывает на наличие бессознательных негативных чувств к
этим членам семьи, отсутствие эмоционального контакта с ними (они как бы
отсутствуют во внутреннем мире исследуемого), на конфликтные отношения. В
некоторых случаях эти члены семьи могут быть нарисованы в реальной семье
очень тоненькой, дрожащей линией, но отсутствовать в идеальной.
2.
Отсутствие в круге реальной семьи самого испытуемого может
указывать на трудности его самовыражения в отношениях с близкими людьми в
результате чувства неполноценности, безразличия к родным. Появление этого
члена семьи в идеальной семье предполагает стремление занять свое место,
быть вовлеченным в процессы семейных взаимоотношений.
3. Величина кружков, обозначающих членов семьи и самого испытуемого
в реальном и идеальном пространствах семьи, сообщает нам о достаточной
самооценке автора рисунка, если кружок, обозначающий его «Я», не меньше
кружков других близких людей и одинакового размера в обоих вариантах
социограмм. Если кружок, обозначающий «Я», по сравнению с кружками
других членов семьи меньшего размера в реальной социограмме и отличается
большей величиной в ее идеальном варианте, то у испытуемого предполагается
низкая самооценка, непринятие своего образа «Я». Это может говорить о
присутствии
внутриличностного
конфликта,
повышающего
уровень
невротизации.
4. Изображение в социограмме персонажа, который к реальной семье
официально не принадлежит (например, члена родственной семьи, подруги или
друга, сказочного персонажа и пр.) говорит нам о неудовлетворенных
потребностях по отношению к данному лицу. Можно предполагать, что субъект
реализует нереализованные желания в своей фантазии, в воображаемом
общении с этим персонажем, что может отображаться и в варианте
социограммы идеальной семьи.
93
5. Расположение кружков относительно друг друга указывает на
особенности психологической дистанции. Кто субъекту ближе всех в
психологическом
отношении,
пространственно,
располагает
непосредственно
соприкасаются
того
он
изображает
напротив
друг
с
себя.
другом,
ближе
к
Кружки,
говорят
себе
которые
о
тесном
психологическом контакте этих членов семьи, другие таким контактом не
обладают. Удаленность одного кружка от других может говорить о
конфликтных отношениях в семье, эмоциональном отторжении испытуемого,
переживании эмоциональной отверженности. Изменение дистанции между
кружками в реальной и идеальной семьях предполагает наличие потребности в
более близких или более отдаленных отношениях.
6. Пространство круга — это аналог жизненного пространства. Как и в
реальной жизни, в плоскости круга каждый человек бессознательно стремится
занять собой столько места, сколько, по его мнению, он заслуживает. Иными
словами, если у него низкая самооценка, то он занимает мало места в реальном
мире; напротив, люди уверенные, хорошо приспособленные, рисуют свободно
и занимают достаточную часть круга. Удовлетворенность своим жизненным
пространством испытуемый нам сообщает, занимая одинаковое пространство в
реальной и идеальной семье. Если пространство по объему разное в разных
вариантах социограмм, то это может говорить нам о неудовлетворенности
человека своим жизненным пространством.
7. Эгоцентрическая направленность личности предполагает изображение
своего кружка в центре круга и большим по размеру, чем у других членов
семьи. Это положение прослеживается и в реальной семье, и идеальной.
8. Наличие симбиотической связи изображается наслоением кружков
один на другой и свидетельствует о недифференцированности «Я» у членов
семьи, как в реальной, так и идеальной семье.
9. Если члены семьи в виде маленьких кружков изображены внизу круга,
это указывает на сочетание низкой самооценки с низким уровнем притязаний.
Если маленький по размеру кружок помещен наверху круга, а большая часть
круга пустая, то низкая самооценка сочетается с высоким уровнем притязаний.
94
Изменения месторасположения кружков в реальной и идеальной семье говорят
о желании исследуемого повысить или понизить самооценку и уровень
притязаний.
10. Конфликтность как трудноразрешимое противоречие, возникающее
между испытуемым и всеми членами семьи и связанное с несовместимостью их
взглядов, интересов, целей и потребностей, диагностируется при изображении
только одного своего кружка в варианте идеальной семьи. Рядом с собой может
быть помещено изображение в качестве члена семьи кого-то из посторонних
лиц, животных, любимых предметов. В варианте реальной семьи пациент свой
кружок может вообще не нарисовать или изобразить его в стороне от всех
членов семьи.
11. Согласно принципу вертикальной иерархии, выше всего в круге
расположен кружок члена семьи, обладающего, по мнению испытуемого,
наибольшей властью в семье (хотя его кружок может быть самым маленьким по
размеру). Ниже всех расположен тот, чья власть в семье минимальна. В
идеальном варианте семейной социограммы может прослеживаться желание
члена семьи перераспределить, передать или сохранить власть в семье.
12. Член семьи, вызывающий у субъекта наибольшую тревогу,
изображается в виде сильно заштрихованного кружка, либо его контур обведен
несколько раз. Изображение членов семьи в идеальной социограмме в виде
ровных, незаштрихованных кругов, сообщает о желании исследуемого
улучшить взаимоотношения в семье и избавиться от тревоги.
13. Изображение членов полной семьи (родители и дети) или неполной
семьи, состоящей из одного родителя и несовершеннолетних детей, в реальном
варианте семейной социограммы в одну линию говорит о недостаточно
дифференцированных отношениях к членам семьи. Изменения в идеальном
варианте, содержащие однопоколенные семейные подсистемы, сообщает нам
об осознании неудовлетворительных отношений и желании их поправить.
14. Если члены семьи в круге изображены в один ряд, необходимо
мысленно провести горизонтальную линию по самому нижнему кружку. Опору
в реальности, по мнению автора рисунка, имеют те члены семьи, которые
95
«стоят» на этой линии. Остальные, «повисшие в воздухе», по мнению исследуемого члена семьи, самостоятельной опоры в жизни не имеют. В идеальном
варианте прослеживается возможность принятия самостоятельности членами
семьи, если их кружки поставлены на линию. Если же они снова остаются в
«воздухе», то, по мнению исследуемого, они не желают принимать
ответственность и проявлять самостоятельность.
Модуль 3
Консультирование семьи на различных этапах ее развития
Результаты усвоения
В результате изучения данного учебного элемента студенты должны
Знать:
 основные трудности в функционировании семейной системы.
Понимать:
 причины
трудностей
в добрачных, супружеских
и
детско-
родительских отношениях с позиций системных теорий.
Уметь:
 определять
стратегию
и
тактику
оптимизации
добрачных,
супружеских и детско-родительских отношений в процессе семейного
консультирования.
Владеть:

элементарными
способами
организации
психологического
консультирования по семейным проблемам.
Типы заданий: работа с учебной и научной литературой, составление
таблиц, схем, конспектирование, практические задания, анализ ситуаций.
Формы текущего контроля: семинарские и лабораторные занятия,
коллоквиум, вариативное задание.
Форма рубежного контроля: учебная конференция.
96
Основная литература
1. Гагай В.В. Семейное консультирование: Учебник. — СПб., 2010.
2. Елизаров А.Н. Психологическое консультирование семьи: Учебное
пособие. — М., 2004.
3. Психология
семейных
отношений
с
основами
семейного
консультирования. Учебное пособие / Под ред. Е.Г.Силяевой.- М., 2002.
4. Старшенбаум Г.В. Как стать семейным психологом: Интерактивный
учебник. — М., 2007.
5. Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и
семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. —
СПб.,2003.
Дополнительная литература
1. Алешина
Ю.Е.
Индивидуальное
и
семейное
психологическое
консультирование. – М., 2004.
2. Бурменская
Б.В.,
Карабанова
О.А.,
Лидерс
А.Г.
Возрастно-
психологическое консультирование: проблемы психического развития
детей. – М., 1990.
3. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. – СПб, 2008.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 1995.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? — М., 2009.
6. Грюнвальд Б., Макаби Г. Консультирование семьи/ Пер. в англ. — М.,
2004.
7. Дементьева И.Ф. Развод и дети. – М., 2000.
8. Москаленко В.Д. Когда любви слишком много. — М., 2006.
9. Навайтис Г. Муж, жена,… и психолог. – М., 1995.
10.Навайтис
Г.
Семья
в
психологическом
консультировании.—
Калининград, 1999.
11.Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология
семейных кризисов. — СПБ., 2006.
12.Орлов Ю.М. Исцеление философией. – М., 2004.
97
13.Орлов Ю.М. Как беречь любовь. – М., 2004.
14.Орлов Ю.М. Обида. Вина. – М., 2004.
15.Орлов Ю.М. Саногенное мышление. – М., 2003.
16.Сатир В. Как строить себя и свою семью.- М., 1992.
17.Сатир В. Семейная психотерапия. – М., 1995.
18.Середа Е.И. Тренинги решения семейных проблем: Практическое
руководство. — СПб., 2008.
19.Чепмен Г. Пять языков любви. М., 2003.
20.Шморина Е.В. О методах консультативной работы в ситуации развода
//Психология зрелости и старения. – 2000. -№2.
21.Шипицина Л.М. Психология детского воровства: Учебное пособие. —
СПб., 2007.
22.Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и
семейная психотерапия. – СПб., 2003.
23.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. –
М., 1999.
Методические рекомендации
УЭ 3.1 «Добрачное консультирование»
Результаты усвоения
В результате изучения данного учебного элемента студенты должны
Знать:
 Виды психологического консультирования молодых людей в
добрачный период;
 основную проблематику в добрачном консультировании.
98
Понимать:
 специфику добрачного консультирования;
 причины трудностей в установлении контакта с противоположным
полом;
 причины трудностей в поиске брачного партнера;
 Уметь:
 определять
основные
направления
психологической
помощи
клиентам в решении проблем общения с противоположным полом;
 определять
основные
направления
психологической
помощи
клиентам при поиске брачного партнера.
 определять основные направления психологической помощи при
проблеме добрачной беременности несовершеннолетних.
Владеть:
 основными методами добрачного консультирования.
Формы контроля: семинарское занятие № 7.
Основные
понятия:
дифференциально-аналитический
опросник,
добрачное консультирование, «ловушки отношений» между партнерами, метод
позитивной семейной психотерапии, методика психологической помощи
клиентам при поиске брачного партнера, типы клиентов уникального
личностного склада.
Дифференциально-аналитический опросник — метод, разработанный Н.
Пезешкианом и представляющий собой анализ актуальных способностей
клиента, которые проявляются при поиске потенциального брачного партнера:
пунктуальность, чистоплотность, учтивость и др.
Добрачное консультирование — психологическое консультирование
молодых людей в добрачный период. Основные проблемы, решаемые в
добрачном консультировании — трудности общения с противоположным
полом, трудности в поиске брачного партнера, добрачная беременность
несовершеннолетних.
«Ловушки отношений» между партнерами — отношения, которые
нарушают коммуникацию между людьми. Существуют «ловушки отношений»,
99
которые затрудняют поиск брачного партнера. К. Хорни описала склад
личности, установки которого по отношению к браку носят амбивалентный
характер, что создает проблемы при создании семьи. С одной стороны, человек
стремится установить прочные отношения с противоположным полом; с другой
стороны, практически делает все, чтобы разрушить эти отношения.
Метод позитивной семейной психотерапии — метод Н. Пезешкиана, цель
которого состоит в мобилизации потенциала и способностей клиента в
конфликтной ситуации. В основе данного метода лежит представление о том,
что реакции человека на конфликт выражаются в трех сферах: 1) тело; 2)
фантазии, духовное, будущее; 3) контакты, семья; 4) деятельность, карьера,
успех, разум. По мнению Н. Пезешкиана, человеку необходимо достичь
баланса этих четырех сфер. Только в этом случае он эффективно выстроить
межличностное взаимодействие.
Методика психологической помощи клиентам при поиске брачного
партнера — методика, разработанная А.Н. Елизаровым и направленная на
оказание психологической помощи людям, которые используют стратегию
максимально спонтанного поведения и отсутствия сознательных усилий
(неосознанная стратегия) при поиске брачного партнера. Задача консультанта
— помочь клиенту разобраться в себе и построить собственный образ партнера,
таким образом сделав стратегию поведения в период поиска брачного партнера
более эффективной.
Типы клиентов уникального личностного склада — благородный рыцарь
(классический герой), Гарри Поттер (рефлексирующий герой, ученый),
свободный художник (интуитивно ориентированный творческий человек). На
основе консультативной практики А.Н. Елизаров выделил данные типы
клиентов, которые периодически сталкиваются с трудностями в поиске
потенциального брачного партнера. Стратегия работы консультанта зависит от
типа личности клиента.
Семинарское занятие 7
Тема. Способы организации добрачного консультирования (2 часа)
100
План.
1. Психологические проблемы добрачного консультирования.
2. Психологическая
помощь
в
решении
проблем
общения
с
противоположным полом.
3. Психологическая помощь клиентам при поиске брачного партнера.
Основная литература
1. Гагай В.В. Семейное консультирование. — СПб., 2010. — Гл. 12.
Дополнительная литература
1. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. — Калининград,
1999.
2. Москаленко В. Д. Когда любви слишком много. — М., 2006.
3. Орлов Ю.М. Как беречь любовь. – М., 2004.
4. Чепмен Г. Пять языков любви / Пер. с англ. – М., 2003.
Методические указания
Задания к учебному элементу 3.1.1 «Специфика добрачного
консультирования»
1.
Определите
специфические
особенности
добрачного
консультирования.
2.
Выделите причины трудностей в установлении контакта с
противоположным полом.
3.
Выделите причины трудностей в поиске брачного партнера.
4.
Приготовьтесь
к
дискуссии
по
проблеме
общения
с
противоположным полом. Выскажите свое мнение относительно следующих
утверждений:
1) Если я позволю себе близкие отношения с тобой, я потеряю тебя
(себя).
2) Если узнаешь мои недостатки, то оставишь меня.
3) Мы — одно целое.
4) Быть уязвимой и ранимой всегда плохо.
101
5) Мы никогда не будем ссориться и критиковать друг друга.
6) Если что-то идет не так, это моя вина.
7) Чтобы быть любимой, я всегда должна выглядеть счастливой,
веселой, беззаботной.
8) Мы будем полностью доверять друг другу, сразу и навсегда.
9) Мы будем все делать вместе.
10)
Ты будешь инстинктивно улавливать все мои желания и
потребности.
11)
Если я не буду контролировать себя полностью, то жизнь
превратится в хаос и счастье развалится.
12)
Если мы действительно любим друг друга, мы будем
неразлучны.
Задания к учебному элементу 3.1.2 «Психологическая помощь в решении
проблем общения с противоположным полом»
1.
Перечислите методы психологической помощи в решении проблем
общения с противоположным полом.
2.
Характеризуя методы позитивной семейной психотерапии Н.
Пезешкиана, покажите роль детского опыта в возникновении проблем общения
с противоположным полом.
3.
Практическое
задание.
При
помощи
тест-опросников
Н.
Пезешкиана проанализируйте взаимоотношения в симулированной паре
молодых людей и дайте прогноз их будущего.
Задания к учебному элементу 3.1.3 «Психологическая помощь клиентам
при поиске брачного партнера»
1. Выделите этапы психологической помощи в поиске потенциального
брачного партнера.
2. Докажите, что психологическая помощь при поиске брачного партнера
осуществляется с учетом личностных особенностей клиентов.
3. Ролевая игра «Добрачное консультирование».
102
Роли: консультант, клиент, эксперт.
Задания для консультанта:
1) помогите клиенту определить свои вкусы, интересы, склонности,
предпочтения в контексте отношений с противоположным
полом;
2) помогите клиенту составить индивидуализированный образ
потенциального
брачного
партнера
с
учетом
сведений,
полученных о себе.
Задания к учебному элементу 3.1.4 «Основные направления работы
консультанта по проблеме добрачной беременности
несовершеннолетних»
1. Выделите трудности консультирования по проблеме добрачной
беременности несовершеннолетних».
2. Практическое задание: анализ клиентского случая.
Проанализируйте клиентский случай и выполните следующие задания:
1) определите деструктивные элементы поведения клиентки;
2) определите основные направления работы с клиенткой.
Ситуация 3.1 «Галина З., 16 лет. Живет вместе с матерью, младшей
сестрой и двумя старшими братьями в провинциальном городе. Отец
проживает отдельно, материально мало помогает семье, воспитанием детей не
интересуется. Родители – рабочие, имеют среднее образование. Развод
юридически не оформлен.
Галина начала половые отношения в возрасте 15 лет. Сменила трех
партнеров. Узнав о беременности, уехала из дому к подруге в Вильнюс. С ее
помощью нашла работу в столовой. Не учитывая беременности, планировала
поступить в техникум.
О консультации Галина узнала из передачи по радио. Обратились в нее на
пятом месяце беременности. Во время первой встречи с психологом не могла
сформулировать свои пожелания. Несколько раз повторяла: «Лучше бы
побереглась». Легко соглашалась с противоположными предложениями. На
103
вопрос, хочет ли сохранить ребенка, отвечала, что лучше сделать аборт. Когда
задавался вопрос, хочет ли прервать беременность, ответила: «Скорее всего,
рожу, но куда я с ним (ребенком) денусь?»... Также выяснилось, что ее семья,
сослуживцы и отец будущего ребенка не информированы о беременности, о
ней знала только подруга Галины» (Навайтис Г., 1999, с. 138).
Контрольные вопросы
1. Назовите
основные
психологические
проблемы,
рассматриваемые
в
добрачном консультировании.
2. Перечислите причины возникновения проблем общения с противоположным
полом.
3. Перечислите причины возникновения проблем, связанных с поиском
брачного партнера.
4. Назовите и охарактеризуйте типы клиентов уникального личностного склада,
которые испытывают трудности в поиске брачного партнера.
5. Докажите, что генетическая семья клиента может препятствовать ему в
создании собственной семьи.
6. Дайте
теоретическое
обоснование
психологических
«ловушек»,
возникающих в сфере общения с потенциальным брачным партнером.
7. Выделите
трудности
консультирования
по
проблеме
добрачной
беременности несовершеннолетних.
8. Охарактеризуйте методы решения проблем общения с противоположным
полом.
9. Охарактеризуйте этапы психологической помощи в поиске потенциального
брачного партнера.
УЭ 3.2 «Супружеское консультирование»
Результаты усвоения
В результате изучения данного учебного элемента студенты должны
Знать:
104
 основные проблемы супружеского консультирования;
Понимать:
 специфику консультирования одного из супругов;
 специфику консультирования обоих супругов;
Уметь:
 анализировать
ситуацию
развода
и
определять
стратегию
консультирования семьи;
Владеть:
 основными методами супружеского консультирования.
Формы контроля: семинарское занятие № 8, лабораторное занятие 6.
Основные
понятия:
конструктивный
диалог,
анализ
сети,
конструктивные
психологическое
переговоры,
консультирование
молодых
супругов, психологическое консультирование зрелых семей, психологическое
консультирование пожилых супругов, семейный совет, социальная сеть,
супружеская конференция, супружеское консультирование .
Анализ сети – это метод визуального содержательного представления
социальных
отношений
человека
для
поддержки
его
психической
компетентности, направленный на поиск индивидуальных ресурсов клиента и
разработку стратегии создания сети социальных контактов.
Конструктивные переговоры — техника, которая используется в процессе
работы с различиями во взглядах и установках супругов. Конструктивные
переговоры, с одной стороны, позволяют супругам договориться по какому-то
вопросу, а с другой — продемонстрировать возможность и способы решения
разногласий и проблем.
Конструктивный диалог — эффективный метод работы с супружеской
парой или с семьей в ситуации несовпадения точек зрения, взглядов, мнений
членов
семьи.
Конструктивный
диалог
включает
в
себя
три
этапа:
подготовительный, переговоры, принятие компромиссных решений.
Психологическое
консультирование
консультирование
молодых
супругов
молодых
по
следующим
супругов
—
направлениям:
консультирование вступающих в брак; консультирование молодых супругов в
105
начале семейной жизни; консультирование молодых супругов, ждущих
ребенка, и в первый год после его рождения.
Психологическое консультирование зрелых семей — консультирование
семьи, выполняющей все свои функции: репродуктивную, воспитательную,
коммуникативную,
эмоциональную,
хозяйственно-бытовую,
сексуальную,
функцию первичного социального контроля и др.
Психологическое консультирование пожилых супругов. Основная цель
консультирования
пожилых
супругов
—
работа
над
восприятием
существующих и будущих отношений с супругом, нахождение новых мотивов
и содержания супружеских отношений
Семейный совет — техника, которая представляет собой расширенный
вариант
техники
«Семейная
высококонфликтными
конференция».
семьями,
а
также
с
Применяется
семьями,
в
работе
с
переживающими
нормативные кризисы. Используется с целью обучения клиентов эффективным
навыкам коммуникации и совместного принятия решений. Способствует
профилактике семейных конфликтов и повышает сплоченность семьи.
Социальная сеть — социальные отношения, включающие в себя
отношения между членами семьи, родственниками, коллегами, друзьями,
знакомыми и т.д., которые оказывают определенное влияние на психическое
самочувствие и здоровье клиента.
Супружеская конференция — техника, сущность которой составляют
регулярные встречи между супругами на основе определенных правил.
Основная задача техники — сделать общение между партнерами более
открытым, повысить сплоченность семьи, ослабить борьбу за власть и создать
условия для обучения конструктивным способам решения семейных проблем.
Супружеское консультирование
целью
которого
является
— вид семейного консультирования,
оптимизация
отношений
между
супругами.
Психологическое консультирование супругов должно строиться строится с
учетом динамики семьи. Выделяют три вида супружеского консультирования:
консультирование
молодых
супругов,
консультирование
консультирование супругов пожилого возраста.
зрелых
семей,
106
Семинарское занятие 8
Тема. Супружеское консультирование (2 часа)
План.
1.
Основная
проблематика
в
процессе
консультирования
супружеской пары.
2.
Основная
стратегия
консультирования
при
нарушениях
супружеских отношений.
3.
Трудности работы с супружеской парой.
4.
Конструктивный диалог как метод работы с супружеской парой.
5.
Основные требования к работе с супружеской парой.
Основная литература
1. Гагай В.В. Семейное консультирование. — СПб., 2010. — Гл. 13.
2. Алешина
Ю.Е.
Индивидуальное
и
семейное
психологическое
консультирование. – М., 2000. – С.131-159.
Дополнительная литература
1. Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники
семейной
и
супружеской терапии. – М., 1997.
2. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. – М.,
1999.
Методические указания
Задания к учебному элементу 3.2.1 «Специфика супружеского
консультирования»
1. Выделите основные проблемы, с которыми обращаются супруги в
консультацию.
2. Раскройте специфику консультирования супругов с учетом динамики
семьи (основные проблемы, цели и содержание).
107
3. Докажите, что стратегия консультирования супругов определяется
теоретическими представлениями психолога-консультанта о причинах
нарушения функционирования супружеской субсистемы.
Задания к учебному элементу 3.2.2 «Консультирование одного из супругов»
1. Выделите сильные и слабые стороны консультирования одного супруга.
2. Перечислите
проблемы,
которые
обычно
обсуждаются
при
консультировании одного из супругов.
3. Охарактеризуйте стратегии консультирования в ситуации недовольства
клиента супругом (супругой).
4. Определите задачи консультанта при решении проблемы супружеской
измены.
5. Практическая работа.
Задание: найдите скрытые убеждения клиентов.
Ситуация 3.2. Вот я опять переживаю, что бил жену, но, похоже, я ничего
не могу с этим поделать. Я обещал себе, что это больше не повторится, и
держался несколько месяцев. Честно говоря, мне иной раз удавалось не
срываться и по 2-3 года, но тут моя женушка устраивала что-нибудь такое, что
окончательно выводило меня из себя, и тогда я, вне себя от злости, снова
колотил ее.
 Вы чувствуете, что не в состоянии сдерживать свою ярость по
отношению к жене?
 Да. С ней просто сладу нет! Она ни черта не понимает!
 А что вы хотите, чтобы она поняла?
 Как я бьюсь ради денег. Я работаю на износ, но она не ценит мой труд.
Я разрываюсь между двух работ, но ее это не волнует. Единственное, что
волнует эту особу, как бы себя не обделить. Этой женщине просто невозможно
угодить! И все женщины такие, они хотят, чтобы все им угождали.
 Вам обидно, что она не ценит вас?
 Конечно. Она должна ценить мой труд, а пока я не вижу ни капли к нему
уважения.
108
Ситуация 3.3. Мой муж ушел от меня. Он спит у себя в офисе. Я умоляла
его вернуться домой, но он не слушает меня.
 Вам страшно?
 Да. Я не хочу оставаться одна. Мы были женаты 20 лет, и это
единственный мужчина, которому я доверяю. Насколько мне известно, у него
нет другой женщины. Так почему же он не хочет возвращаться? Я даже бросила
пить, потому что ему это не нравилось. Так что же он не возвращается ко мне?
 Вы понимаете, что с ним происходит?
 Он не говорит. Вчера я зашла к нему в офис, но он не захотел говорить
со мной. Когда я спросила, о чем он думает, он ответил, что ни о чем.
 И вы не знаете, как выяснить, что же с ним происходит?
 Он всегда был тихим человеком. В семье все было на мне. Несколько
лет он вообще сидел без работы. А я всегда работала, платила за квартиру,
убиралась в доме, воспитывала детей – все я. Моя мать видела, как я выбиваюсь
из сил, и требовала, чтобы я как-то подействовала на него. Но у меня ничего не
выходило.
 Вы не решались попросить его о помощи?
 Думаю, что так. Наверное, я боялась, что он бросит меня, если я
попрошу его об этом. Знаю, что сама я не подарок. Все говорят, что он меня не
стоит, но я считаю по-другому. И я верну его, во что бы то ни стало.
Задания к учебному элементу 3.2.3 Консультирование обоих супругов»
1. Перечислите
преимущества
и
трудности
в
консультировании
супружеской пары.
2. Охарактеризуйте основные требования к работе с супружеской парой.
3. Охарактеризуйте методы работы с супружеской парой:
 «конструктивный диалог»;
 «сравнение ценностей»;
 «семейный совет».
4. Практическое задание «Сравнение ценностей»:
— сравните ценности мужа и жены;
109
— в какой мере муж и жена ориентируются в главных ценностях друг друга?
— какие вопросы могут обсуждаться после знакомства клиентов с данными
списками?
— при решении каких супружеских проблем может использоваться данная
методика?
Список мужа
Мои ценности
Список жены
Ее ценности
Мои ценности
Его ценности
1. Семья.
1. Уборка.
1.
2. Работа.
2. Семья.
здоровье.
2. Деньги.
3. Секс.
3. Друзья.
2. Счастье.
3. Спорт.
4. Бег.
4. Работа.
3. Семья.
4. Быть любимым.
5. Путешествия.
5. Религия.
4. Секс.
5. Семья.
6. Друзья.
6. Вечеринки.
5. Друзья.
6. Путешествия.
7. Чтение.
7. Секс.
6. Учеба.
7. Секс.
7. Работа.
8. Еда.
8. Спорт.
9. Друзья.
8.
Познавать 8. Покупки.
новое.
Хорошее 1. Работа.
9. Религия.
5. Практическое задание «Семейный совет»:
— изучите технику «Семейный совет», позволяющую формировать у
супругов навыки конструктивного поведения в конфликтной ситуации;
— потренируйтесь в парах выполнять данную технику и подготовьтесь к
демонстрационному сеансу.
Лабораторное занятие №6
Тема. Консультирование семьи в ситуации измены и развода (2 часа)
План.
1. Консультирование семьи в ситуации измены одного из супругов.
2. Социально-психологическая помощь разводящимся в ситуации развода.
110
3. Преодоление негативных последствий развода.
4. Стратегии консультирования семьи в ситуации измены одного из супругов.
Основная литература
1. Гагай В.В. Семейное консультирование. — СПб., 2010. — Гл. 13.
2. Психология
семейных
отношений
с
основами
семейного
консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой.- М., 2002. – С.185-191.
Дополнительная литература
1. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного
консультирования. — М., 2004.
2. Шморина Е.В. О методах консультативной работы в ситуации развода
//Психология зрелости и старения. – 2000. -№2.
Методические указания
Задания к учебному элементу 3.2.4 «Консультирование супругов в ситуации
развода»
1. Охарактеризуйте основные направления работы консультанта в ситуации
развода.
2. Установите зависимость стратегии консультирования в ситуации развода
от характера запроса клиента.
3. Разработайте рекомендации родителям с целью оптимизации детскородительских отношений в постразводный период.
4. Составьте план беседы консультирования по вопросу преодоления
последствий развода для детей.
Контрольные вопросы
1. Раскройте специфику психологических проблем на различных этапах
развития семьи.
2. Покажите зависимость целей и содержания супружеского консультирования
от динамики развития семьи.
111
3. Докажите,
что
теоретическими
стратегия
консультирования
представлениями
супругов
психолога-консультанта
определяется
о
причинах
нарушения функционирования супружеской субсистемы.
4. Оцените, какая теоретическая модель консультирования супругов в большей
степени соответствует вашим представлениям о сущности психологической
помощи семье.
5. Выделите сильные и слабые стороны консультирования одного супруга.
6. Назовите проблемы, которые чаще всего обсуждаются в консультировании
одного супруга.
7. Определите черты личности клиента, который жалуется на супруга.
8. Охарактеризуйте стратегию консультирования при жалобе клиента на
супруга.
9. Как вы считаете, какие скрытые послания клиента могут быть при жалобе на
болезнь супруга?
10.
Назовите основные задачи консультирования клиентов при проблеме
супружеской измены.
11.
Перечислите
преимущества
и
трудности
в
консультировании
супружеской пары.
12.
Перечислите основные требования к работе с супружеской парой.
13.
Охарактеризуйте
конструктивный
диалог
как
метод
работы
с
супружеской парой.
14.
Какие меры вы предпримете на консультации в ситуации сопротивления
супругов консультативному процессу?
15.
Охарактеризуйте основные направления работы консультанта в ситуации
развода.
16.
Установите зависимость стратегии консультирования в ситуации развода
от характера запроса клиента.
17.
Какие рекомендации вы дадите родителям с целью оптимизации детско-
родительских отношений в постразводный период?
112
УЭ 3.3 «Организация психологического консультирования по проблеме
детско-родительских отношений»
Результаты усвоения
В результате изучения данного учебного элемента студенты должны
Знать:
 основные проблемы, связанные с воспитанием детей;
 этапы консультирования родителей;
 методы консультирования родителей по вопросам воспитания
детей;
Понимать:
 специфику консультирования по проблемам воспитания детей;
 назначение и процедуру методов работы консультанта по проблеме
воспитания детей.
Уметь:
 анализировать детско-родительские отношения;
 использовать арт-методы в работе с проблемами воспитания детей;
 уметь идентифицировать ошибочные цели поведения детей;
 определять
стратегию
работы
консультанта
по
проблемам
воспитания детей.
Владеть:
 основными
методами
консультирования
супружеского
консультирования по проблемам воспитания детей.
Формы контроля: семинарские занятия № 9, 10; лабораторное занятие №
7; коллоквиум (текущий контроль; учебная конференция (рубежный контроль).
Основные
понятия:
арт-методы,
избегание
неуспеха,
методы
метафорического общения с детьми, негативное поведение детей, поведение на
привлечение внимания, поведение на достижение власти, поведение с целью
мести, реакция родителей на негативное поведение детей, реакция детей на
действия взрослого.
113
Арт-методы — методы психологического воздействия на клиентов с
помощью художественных средств. И.М. Никольская и Р.М. Грановская
используют в практике консультирования рисование и сочинение рассказов по
рисункам. В основе данной техники лежит представление о том, что рисунки и
рассказы
динамику
жизненного
контекста
клиента.
Для
рисования
используются следующие темы «Моя семья», «Мое приятное воспоминание»,
«Мое неприятное воспоминание», «Прошлое, настоящее, будущее» и др.
Избегание неуспеха — негативное поведение, в основе которого лежит
потеря ребенком веры в собственный успех («Не буду и пробовать, все равно не
получится»). Дети с таким поведением убеждены, что они не способны чтолибо сделать. Как правило, они чувствуют себя совершенно незначимыми и
ведут себя так, как если бы чувство причастности возникало у них только в тех
случаях, когда от них ничего не ждут.
Методы метафорического общения с детьми — методы, в основе
которых лежат психоаналитические техники взаимного рассказывания историй.
Метод взаимного рассказывания историй в адлерианской терапии основывается
на следующих положениях: 1) история, рассказанная или разыгранная с
помощью игрушек и кукол, в метафорической форме отражает цели ребенка и
средства их достижения. 2) консультант может понять эти цели и увидеть
способы их достижения; 3) своим пересказом консультант может помочь
ребенку осознать свои ошибочные цели.
Негативное поведение детей — негативное поведение в адлерианском
подходе рассматривается как поведение, направленное на достижение
ошибочной цели. Р. Дрейкурс и В. Зольц считали, что ребенок может
добиваться любой из четырех целей неправильного поведения: внимания,
власти, мести и уклонения.
Поведение на достижение власти — негативное поведение, сущность
которого составляет противостояние ребенка взрослому («Я сильнее тебя. Ты
мне ничего не сделаешь»).
Поведение на привлечение внимания — негативное поведение, целью
которого является получение особого внимания со стороны взрослого. Дети,
114
чья цель — привлечь внимание, уверены, что они становятся значимыми только
тогда, когда их замечают.
Поведение с целью мести — негативное поведение, сущность которого
составляет нанесение вреда в ответ на обиду («делиться своей болью»). Дети,
чья цель — месть, уверены, что какой-либо человек или какие-либо
обстоятельства сильно повредили им в жизни. Им кажется, что единственный
способ почувствовать себя значимым — это отомстить другим за себя.
Реакция детей на действия взрослого — ответные действия ребенка на
поведение взрослого. В ответ на замечания взрослого при достижении
внимания ребенок на некоторое время прекращает плохое поведение, но затем
начинает все снова, при властном поведении — продолжает свое неправильное
поведение, при мстительном поведении — ухудшает свое поведение, при
избегании неуспеха — никак не реагирует на взрослого.
Семинарское занятие №10
Консультирование семьи по вопросам воспитания детей (2 часа)
План.
1. Причины возникновения проблем, связанных с воспитанием детей в семье.
2. Этапы работы психолога-консультанта с жалобами родителей.
3. Специфика взаимодействия родителей с детьми различных возрастов.
4. Арт-методы в работе с детско-родительскими проблемами
Основная литература
1. Гагай В.В. Семейное консультирование. — СПб., 2010. — Гл. 14.
2. Психология
семейных
отношений
с
основами
семейного
консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. – М., 2002. – С.166-185.
Дополнительная литература
1. Абрамова Г.С. Графика в психологическом консультировании. — М.,
2001.
115
2. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз
и семейная психотерапия. — Спб., 2005. — Гл. 8.
Методические указания
Задания к учебному элементу 3.3.1 «Проблемы, связанные с воспитанием
детей»
1. Охарактеризуйте причины трудностей в воспитании детей в семье.
2. Назовите основные направления и тактики работы консультанта по
проблеме нарушения взаимоотношений с детьми.
Задания к учебному элементу 3.3.2 «Этапы работы психолога-консультанта с
жалобами родителей»
1. Назовите и охарактеризуйте этапы работы консультанта с родителями.
2. Перечислите трудности как в консультировании родителей, так и в
совместной работе с родителями и детьми.
3. Практическое задание: охарактеризуйте цели особенностей личности
ребенка в процессе консультирования и подберите методики; результаты
представьте в таблице;
Проблема
Цель диагностики
Диагностические
методики
Задания к учебному элементу 3.3.3 «Арт-методы в работе с детскородительскими проблемами»
1. Дайте теоретическое обоснование целесообразности использования артметодов в детско-родительском консультировании.
2. Охарактеризуйте
консультировании.
метод
серийных
рисунков
в
семейном
116
3. Практическое задание «Копинг-стратегии поведения ребенка»:
1)
попросите ребенка 5–7 лет в вашем присутствии нарисовать
рисунок на тему «Трудная ситуация»;
2)
в ходе беседы с ребенком по содержанию рисунка выясните:
 какая ситуация изображена на рисунке;
 кто изображен на этом рисунке;
 что делает автор рисунка;
 что он чувствует;
 о чем думает?
3) определите копинг-стратегию поведения ребенка, то есть ответьте на
вопрос «Каким способом ребенок справляется с трудной ситуацией?»;
4)
оцените эффективность данного копинга (продуктивный, частично
продуктивный, непродуктивный).
Семинарское занятие № 10
Работа консультанта с проблемой негативного поведения детей (2
часа)
План.
1. Прояснение проблемы.
2. Анализ реакции взрослых на негативное поведение ребенка.
3. Определение цели негативного поведения ребенка.
4. Рекомендации родителям.
Основная литература
1. Гагай В.В. Семейное консультирование. — СПб., 2010. — Гл. 15.
Дополнительная литература
1. Грюнвальд Бернис Б., Макаби Гарольд В. Консультирование семьи. —
М., 2004. — Гл 4.
2. Зажигина М.А. Чего не стоит делать родителям, но что они все равно
делают. — М., 2008.
117
3. Сидоренко Е. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. – СПб., 2002.
4. Хоментаускас Г. Семья глазами ребенка: Дети и психологические
проблемы в семье. —Екатеринбург, 2010.
Методические указания
Задания к учебному элементу 3.3.4 «Консультирование родителей по вопросам
негативного поведения детей»
1. Объясните с позиций индивидуальной психологии А. Адлера механизм
возникновения негативного поведения ребенка.
2. Перечислите основные способы распознавания ошибочной цели поведения
ребенка.
3. На примере одной из ошибочных целей поведения охарактеризуйте
способы переориентации негативного поведения ребенка.
4. Практическое задание «Ошибочные цели негативного поведения ребенка».
На основе анализа консультативного случая:
1)
определите ошибочную цель поведения ребенка;
2)
разработайте рекомендации для родителей с целью коррекции
негативного поведения ребенка.
Ситуация 3.4 «Моей дочке 2 года 4 месяца. Очень активная, резвая
девочка. На прогулке все время убегает от меня, не любит сидеть на одном
месте. Часто выбегает на дорогу, где проезжают машины, велосипеды, иногда
за нее просто страшно. Бегает с бешеной скоростью. Когда говорю, что машина
может задавить, она нарочно выбегает на дорогу. Не помогают ни наказания, ни
просьбы. Иногда думаю, что лучше не пойду с ней гулять. Как можно ее от
этого отучить?» (Зажигина М.А., 2008, с. 115).
5. Практическое задание «Логические последствия».
На основе анализа
консультативного случая разработайте содержание беседы с ребенком
согласно технике «Логические последствия».
Ситуация 3.5. «Моей девочке уже 5 лет и 3 месяца, но она до сих пор
спит со мной и мужем. И никакие уговоры не помогают. У Анютки есть своя
комната. Мы специально сделали в ней ремонт. Наклеили обои в пастельных
118
тонах, повесили розовые шторки, красивую лампу, купили новый коврик, но
ничего не помогает. Играет она там с удовольствием, а спать – ни в какую. Она
понимает, что уже взрослая, что ей пора спать отдельно, что маме с папой
очень тесно. Регулярно обещает, что вот уже скоро будет спать в своей
кроватке. Но, когда доходит до дела, плачет и опять обещает, что будет спать
сама, только попозже. Как нам быть, чтобы этот процесс прошел безболезненно
для ребенка?» (Зажигина М.А., 2008, с. 12).
Лабораторное занятие № 7
Тема. Способы переориентации негативного поведения ребенка
План.
1. Отмена наказаний.
2 Логические последствия.
3. Методы метафорического общения с детьми.
Основная литература
1. Гагай В.В. Семейное консультирование. — Сургут, 2010. — Гл. 15.
Дополнительная литература
5. Грюнвальд Бернис Б., Макаби Гарольд В. Консультирование семьи. —
М., 2004. — Гл 4.
6. Зажигина М.А. Чего не стоит делать родителям, но что они все равно
делают. — М., 2008.
7. Сидоренко Е. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. – СПб., 2002.
8. Хоментаускас Г. Семья глазами ребенка: Дети и психологические
проблемы в семье. —Екатеринбург, 2010.
Методические указания
Задания к учебному элементу 3.3.4 «Консультирование родителей по вопросам
негативного поведения детей»
119
1. Приведите аргументы использования и отмены наказаний в воспитании
ребенка. Выделите положительные и негативные последствия наказаний.
2. Охарактеризуйте прием «Логические последствия»: перечислите
принципы и этапы использования этого приема.
3.
Практическое
задание
1.
Используя
алгоритм
«Логического
последствия» разработайте план беседы с ребенком в ситуации, когда он не
возвращается с прогулки в назначенное время домой.
4. Практическое задание 2. Разработайте перечень возможных решений
проблемы: ребенок ночью приходит в постель к родителям и мешает им спать.
4. Раскройте сущность метода метафорического общения с детьми.
5. Практическое задание 3. Используя материалы учебника (Гагай В.В.
Семейное консультирование, гл. 15), составьте свой вариант письменного
пересказа консультантом истории ребенка по любой теме: внимание, власть,
месть, неадекватность.
Контрольные вопросы
1. Назовите основные
направления
работы
консультанта
по
проблеме
нарушения взаимоотношений с детьми, по Н.Г. Осуховой.
2. Назовите и охарактеризуйте этапы работы консультанта с родителями.
3. Соотнесите причины прихода клиента на консультацию и стратегии работы
семейного консультанта.
4. С какой целью осуществляется диагностика особенностей личности ребенка
в процессе консультирования?
5. Перечислите трудности в консультировании родителей.
6. Охарактеризуйте формы работы консультанта с родителями.
7. Докажите, что коррекционная работа с родителями более эффективна, чем с
ребенком.
8. Дайте
теоретическое
обоснование
целесообразности
использования
артметодов в детско-родительском консультировании.
9. Перечислите основные направления работы консультанта в ситуации
сложностей взаимоотношений родителей и взрослых детей.
120
10.
Объясните с позиций индивидуальной психологии А. Адлера механизм
возникновения негативного поведения ребенка.
11.
Докажите, что негативное поведение используется детьми как средство
манипуляции родителями.
12.
Перечислите
основные
способы
распознавания
ошибочной
цели
поведения ребенка.
13.
Охарактеризуйте способы переориентации ошибочной цели привлечения
внимания.
14.
Охарактеризуйте способы переориентации властного и мстительного
поведения.
15.
Охарактеризуйте способы повышения у ребенка чувства собственного
достоинства.
16.
Выделите основополагающий принцип коррекции ошибочных целей
поведения ребенка.
17.
Раскройте цели метода метафорического общения с детьми.
Контроль самостоятельной работы студентов по модулю 3
«Консультирование семьи на различных этапах ее развития»
Коллоквиум. Консультирование семьи по вопросам воспитания детей
(2 часа)
Вопросы для обсуждения.
1. Драки детей в семье.
2. Медлительность и нерасторопность детей.
3. Вспышки раздражения детей.
4. Ложь и воровство детей.
5. Проблемы с туалетом детей.
6. Неуважительная и дерзкая речь детей.
7. Проблемы с едой.
8. Утренний подъем и отход ко сну.
9. Приготовление уроков.
121
Литература
1. Грюнвальд Бернис Б., Макаби Гарольд В. Консультирование семьи. —
М., 2004.
Домашнее задание №2
1.
Проконсультируйте
симулированного
клиента
по
семейным
проблемам.
2. Оформите
протокол самостоятельно проведенной консультации по
схеме:
— этапы консультации;
— ход беседы;
— анализ деятельности консультанта;
— мой комментарий.
Методика выполнения задания.
Студенты разбиваются на группы по три человека: один играет роль
клиента, другой — консультанта, третий — супервизора. После консультации
супервизор дает свои комментарии. Студенты меняются ролями, так что
каждый их них попробует себя и в роли консультанта, и в роли супервизора, и в
роли клиента. Протокол составляется в роли супервизора.
Рубежный контроль
Учебная конференция. Основные направления консультирования семьи (2
часа)
Вопросы для обсуждения:
1. Борьба за власть в семье как проблема семейного консультирования.
2. Определение психологической позиции детей в семье в процессе семейного
консультирования.
3. Проблема обиды в семейном консультировании.
4. Проблема вины в семейном консультировании.
5. Проблема добрачной беременности в семейном консультировании.
122
6. Родительская любовь.
7. Проблема ревности и измены в семейном консультировании.
8. Воровство как форма негативного поведения детей.
9. Использование метафор в семейном консультировании.
Основная литература
1. Гагай В.В. Семейное консультирование: Учебник. — СПб., 2010.
2. Психология
семейных
отношений
с
основами
семейного
консультирования. Учебное пособие / Под ред. Е.Г.Силяевой.- М., 2002.
3. Старшенбаум Г.В. Как стать семейным психологом: Интерактивный
учебник. — М., 2007.
4. Шипицина Л.М. Психология детского воровства:Учебное пособие. —
СПб., 2007.
5.
Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз
и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. —
СПб.,2003.
Дополнительная литература
6. Алешина
Ю.Е.
Индивидуальное
и
семейное
психологическое
консультирование. – М., 2004.
7. Бурменская
Б.В.,
Карабанова
О.А.,
Лидерс
А.Г.
Возрастно-
психологическое консультирование: проблемы психического развития
детей. – М., 1990.
8. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. – СПб, 2008.
9. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 1995.
10.Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? — М., 2009.
11.Грюнвальд Б., Макаби Г. Консультирование семьи/ Пер. в англ. — М.,
2004.
12.Дементьева И.Ф. Развод и дети. – М., 2000.
13.Москаленко В.Д. Когда любви слишком много. — М., 2006.
14.Навайтис Г. Муж, жена,… и психолог. – М., 1995.
123
15.Навайтис
Г.
Семья
в
психологическом
консультировании.—
Калининград, 1999.
16.Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология
семейных кризисов. — СПБ., 2006.
17.Орлов Ю.М. Исцеление философией. – М., 2004.
18.Орлов Ю.М. Как беречь любовь. – М., 2004.
19.Орлов Ю.М. Обида. Вина. – М., 2004.
20.Орлов Ю.М. Саногенное мышление. – М., 2003.
21.Сатир В. Как строить себя и свою семью.- М., 1992.
22.Сатир В. Семейная психотерапия. – М., 1995.
23.Середа Е.И. Тренинги решения семейных проблем: Практическое
руководство. — СПб., 2008.
24.Хоментаускас Г. Семья глазами ребенка: Дети и психологические
проблемы в семье. —Екатеринбург, 2010.
25.Чепмен Г. Пять языков любви. М., 2003.
26.Шморина Е.В. О методах консультативной работы в ситуации развода
//Психология зрелости и старения. – 2000. -№2.
27.Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и
семейная психотерапия. – СПб., 2003.
28.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. –
М., 1999.
Дополнительный материал к модулю 3 «Консультирование семьи на
различных этапах ее развития» (по матеиалам книги: Л.М. Шипицина.
Психология детского воровства. — СПб., 2007)
Детское воровство как форма негативного поведения ребенка
Воровство — присвоение или потребление не принадлежащих личности
материальных и духовных ценностей без предварительного разрешения или
уведомления обладателя этих ценностей. Отягощающим обстоятельством
воровства является непринятие мер личностью по предотвращению или
124
уменьшению реального или возможного ущерба, который могут понести
пострадавшие от воровства. Воровство возможно и в мире животных, которое
проявляется как одно из средств за выживание. Но у животных оно имеет
случайный, эпизодический характер, например воровство пищи. Там нет видов
или индивидов, специализирующихся на воровстве, причина которого ясна —
животный мир не так уж богат материальными ценностями, нет постоянных и
возобновляемых запасов ценностей, а духовные ценности там вообще не имеют
места. У людей этот порок получил наивысший расцвет.
Согласно
общероссийской статистике воровство и кражи наиболее «популярны» среди
несовершеннолетних. Каждая семья, так или иначе, сталкивается с детским
воровством.
Воровство можно рассматривать в трех аспектах:
— социальном;
— медико-биологическом;
— психологическом.
Социальный аспект. Воровство — это правонарушение. Но уголовная
ответственность за него наступает с совершеннолетием. Самое эффективное,
что может последовать, — это постановка на учет в детскую комнату милиции
с последующими беседами со стороны работников милиции или социальных
педагогов. Это вполне оправданно, если ребенок с помощью воровства
пытается социализироваться в асоциальной семье или подростковой группе.
Такому ребенку действительно необходимо расширение социальных контактов,
создание увлечений, приобретение профессии. В некоторых случаях, если ребенок ворует у членов семьи, то родители всеми силами стараются избежать
огласки. И этому находится логичное объяснение, поскольку имеется много
случаев, когда воровство служило причиной отчисления из специализированных
классов
или
престижных
государственных
школ.
Поэтому
обязательным условием работы в таких случаях является строжайшее
соблюдение конфиденциальности.
Медико-биологический
аспект.
Данный
аспект
заболевания, как клептомания. Диагностические критерии:
касается
такого
125
— Периодически возникающие у субъекта непреодолимые импульсы
украсть предметы, которые ему не нужны для личного пользования и которые
не имеют материальной ценности.
—
Повышенное
чувство
напряжения
непосредственно
перед
совершением кражи.
— Удовольствие или облегчение во время совершения кражи, хотя потом
может возникнуть чувство вины или тревога.
— Кража не совершается как акт гнева или мести.
— Кража не связана с нарушением поведения или расстройством
личности антисоциального типа.
Клептомания встречается у детей крайне редко. Чаще клептомания
встречается у ребенка с органическим поражением головного мозга.
Проявляется это, как правило, церебрастеническим синдромом (снижение
памяти,
внимания,
повышенная
утомляемость,
головные
боли),
инфантилизмом, импульсивностью и расторможенностью в поведении и
импульсивными
отечественной
расстройствами
литературе
других
клептомания
влечений.
Характерно,
рассматривается
в
что
в
рамках
импульсивных расстройств, которые, в свою очередь, не носят самостоятельного характера, а лечатся в рамках более общей нозологической единицы:
шизофрении, олигофрении, психопатии. Воровство закрепляется по типу
условного рефлекса. Причем мотив переносится на цель, и само по себе
воровство приносит удовлетворение. Чаще воровство может быть симптомом
невротической или патохарактерологической реакции.
Психологический аспект. Психоаналитики обращают особое внимание на
воровство детей и подростков, особенно на его символический аспект. Так, А.
Фрейд считала, что первое воровство из кошелька матери указывает на степень,
до которой оно укоренилось на начальной стадии единения матери и ребенка.
Выделяют 6 категорий, объединяющих воровство:
— способ восстановления утраченных взаимоотношений «мать—
ребенок»;
— акт агрессии;
126
— защита от страха;
— способ получить наказание;
— способ восстановления или повышения самооценки;
— реакция на семейную тайну.
В отношениях со значимыми другими дети в сложных ситуациях
демонстрируют беспомощность и зависимость, склонны к разным формам
реагирования, одной из которых вполне может быть воровство.
На первый взгляд, мотивы отсутствуют, на самом деле мотивы
совершения краж в таких случаях не осознаются и спрятаны глубоко в
подсознании. По отношению к детям до 708 лет надо стараться не употреблять
слово «воровство», поскольку имеем дело с импульсивным поведением
ребенка. И многие дети в этом возрасте совершают «воровство» неосознанно.
Со временем данная форма поведения может перейти в осознанное воровство.
Проблема детского воровства практически не изучена психологами и
педагогами. Многие родители испытывают растерянность и даже страх,
столкнувшись с детским воровством. Оно относится к так называемым
«стыдным» проблемам. Взрослым чаще всего неловко говорить на эту тему, им
нелегко признаться психологу, что их ребенок совершил «ужасный» проступок
— украл деньги или какую-то вещь. Такое поведение воспринимается родными
как свидетельство его «неизлечимой» аморальности. «У нас в семье никто
никогда ничего подобного не совершал!» — часто слышишь от потрясенных
родных. Мало того, что такой малыш позорит семью, родственникам его
будущее представляется исключительно криминальным. Хотя в большинстве
случаев все не так страшно (М. Кравцова, 2001, 2002).
Типология детского воровства
К сожалению, различные формы воровства и их возрастные особенности
у детей и подростков изучены крайне недостаточно. Однако в последние годы
появляются отдельные работы в этом направлении. Большой интерес представляет работа А. Л. Нелидова и Т. Т. Щелиной (2002) по изучению воровства в
127
онтогенезе детей. Оно, по данным авторов, может проявляться в различных
вариантах.
Воровство в рамках игровой деятельности (10% обращений). Ребенок
берет чужие вещи, смешивая в контексте игры «свои и чужие игрушки»:
осознает кражу именно как игру, ее факт легко признает, но может и скрывать,
сожалея о необходимости расстаться с полюбившейся игрушкой.
Воровство как следствие недостаточно сформированной этической
регуляции поведения и сферы удовольствий (15%). Ребенок берет чужие вещи в
связи с отсутствием сформированных этических норм в отношении «чужого»:
осознает кражу как норму поведения, доволен ею, апелляцию взрослых к
«совести» не понимает; этические регуляторы недостаточны и в других сферах
деятельности (дружба, учеба). Эти два варианта наиболее характерны для детей
от 2,5 до 6-7 лет.
Воровство как следствие давления на личность асоциальной группы
сверстников (5%). Ребенок ворует не для себя, а для группы, которая его
подчинила. Особенно опасным данный тип воровства становится при психологическом инфантилизме и подчиняемости ребенка. Осознание неэтичности
своего поведения и хроническое унижение при необходимости скрывать его
формируют внутренний конфликт; внешне он проявляется неврастенией,
фобиями и в конечном итоге — депрессией.
Воровство
как
компенсация
фрустрации
отдельных
значимых
потребностей личности ребенка, воспитывающегося в дисфункциональной
родительской семье (15%).
Воровство
как
гиперкомпенсация
кризиса
прогрессирующей
педагогической запущенности (20%). Возникает во 2-3-х классах и в
определенной последовательности. Вначале ребенок дает личностную реакцию
на неуспехи в учебе, которые связаны с его личной неготовностью к ней, с
невротическими,
астеническими
или
резидуальными
органическими
синдромами (минимальной мозговой дисфункцией). Далее какое-то время
ребенок (обычно под нажимом взрослых) пытается компенсировать неуспехи
интенсификацией учебной деятельности. В отсутствие адекватной медицинской
128
и психолого-педагогической помощи эта компенсация не дает результата. У
родителей развивается непринятие ребенка. У самого ребенка возникают
пассивно-оборонительные реакции — уход от учебы, протесты и отказ от нее, а
затем — неврозы (неврастения, фобии). Мотивация к учебе снижается. Далее
процесс идет по механизму педагогической запущенности.
Воровство как механизм социализации ребенка в асоциальной среде (5%).
Возникает в случаях преждевременных (до пубертата) реакций группирования,
выполняющих для ребенка функцию активной психологической защиты
(совладающего поведения), при сочетании с прогрессирующей педагогической
запущенностью и отвержением со стороны класса. Ребенок социализируется в
«уличной» группе: включается в ее виды деятельности (вначале это может быть
и не воровство), у него появляются роли в группе, статус и навыки поведения;
от группы он получает защиту от неудач, «новую» систему мотивов и
ценностей, включая оценку себя как значимой личности. Ребенок защищает
(ложью) не только свое воровство, но и всю группу; глух к морали взрослых,
выявляет «перевернутую» этику (именно удачное воровство — признак
успеха). Особенно тяжелым этот тип воровства становится при готовности
самих родителей к воровству (асоциальная семья).
Воровство
как
патологическое
развитие
личности
в
условиях
хронического эмоционального отвержения родителями (25%). Эмоциональное
отвержение родителями своего ребенка не позволяет им своевременно распознавать данную форму воровства: Они «спохватываются», когда ребенку 8-11
лет, то есть с опозданием на 3-5 лет, когда дети начинают воровать уже
крупные суммы и у них появляются признаки будущей аномальной социализации (предвестники уходов из дому или сами уходы, утрата мотивации к
обучению, группирование в «уличной» компании) и начинается употребление
психоактивных веществ (алкоголя, токсических веществ, никотина). На этой
стадии
воровство
как
деятельность
участвует
в
формировании
патохарактерологического развития личности ребенка (преимущественно
мозаичного,
но
с
преобладанием
мотивационную систему.
неустойчивого),
включаясь
в
его
129
Воровство в связи с формирующейся зависимостью от компьютерных
игр или игр на игровых автоматах (5% обращений). Начинается с момента
формирования у игры качества сверхценного увлечения: вытеснение других
хобби, снижение значимости учебы (пока без снижения успеваемости),
изменение круга общения, резкое увеличение времени игр (до нескольких часов
в день), «неодолимое» желание возобновить или продолжить игру и нежелание
ее завершать. Игра становится самым желаемым и главным делом жизни, ее
смыслом,
то
есть
мотив
игры
приобретает
качество
ведущего
и
смыслообразующего. Данный вариант воровства возникает в 8-9 лет при
сопротивлении родителей интересу ребенка к компьютерам и отказе от
использования его для развития личности ребенка (в кружках и школах
компьютерной грамотности); воровство бывает осознанным — дети готовы
обсуждать его, но при условии отсутствия критики родителей в адрес
увлечений компьютерами.
130
Темы для самостоятельного изучения
Модуль 1. Теоретические модели консультирования семьи
Тема. Методы социально-психологической диагностики проблем семьи
1. Основные социально-психологические проблемы семьи.
2. Диагностика взаимоотношений молодых людей в добрачный период.
3. Методы диагностики супружеских отношений.
4. Диагностика детско-родительских отношений.
Практические задания
1. Подготовить программу исследования супружеской пары.
2. Сформулировать проблему семейного консультирования, подобрать и
обосновать методический инструментарий для исследования данной
проблемы.
Основная литература
1. Психология
семейных
отношений
с
основами
семейного
консультирования / Под ред. Е.Г.Силяевой. – М., 2002. – С.129-136.
131
Дополнительная литература
1. Алешина
Ю.Е.,
Гозман
Л.Я.,
Дубровская
Е.М.
Социально-
психологические методы исследования супружеских отношений. – М.,
1987.
2. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред.
Л.А.Крылова. – Л., 1990.
3. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и
семейная психотерапия. – СПб., 2003.
Форма контроля — индивидуальный контроль.
Тема. Организация беседы в семейном консультировании
1. Назначение консультативной беседы.
2. Невербальный компонент консультативной беседы.
3. Техники нерефлексивного слушания.
4. Техники рефлексивного слушания.
Практические задания
1. Продемонстрируйте открытую позу в консультативной беседе.
2. Покажите
варианты
расположения
консультанта
и
клиента
в
консультативной беседе.
3. Охарактеризуйте техники проведения консультативной беседы.
Основная литература
1.
Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое
консультирование. – М., 2000. – С.52-75.
132
Дополнительная литература
1. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз
и семейная психотерапия. – М.,2003. – С. 204-208.
Форма контроля — индивидуальный контроль.
Тема. Сиблинговая позиция как предмет анализа в индивидуальной
психологии А. Адлера»
1. Охарактеризуйте понятие сиблинговой позиции;
2. Докажите, что сиблинговая позиция является важным фактором
формирования личности ребенка;
3. Приведите примеры влияния сиблинговой на формирование
представления о супружеской роли;
4. Покажите, каким образом сиблинговая позиция повлияла на
формирование вашего жизненного стиля
Практическое задание
1. Спрогнозируйте возможные особенности психического развития детей
в зависимости от их психологической позиции в семье. Результаты
представьте в таблице.
Сиблинговая
позиция
Единственный
Ребенок
Старший
ребенок
Средний
ребенок
Младший
ребенок
Положительные стороны
Отрицательные стороны
133
Модуль 2. Методы и техники консультирования семьи
Тема. Стадия переориентации в семейном консультировании
1. Задачи психолога-консультанта на стадии переоринтации.
2. Техника позитивного отслеживания.
3. Техника «Переклеивание ярлыков».
4. Чувство юмора.
5. Метафоры.
6. Техника «Катастрофизация».
7. Техника «Нормализация».
8. Техника «Рефрейминг».
Практические задания
1. Изучите основные техники и приемы консультирования, которые можно
использовать на стадии переоринтации.
2. Потренируйтесь и приготовьтесь к демонстрации данных техник в
группе.
Основная литература
1. Сидоренко Е. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. – СПб., 2002.
Дополнительная литература
1. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.,
1999.
Форма контроля — индивидуальный контроль.
Тема. Стадия переобучения в семейном консультировании
134
1. Задачи психолога-консультанта на стадии переобучения.
2. Ритуальные техники.
3. Парадоксальные техники.
4. Учебно-ролевая игра.
Практические задания
1.
Изучите
основные
техники
консультирования,
которые
можно
использовать на стадии переобучения.
2.
Потренируйтесь и приготовьтесь к демонстрации данных техник в
группе.
Основная литература
3. Алешина
Ю.Е.
Индивидуальное
и
семейное
психологическое
консультирование. - М., 2000. – С.41-51.
Дополнительная литература
3. Сидоренко Е. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. – СПб., 2002.
4. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. –
СПб., 1999.
Форма контроля — индивидуальный контроль.
Тема. Организация семейного консультирования в парадигме адлерианской
теории
1.
Подготовка
проекта
семейного
консультирования
адлерианской теории.
2.
Защита проекта.
Практические задания
в
парадигме
135
1. Разработайте сценарий проведения консультации по одной из проблем
семьи (искусственной или реальной)
Основная литература
1. Алешина
Ю.Е.
Индивидуальное
и
семейное
психологическое
консультирование. - М., 2000.
2. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического
консультирования. – М., 20003.
Дополнительная литература
1. Сидоренко Е. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. – СПб., 2002.
2. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. –
СПб., 1999.
Форма контроля — индивидуальный контроль.
Модуль 3. Организация психологического консультирования по
семейным проблемам
Тема. Этапы семейного консультирования
Практические задания
1.
Проконсультируйте
симулированного
клиента
по
семейным
проблемам.
2. Оформите
протокол самостоятельно проведенной консультации по
схеме:
— этапы консультации;
— ход беседы;
— анализ деятельности консультанта;
— мой комментарий.
136
Методика выполнения задания.
Студенты разбиваются на группы по три человека: один играет роль
клиента, другой — консультанта, третий — супервизора. После консультации
супервизор дает свои комментарии. Студенты меняются ролями, так что
каждый их них попробует себя и в роли консультанта, и в роли супервизора, и в
роли клиента. Протокол составляется в роли супервизора.
Форма контроля — индивидуальный контроль.
Тема. Методы работы с супружескими конфликтами
1. Функции семейных конфликтов.
2. Методика «Конструктивная ссора».
3. Методика «Супружеский договор».
4. Методика «Супружеская конференция».
5. Анализ случая.
Практические задания
1. Изучите основные техники, позволяющие формировать у супругов
навыки конструктивного поведения в конфликтной ситуации.
2. Потренируйтесь в парах выполнять данные техники и подготовьтесь к
демонстрационным процедурам.
Основная литература.
1. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического
консультирования. – М., 2003. – С.213-226.
Дополнительная литература
1. Навайтис Г. Муж, жена и психолог. – М., 1995.
2. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. –
М., 1999. – С.460-465.
137
Форма контроля — индивидуальный контроль.
Тема. Воровство как форма негативного поведения ребенка
1. Дайте характеристику детского воровства: критерии и показатели детского
воровства.
2. Опишите типы детского воровства.
3. Покажите специфику воровства на различных возрастных этапах.
Практическое задание
1.
Разработайте
рекомендации
психолога
родителям
дошкольников
(школьников) по профилактике детского воровства.
Основная литература
1. Шипицина Л.М. Психология детского воровства: Учебное пособие. —
СПб., 2007.
Темы рефератов
1. Борьба за власть в семье как проблема семейного консультирования.
2. Определение психологической позиции детей в семье в процессе
семейного консультирования.
3. Проблема обиды в семейном консультировании.
4. Проблема вины в семейном консультировании.
5. Проблема добрачной беременности в семейном консультировании.
6. Гипотеза наследования детско-родительских отношений.
7. Проблема ревности и измены в семейном консультировании.
8. Проблема повторного брака в семейном консультировании.
9. Использование метафор в семейном консультировании.
10. Кризисное семейное консультирование.
138
11. Гештальт-подход в семейном консультировании.
12. Экзистенционально-гуманистическая философия как основа семейного
консультирования.
13. Модель консультирования семьи В.Сатир.
14. Модель консультирования семьи К.Витакера.
15. Коммуникативная модель семейного консультирования.
16. Поведенческая модель семейного консультирования.
17. Парадоксальные предписания в семейном консультировании.
18. Работа семейного консультанта с системой супружеских ценностей и
стандартов.
19. Проблема ролевого конфликта в семейном консультировании.
20. Негативное поведение детей как предмет работы
семейного
консультанта.
21. Проблема супружеских конфликтов в семейном консультировании.
22. Психологическая помощь семье, воспитывающей больного ребенка.
23. Работа семейного консультанта с проблемой неуспешности ребенка в
учебе.
24. Работа семейного консультанта с проблемой детского воровства.
25. Работа семейного консультанта с проблемой детско-родительских
взаимоотношений.
Методические указания для студентов
В процессе изучения данной учебной дисциплины студент сталкивается с
различными формами обучения: лекция, семинар, контрольная работа, реферат,
мини – зачёт.
Лекция - ведущая форма организации учебного процесса в вузе.
Примерно половину аудиторных занятий составляют лекции, поэтому умение
работать на них - насущная необходимость студента. Принято выделять три
этапа этой работы.
139
Первый этап — предварительная подготовка к восприятию учебного
материала, в которую входит просмотр записей предыдущей лекции, ознакомление с соответствующим разделом программы и предварительный просмотр
учебника по теме предстоящей лекции, создание целевой установки на
прослушивание.
Второй этап — прослушивание и запись, предполагающие внимательное
слушание, анализ излагаемого, выделение главного, соотношение с ранее
изученным материалом и личным опытом, краткую запись, уточнение
непонятного или противоречиво изложенного материала путем вопросов
лектору. Запись следует делать либо на отдельных пронумерованных листах,
либо в тетради. Обязательно надо оставлять поля для методических пометок,
дополнений. Пункты планов, формулировки правил, понятий следует выделять
из общего текста. Целесообразно пользоваться системой сокращений наиболее
часто употребляемых терминов, а также использовать цветовую разметку
записанного при помощи фломастеров.
Третий этап — доработка лекции: перечитывание и правка записей,
параллельное изучение учебника, дополнение выписками из рекомендованной
литературы.
Семинар — одна из ведущих форм работы студентов в вузе, проводимая
по учебным группам. Если лекция — это в основном монолог преподавателя, то
семинар
—
выступление студентов. Существует несколько
вариантов
проведения семинаров: прослушивание и обсуждение заранее подготовленных
студенческих докладов, фронтальное коллективное обсуждение проблемы,
семинар-диспут, семинар-деловая игра и т. д. При многовариантности
семинаров общей для них является тщательная самостоятельная подготовка
студентов по планам, заранее выданным преподавателем. При подготовке к
семинару можно выделить следующие этапы:
1. Ознакомление с планом семинара.
2.
Воспроизведение материала, соответствующего теме семинара, по
записям лекции и учебнику.
3. Подбор рекомендованной литературы.
140
4. Изучение первоисточников (чтение, конспектирование и т. п.).
5. Составление плана выступления (ответа). При подготовке к семинару
первого типа — написание текста доклада или тезисов.
В основе подготовки к семинару лежит самостоятельная работа студента
с книгой. В ходе семинара студент должен быть активен: высказывать свою
точку зрения, отстаивать ее в ходе дискуссий, дополнять ответы коллег,
уточнять непонятное. Желательно сохранять записи лекций и материалы,
подготовленные к семинару, они потребуются в последующей работе.
При подготовке к семинару следует обратить особое внимание на
конспектирование книг и статей. При этом необходимо иметь в виду, что
конспектирование включает в себя следующие этапы:
— отбор существенной информации и отделение ее от второстепенной;
— лексическая и синтаксическая переработка текста;
— схематизация и структурирование прочитанного материала;
— формулирование выводов по прочитанному материалу.
Подготовка к контрольной работе предполагает изучение тех вопросов,
которые входят в ее содержание. При этом следует подобрать и внимательно
изучить рекомендованную литературу. Особое внимание следует обратить на
выполнение тех практических заданий, которые предусмотрены в рамках
контрольной работы. Практические задания должны выполняться с учетом
усвоенных знаний по теме. Желательно составить план ответа на каждый
вопрос.
Подготовка к контрольным работам (рубежному контролю) должна
осуществляться в течение всего времени изучения данного курса, в ходе
регулярной самостоятельной работы.
Подготовку к контрольной работе следует начать с расчета времени,
которое необходимо для повторения. В этом случае учитывается степень
освоения курса, работоспособность, умственные способности студента.
Рекомендуется соблюдать следующие условия при подготовке:
1. Требуется тщательное повторение ранее изученного материала, его
осмысление и запоминание.
141
2. Если позволяет время, целесообразно составить сжатый конспект всего
курса, выделив только главное, основное.
3. Необходимо основательно повторить понятийный аппарат курса.
4. Постарайтесь сформулировать дополнительные вопросы к материалу.
Учебная конференция требует от студента тщательной подготовки по
актуальным вопросам психологии семьи и семейного консультирования.
Заблаговременно следует определиться с темой своего выступления на
конференции. На выступление обычно отводится не более 5-7 минут, в течение
которых необходимо обозначить проблему выступления, ее актуальность,
степень разработанности, выводы и практические рекомендации. Доклады
могут быть оформлены в письменном стендовом варианте.
Подготовка к мини - зачёту - подготовка к мини – зачёту (рубежному
контролю) должна осуществляться в течение всего времени изучения данного
курса, в ходе регулярной самостоятельной работы.
Подготовку к мини – зачёту следует начать с расчета времени, которое
необходимо для повторения. В этом случае учитывается степень освоения
курса, работоспособность, умственные способности студента. Рекомендуется
соблюдать следующие условия при подготовке к экзамену:
Требуется тщательное повторение ранее изученного материала, его
5.
осмысление и запоминание.
Если позволяет время, целесообразно составить сжатый конспект
6.
всего курса, выделив только главное, основное.
7.
Необходимо основательно повторить понятийный аппарат курса.
8.
Постарайтесь
сформулировать
дополнительные
вопросы
к
материалу.
Ответ должен быть полным, аргументированным и чётким. Важно умение
связать
теоретические
положения
и
особенности
профессиональной
деятельности.
В основе подготовки к семинару лежит самостоятельная работа студента
с книгой. В ходе семинара студент должен быть активен: высказывать свою
точку зрения, отстаивать ее в ходе дискуссий, дополнять ответы коллег,
142
уточнять непонятное. Желательно сохранять записи лекций и материалы,
подготовленные к семинару, они потребуются в последующей работе.
 При ответе на семинаре баллы 10-9 ставятся, если:
студент демонстрирует глубокое и систематическое знание проблемы;
логически корректно и убедительно излагает материал; отчетливо и свободно
владеет
концептуально-понятийным
аппаратом,
научным
языком
и
терминологией; в выступлении представлены различные подходы к решению
проблемы, отражена уникальность каждой концепции; демонстрируются
критический анализ и оценка материала; ярко выражена точка зрения студента
по данной проблеме; выступление иллюстрировано адекватными примерами;
для
подготовки
к
семинарскому
занятию
используется
основная
и
дополнительная литература; студентом даются полные и развернутые ответы на
вопросы.
 Баллы 8-7 ставятся, если:
студент демонстрирует знание ключевых проблем темы; умение
пользоваться концептуально-понятийным аппаратом в процессе анализа
основных проблем темы; студент в целом логически корректно, но не всегда
точно и
аргументировано излагает подходы
к состоянию проблемы;
демонстрирует несколько точек зрения на проблему, но не проводит их анализ
и сравнение, не делает выводы; в выступлении недостаточно выражена
собственная позиция студента по данному вопросу и оценка информации; для
подготовки к занятию используется ограниченное количество литературных
источников; студентом даются недостаточно полные и развернутые ответы на
вопросы.
 Баллы 6-5 ставятся, если:
студент демонстрирует поверхностные знания важнейших разделов темы;
отмечаются затруднения с использованием научно-понятийного аппарата и
терминологии в области семейного консультирования; демонстрируется одна
точка зрения на проблему; отсутствует критический взгляд на проблему, не
делаются попытки оценить или проанализировать информацию, отсутствуют
выводы; ответ представляет собой воспроизведение содержания конспекта
143
лекции, либо студент просто копирует информацию из предложенных
источников; в выступлении отсутствуют примеры, либо примеры носят
репродуктивный характер; не дается четкого ответа на поставленные вопросы.
Практические и лабораторные работы связаны с активной фронтальной
деятельностью всей группы. Это может быть решение задач, проведение
эксперимента, разработка и проигрывание различных ситуаций.
Рекомендации по написанию реферата по теме 2 «Основные
направления консультирования семьи»
Целью
реферативной
работы
является
сопоставительный
анализ
различных научных направлений и подходов к исследуемой проблеме,
основная задача – умение анализировать литературу по консультативной
психологии.
Структура реферата
Реферат имеет следующую стандартную структуру, т.е. состоит из
нескольких взаимосвязанных частей текста:
1. Титульный лист.
2.Оглавление.
3.Введение.
4.Теоретическая глава.
5.Заключение.
6.Список литературы.
7.Приложения (если они имеются).
Начальный этап работы
Начальным этапом написания реферата является работа с литературой
(составление библиографии по избранной теме исследования). Некоторые
исходные данные к поиску литературы Вы может получить у преподавателя.
Однако
основная
использования
работа
должна
систематических,
выполняться
алфавитных
и
Вами
на
основании
предметных
каталогов,
имеющихся в библиотеках города. Следует помнить, что в любом изучаемом
144
источнике могут быть ссылки на другие работы, относящиеся к теме работы.
Их необходимо учитывать. Все это и есть библиографический поиск.
Введение
Введение
отражает
основные
характеристики
работы:
проблему
исследования; ее актуальность, научную новизну и практическую значимость.
Общий текст введения не должен превышать 2 страниц.
Проблема
исследования.
Формулировка
проблемы
исследования
направляет его планирование и объясняет, зачем исследование вообще было
проведено. Проблема есть осознание какого-то противоречия (например, между
наличными условиями анализируемой ситуации и предъявляемыми к ней
требованиями, между различными точками зрения на изучаемое явление или
процесс, наконец, это может быть диалектическое противоречие в самой
природе явления или объекта).
Актуальность. Обоснование актуальности работы – это ответ на вопрос
о том, почему именно сейчас необходимо данное исследование. Актуальность
может быть теоретической, т.е. обнаруженная проблема находится на переднем
крае науки, разрабатывается современными учеными и т.п., или практической,
т.е. вытекающей из злободневных запросов практики в той области
общественной жизни, где Вы проводите свое прикладное исследование.
Основными аспектами актуальности реферативного исследования могут быть:
 необходимость дополнения теоретических построений, относящихся к
изучаемому явлению;
 потребность в новых фактах, которые позволят расширить теорию
консультирования и сферу ее применения;
 потребность
в
более
эффективных
психодиагностических
исследовательских методах, способных обеспечить получение новых данных;
 потребность в разработке методов (технологий), имеющих более
широкие возможности (эффективности психологического воздействия на
клиента);
145
 потребность в разработке психологических рекомендаций или в
решении практических проблем на основе использования психологических
знаний.
Новизна. Все, что предпринимается в Вашем исследовании впервые,
характеризует его новизну. Научная новизна исследования означает вклад в
науку, открывающий новые исследовательские перспективы.
Практическая значимость исследования связана с той конкретной,
ощутимой пользой, которую могут принести его результаты, помочь кому-либо
в его практической деятельности. Это обычно также один из пунктов выводов.
Теоретическая глава
Теоретический раздел является основной частью работы и может
состоять из одного-двух-трех разделов. Данный раздел включает рассмотрение
опубликованных работ по теме проведенных исследований, посвящен
изучению истории вопроса. Анализировать публикации можно группируя их по
научным направлениям, или в хронологическом порядке. Анализ обязательно
предполагает оценку Вами научного положения, соотнесение его с Вашей
личной точкой зрения. Обзор литературы должен дать полное представление о
состоянии данного вопроса на современном уровне развития психологической
науки, о степени его научности.
Существующие формы научной деятельности предполагают, что прежде
чем заявить о своем желании сделать вклад в науку, автор должен
продемонстрировать значение того, что было известно еще до него. Наиболее
прямой способ демонстрации этого – полный литературный обзор в избранной
предметной области «своей» науки, а также в смежных областях других наук.
Выполнение этой сложной и серьезной задачи невозможно без умения работать
с научной литературой.
Собранные литературные материалы могут быть скомпонованы по
хронологическому
принципу,
описывая
этапы
исследования
проблемы
отечественными и зарубежными авторами. Однако, логическое построение
предпочтительнее. Тогда структура текста может быть примерно такой:
146
1.
Феноменологическое
описание
предмета
изучения:
область
проявлений, частота, временные параметры или признаки интенсивности и
другие качественные характеристики.
2. Место изучаемого явления среди других, т.е. его взаимосвязи и
взаимовлияния, а также факторы, его обусловливающие.
3. Рассмотрение с опорой на избранный методологический подход.
4. Сущность, природа проблемы клиента. Имеющиеся в литературе
определения данного явления; разнообразие в его понимании.
5. Закономерности, которым подчиняется явление.
6. Практические рекомендации.
Обнаруженные Вами в ходе такого анализа малоизучаемые вопросы,
противоречивость
теоретических
представлений
различных
авторов,
противоречия в имеющихся эмпирических данных и т.п. создают предпосылки
для формулирования научной проблемы и для обоснования целей дальнейшего
эмпирического исследования.
Заключение
Заключение должно содержать общую оценку результатов проделанной
работы, т.е. ее теоретической частей. По своему содержанию заключение
обычно «симметрично» введению, т.е. в нем Вы еще раз как бы напоминаете
смысл и содержание выполненной работы, определяет ее место среди других
направлений психологических исследований и психологической практики. В
заключении
намечаются
пути
и
цели
дальнейших
исследований
и
подчеркиваются практические рекомендации (если есть).
Обязательная часть заключения – это выводы. Выводы являются
наиболее важной частью всей работы. Они подводят итог исследования,
показывая, насколько Вы способны обобщить полученные результаты,
обосновать свои обобщения с позиции избранной теоретической концепции,
связать
их
с
уже
имеющимися
аналогичными
результатами
исследователей. Общее число выводов не должно превышать 5-7.
других
147
В случае прикладного характера исследования выводы дополняются
практическими
рекомендациями,
они
должны
быть
адресными
(т.е.
предназначаться конкретным специалистам в той области общественной
практики).
Список использованной литературы
Список
литературы
включает
все
работы,
рассмотренные
в
литературном обзоре по теме. Список литературы в реферативной работе
должен включать не менее 5 наименований.
При
составлении
списка
использованной
литературы
следует
придерживаться библиографических норм описания (образцы см. ниже).
В
любом
случае
(нумерованный
список
или
нет)
источники
располагаются по алфавиту фамилий авторов, а при их отсутствии – по
названию книги. Фамилии и инициалы редакторов научных сборников
отделяются от названия одной косой чертой. Если приводится статья из
журнала или сборника, то название журнала (сборника) обязательно
приводится после двух косых черт.
Сначала приводятся работы, опубликованные на русском языке, затем –
на иностранных языках (если есть).
Кроме печатных публикаций в список литературы могут быть включены
и рукописи, в том числе дипломные и диссертационные работы. На все
помещенные в список литературы источники должны быть ссылки в тексте.
Образцы библиографического описания литературы:
1. Книга под фамилией автора. Сидоренко Е. Терапия и тренинг по А.
Адлеру. — СПб., 2002.
2. Книга под заглавием. Теория семейных систем Мюррея Боуэна:
Основные понятия, методы и клиническая практика/Под ред. К. Бейкер,
А.Я. Варги. — М., 2005.
3. Статья из журнала. Шморина Е.В. О методах консультативной работы в
ситуации развода //Психология зрелости и старения. – 2000. -№2.
148
3. Статья из сборника. Фестингер Л. Введение в теорию диссонанса //
Современная зарубежная социальная психология: Тексты. - М., 1984. - С.
97-110.
4. Произведение из собрания сочинений. Выготский Л. С. Проблема
возраста // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1994. - Т.4: Детская психология. - С.
248-265.
5. Автореферат диссертации. Овсянникова Е.А. Психологическая культура
как условие достижения родительского акме: Автореф. дис. … канд.
психол. наук. – Белгород, 2009. - 22 с.
Правила цитирования литературы.
1. Текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той
грамматической форме, в которой он дан в источнике, с сохранением
особенностей авторского написания. Обязательно указание номеров страниц в
источнике.
2. Цитирование должно быть полным, без произвольного сокращения
цитируемого фрагмента и без искажения смысла. Пропуск второстепенных
слов обозначается многоточием. Если Вы, приводя цитату, выделяете в ней
какие-то слова, важные для Вашего текста, то после выделения вы сообщаете в
скобках об этом вмешательстве: (курсив мой. Д.Б.), (подчеркнуто мною. В.В.).
Инициалы при этом означают первую букву Вашего имени и первую букву
Вашего отчества.
Каждая
цитата
библиографическое
должна
описание
сопровождаться
которого
ссылкой
приводится
в
на
источник,
соответствии
с
требованиями библиографических стандартов.
Оформление приложения
Приложение
оформляется
как
продолжение
реферата.
Каждое
приложение начинается с новой страницы; в правом верхнем углу пишется
слово «Приложение», а затем – тематический заголовок. Если имеется
несколько приложений, то они последовательно нумеруются арабскими
цифрами, например: «Приложение 1», «Приложение 2» и т. д. Иллюстративный
149
материал, помещенный в приложении, нумеруется арабскими цифрами в
пределах каждого приложения, например: «рис. П.3.2.» (второй рисунок
третьего приложения).
Методические рекомендации для преподавателя
В
лекционном
материале
курса
«Семейное
консультирование»
соблюдается логика изложения материала с учётом междисциплинарных связей
с курсами «Психологическое консультирование» и «Психология семьи» и
учитывается
специфика
будущей
профессиональной
деятельности.
Используются традиционные формы обучения: лекции и семинары. Изучение
теоретического материала сопровождается системой семинарских занятий.
Каждый семинар построен таким образом, что студенты знакомятся с
технологиями группового и диалогового взаимодействия, учатся рассуждать,
задавать вопросы, отстаивать свое мнение, решать педагогические и
психологические задачи. Работая над содержанием курса и оценивая уровень
знаний студента необходимо учитывать минимальный уровень знаний, который
соответствует нижней границе «3». В структуре учебного материала
необходимо выделить основную часть программы и вариативную. Основную
часть материала обязаны сдать все студенты, дополнительные баллы
набираются за счёт вариативной части. В расчёте рейтингового коэффициента
значимости того или иного вида КСР, можно изменять в формуле коэффициент
сложности, тем самым, повышая или понижая уровень сложности задания.
В зависимости от дидактических целей управления формированием
профессиональной компетентности специалиста целесообразно использовать
такие типы лекций, как вводная, установочная, текущая, заключительная,
обзорная. Вводная лекция мотивирует учащихся на самостоятельную работу по
разделу или теме, раскрывает общий подход к осмыслению целей и задач
определенного информационного блока по предмету. Текущая лекция
обеспечивает связь изучаемого с изложением материалов в предыдущей и
150
последующей лекции, что образует определенную целостную систему знаний.
Установочная лекция сохраняет особенности вводной, но при этом более
детально знакомит с организацией самостоятельной работы, с особенностями
выполнения контрольных заданий. На ней обобщается изученное ранее на
более высокой теоретической основе. Обзорные лекции содержат обобщенную
информацию об определенных, изученных автономно друг от друга вопросах.
В зависимости от соотношения различных видов и уровней познавательной деятельности студентов выделяются следующие виды лекций:
— описательно-иллюстративная;
— объяснительная;
— проблемная.
Описательная лекция — это лекция-сообщение. В ней преобладающим
познавательным процессом для слушателей является восприятие материала, его
запись и запоминание.
Объяснительная
лекция
содержит не
только
описание
учебного
материала, но и раскрывает причинно-следственные связи излагаемых явлений,
понятий, законов, т.е. наряду с процессами восприятия и памяти слушатели
включаются в процесс осмысливания и понимания сообщаемых знаний.
Проблемная лекция – лекция в форме постановки и решения проблем.
Проблема представляет собой теоретический или практический вопрос, на
который нет готового ответа, и поэтому для учащихся возникает проблемная
ситуация. Проблемная ситуация – это психологическое состояние субъекта при
встрече
его
с
проблемой,
явно
или
смутно
осознаваемое
им
как
интеллектуальное затруднение, мешающее ему в немедленном решении
познавательной или практической задачи и требующее поиска новых знаний
или новых способов действий, позволяющих снять возникшее затруднение.
В зависимости от формы подачи учебного материала выделяются
следующие виды лекций:
— лекция-монолог;
— лекция-визуализация;
— мультимедийная лекция;
151
— лекция с включением посторонних голосов;
— лекция вдвоем (ко-преподавание);
— лекция-пресс-конференция;
— импринтинг-лекция.
Лекция
в форме монологического высказывания —
развернутое и
достаточно обоснованное устное изложение объективного содержания какойлибо психологической проблемы в форме монолога преподавателя.
Лекция-визуализация
–
связное,
развернутое
комментирование
преподавателем наглядных материалов, полностью раскрывающих тему данной
лекции. Виды визуализации: натуральные, изобразительные, символические и
т.д. Процессуальная сторона лекции-визуализации заключается в свертывании
информации в наглядный образ и развертывание образа в мыслительную
информацию.
Мультимедийная лекция относится к лекции-визуализации. Термин
«мультимедиа» в переводе с английского языка означает многосредность.
Мультимедийная
лекция
предполагает
использование
информационной
технологии на основе программно-аппаратного комплекса, имеющего ядро в
виде компьютера со средствами подключения к нему аудио-и видеотехники.
Лекция с включением посторонних голосов – лекция, в ходе которой
посредством диалога «включаются голоса» (представители различных научных
теорий), позволяющие представить различные подходы к анализу и решению
проблемы, типологизацию выявленных подходов, критику предлагаемых
решений и т.д.
Лекция
вдвоем
(ко-преподавание)
–
диалог-дискуссия
двух
преподавателей, выражающих противоположные точки зрения по обсуждаемой
проблеме. Данный вид лекции целесообразнее всего применять, когда в
содержании материала есть противоречие между теорией и практикой, между
новыми и старыми знаниями, когда лекция должна представить несколько
научных школ, ряд разнонаправленных профессиональных позиций.
152
Лекция-пресс-конференция – лекция, которая построена по заранее
заданным вопросам, касающимся конкретной темы, или по вопросам, которые
студенты формулируют непосредственно на лекции после объявления темы.
Опыт показывает, что использование различных видов лекций при
изучении учебной дисциплины «Семейное консультирование» пробуждает у
студентов интерес к изучению материала, формирует субъектную позицию
студентов в учебном процессе.
Семинарские занятия тесно связаны с лекциями и самостоятельной
работой студентов, при этом не дублируют, но углубляют, конкретизируют
учебный материал. В зависимости от способа проведения можно выделить
семинар-беседу, смешанную форму семинара. Семинар-беседа наиболее часто
используется при изучении таких тем, как «Консультирование по проблемам
негативного поведения детей», «Семейные конфликты». Семинар-заслушивание
рефератов и докладов проводится в форме развернутой беседы по плану с
кратким
выступлением
выступлениями
и
нескольких
заключением
студентов,
преподавателя,
дополнениями
к
развернутыми
ответам,
их
рецензированием, постановкой проблемных вопросов. Смешанная форма
семинара организуется также, но допускает свободные выступления учащихся,
дискуссионные моменты в обсуждении.
Учебная конференция, как организационная форма обучения по выбранной
теме, готовится и проводится при максимуме самостоятельности, активности,
инициативы учащихся. Через систему общения и организацию коллективной
познавательной
деятельности
на
учебной
конференции
у
студентов
формируются профессионально значимые позиции и убеждения, научнопсихологическое мышление.
Деловая игра – это вариативная, динамично развивающаяся форма
организации целенаправленного взаимодействия всех ее участников при
педагогическом руководстве со стороны преподавателя. Сущность этой формы
составляет взаимосвязь имитационного моделирования и ролевого поведения
участников игры в процессе решения ими типовых профессиональных и
153
учебных задач (темы «Семейные конфликты», «Консультирование по проблеме
развода»).
Деловая игра может быть рассмотрена как динамичная и детерминированная система «преподаватель-студент» и «студент-студент». С позиции
системного анализа она является открытой системой, в которой деятельность
участников основана на информации, поступающей по линии обратной связи с
постоянным диагностированием реакций партнеров. Процедура игры готовится
и корректируется преподавателем. Если игра происходит в прогнозируемом
режиме, преподаватель может не вмешиваться в игровые отношения, а лишь
наблюдать и оценивать игровую деятельность студентов. Но если действия
выходят
за
пределы
прогнозируемого
результата,
превышая
границы
«допуска», срывая цели занятия, преподаватель может скорректировать
направленность игры, ее эмоциональный режим.
В
процессе
преподавания
учебной
дисциплины
«Семейное
консультирование» большое место занимает такой метод, как метод анализа
конкретных случаев или метод кейсов. Преподаватель может использовать
конкретные случаи как из учебной литературы, так и из собственной
консультативной практики. При этом анализируемые случаи должны отвечать
следующим требованиям:
1) Быть ориентированными на конкретную аудиторию;
2) Моделировать типовую ситуацию;
3) Содержать достоверные факты;
4) Описываемая ситуация должна содержать проблемный характер;
5) Не содержать прямого авторского комментария;
6) Содержать необходимое и достаточное количество информации для
работы.
Данный метод дает возможность студентам экспериментировать в решении
проблем, с которыми они столкнутся в будущем.
154
Информация
о специалистах в области семейного консультирования и семейной
психотерапии
Адлер Альфред (1870 – 1937) — создатель учения под названием
«Индивидуальная психология», которое явилось теоретической базой для
консультирования семьи. Консультанты-адлерианцы опираются на такие
понятия адлеровской теории, как комплекс неполноценности, социальный
интерес, жизненный стиль, цели поведения. А. Адлер был не только ученым,
но и практиком. Его практическая деятельность протекала с 1920 г. главным
образом в воспитательных консультативных Центрах. Уникальные черты
адлерианских Центров: во-первых, консультирование детей проводилось
публично: в присутствии родителей, учителей, психотерапевтов и просто
интересующейся публики; во-вторых, осуществлялась параллельная терапия
155
детей и родителей, детей и учителей.
В настоящее время семейное
консультирование с позиций индивидуальной психологии А. Адлера — это
мощное направление в работе с семьей.
Алешина Юлия Евгеньевна — кандидат психологических наук, одна из
основателей первого в России профессионального сообщества — Ассоциации
психологов-практиков. В прошлом старший научный сотрудник кафедры
социальной психологии факультета психологии МГУ им М.В. Ломоносова.
Занималась клинической практикой. В настоящее время живет и работает в
Нью-Йорке. Является профессором клинической психологии университета им.
Джорджа Вашингтона. Автор известной в России книги «Индивидуальное и
семейное консультирование» (2000).
Бейтсон Грегори (1904 – 1980) — выдающийся англо-американский
психолог, биолог, антрополог, философ, специалист в области психологии
семьи, психотерапии. Одним из первых пытался применить системный подход
для
осмысления
фундаментальных
методологических
проблем
как
естественных, так и общественных наук. Его идеи сыграли огромную роль в
зарождении системной семейной психотерапии. Благодаря ему в психотерапии
стала использоваться системная методология, опирающаяся на такие понятия,
как «саморегуляция» и «круговая причинность». В результате в качестве
«пациента»
для
демонстрирующий
семейного
те
терапевта
или
иные
стал
выступать
нарушения,
а
вся
не
его
индивид,
семья.
Психопатологическая симптоматика стала рассматриваться как функция сети
внутрисемейной коммуникации. Хотя Г. Бейтсон сам почти не занимался
психотерапией,
его
считают
своим
учителем
основатели
таких
психотерапевтических подходов, как краткосрочная психотерапия Пало-Альто
(П. Вацлавик, Дж. Уикленд и др.), Стратегическая психотерапия (Дж. Хейли),
Миланская школа системной семейной терапии (М.С. Палаццоли, Л. Боскола,
Г. Чеччин и др.), Нейролингвистическое программирование (Р. Бендлер, Дж.
Гриндер, Р. Дилтс и др.).
Берн Эрик (1910 – 1970) — американский психолог и психиатр, доктор
медицины, профессор. Развивая идеи психоанализа, разработал оригинальное
156
направление в теоретической психологии и психотерапевтической практике —
транзактный анализ (анализ взаимодействия людей). В основе учения лежит
следующее представление о личности: в каждый момент человек может
находиться в одном из трех эго-состояний (Родитель, Взрослый, Ребенок). На
работе с эго-состояниями клиентов (структурном анализе) строится изучение
межличностных
взаимодействий
и
стереотипных
манипулятивных
поведенческих схем (игр) и долговременных жизненных планов (сценариев).
Основные работы: «Игры, в которые играют люди: Психология межличностных
отношений» (1966), «Что мы говорим после того, как произнесли приветствие
(Люди, которые играют в игры)» (1972), «Секс в человеческой любви» (1970) и
др.
Боуэн Мюррей (1913 – 1990) — известный американский психиатр и
психотерапевт, один из первых пропагандистов применения системного
подхода в науках о поведении, автор оригинальной теории семейных систем.
Мюррею Боуэну удалось соединить в своей теории семейных систем
структурный и динамический подходы, анализируя взаимоотношения людей
как со стороны их объединения в отдельные устойчивые «единицы», так и со
стороны уровня эмоциональности и эффективности этих взаимоотношений.
При этом он настаивал, что семейные взаимоотношения не ограничиваются
одной только «ядерной» семьей, равно как и одними только широкими
семейными связями. Чтобы понять семейную ситуацию и повлиять на
поведение того или иного ее члена, нужно принять во внимание все
межличностные процессы — как внутрисемейные, так и внешние, а также их
интенсивность и субъективную значимость для данного человека. Его
последователи успешно практикуют во многих странах мира, в том числе и в
России.
Основные положения теории Мюррея Боуэна хорошо раскрыты в
книге «Теория семейных систем Мюррея Боуэна: Основные понятия, методы и
клиническая практика» (2005).
Варга Анна Яковлевна — кандидат психологических наук, председатель
Правления Общества семейных консультантов и психотерапевтов. Специалист
в области психологической помощи семье: супружеские конфликты и кризисы,
157
помощь при разводе, при детско-родительских конфликтах. Заведующая
кафедрой
системной
семейной
психотерапии
Института
практической
психологии и психоанализа, старший научный сотрудник Научного центра
психологического
здоровья
РАМН,
член
Европейской
ассоциации
психотерапевтов. В 1993 г. награждена Американской ассоциацией семейных
психотерапевтов за развитие теории В. Сатир в России. Автор более 50
научных и научно-популярных статей, двух монографий, среди которых
«Системная семейная психотерапия: Курс лекций» (2002) и «Системная
семейная терапия: Классика и современность» (в соавт., 2006).
Вацлавик
Пауль
занимающийся
—
австро-американский
социально-психологическими
психолог
проблемами
и
психиатр,
человеческой
коммуникации, семейной терапии; автор монографий и научно-популярных
книг, переведенных на многие языки. Родился в Австрии, получил докторскую
степень в университете Венеции, работал в Швейцарии. С 1967 г. живет в
США, возглавлял научно-исследовательский институт в пало-Альто; с 1976 г. –
профессор Стенфордского университета. На русском языке изданы книги: «Как
стать несчастным без посторонней помощи» (1990), «Психология человеческой
коммуникации» (2000).
Гиппенрейтер Юлия Борисовна — доктор психологических наук,
профессор Московского государственного университета, известный ученый,
талантливый педагог, семейный консультант. Научные интересы автора
охватывают многие области — от психологии познания до психологии
личности.
В
последние
годы
Ю.Б.
Гиппенрейтер
много
занимается
практической психологией: проводит тренинги, консультирует в области
детских проблем и семейных отношений. Автор многочисленных статей,
монографий, учебных пособий. Ее книги «»Общаться с ребенком. Как?» (1995)
и «Продолжаем общаться с ребенком. Так?» (2009) стали бестселлерами
психологической литературы. В них обсуждаются многочисленные вопросы,
которые волнуют родителей.
Грюнвальд
Бернис
Броня
—
известный
семейный
консультант
адлерианского направления. Пройдя обучение адлерианским методам у
158
Рудольфа Дрейкурса и проработав с ним более 25 лет, Б. Грюнвальд получила
широкую известность в США, а также в Канаде, Германии, Греции, Швейцарии
и Израиле как семейный консультант и организатор обучающих семинаров.
Много лет она преподавала в Адлеровской школе профессиональной
психологии в Чикаго и участвовала в организации ежегодных летних заседаний
Института Рудольфа Дрейкурса. Одна из авторов широко известной книги
«Консультирование семьи» (2004), в которой раскрывается адлерианский
подход в решении проблем, связанных с воспитанием детей в семье.
Добряков Игорь Валентинович — кандидат медицинских наук, доцент
кафедры детской психиатрии и психотерапии СПб МАПО, семейный
психотерапевт. Сопредседатель секции перинатальной психологии РПО.
Соавтор монографий: «Развитие личности ребенка от рождения до года» (2003),
« Семейный диагноз и семейная психотерапия» (2003), автор книги «Как
родить здорового ребенка (2003). Автор методики «Тест отношений
беременной» и метода краткосрочной позитивной психотерапии семьи,
ожидающей ребенка.
Елизаров Андрей Николаевич — кандидат психологических наук,
доцент
Московского
государственного
открытого
педагогического
университета им М.А. Шолохова, семейный консультант. Теоретические и
практические основы семейного консультирования им раскрыты в книгах:
«Основы
индивидуального
и
семейного
консультирования»
(2003),
«Консультирование семьи» (2006).
Захаров Александр Иванович — кандидат медицинских наук, доктор
психологических наук, профессор кафедры психологической помощи РГПУ им
А.И.
Герцена
педагогической
(Санкт-Петербург).
академии,
ведущий
Действительный
специалист
член
детской
Балтийской
и
семейной
психотерапии. Автор более 70 публикаций, в том числе пакета методик
«Семейное
консультирование»,
«Детская
практическая
психология»,
«Коррекция детских страхов», а также 9 монографий, среди которых «Дневные
и ночные страхи у детей» (2000), «Происхождение детских неврозов и
психотерапия» (2000), «Неврозы у детей и психотерапия» (2004).
159
Кратохвил
Станислав
—
чешский
психиатр,
доктор
медицины,
сексопатолог, психотерапевт. Авторряда книг по психотерапии, в том числе по
психотерапии функциональных сексуальных расстройств и супружеской
терапии. На русском языке изданы книги: «Терапия функциональных
сексуальных
расстройств»
(1985),
«Психотерапия
семейно-сексуальных
дисгармоний» (1991).
Лаврова
Нина
Профессиональной
реестра
Михайловна
—
вице-президент
Психотерапевтической
психотерапевтов
Европы,
лиги,
системный
Общероссийской
психотерапевт
семейный
единого
консультант,
официальный преподаватель обучающей программы «Системная семейная
терапия» в России, супервизор ОППЛ. Автор 50 научных публикаций, одна из
них — «Семейная терапия: от простого к сложному» (2009), в которой
представлена информационно-эмоциональная модель семейной системы. Автор
метода
диагностики
семейного
кризиса
и
его
коррекции,
методики
«Функциональный ресурс семьи».
Макаби Гарольд – семейный консультант адлерианского направления.
Профессор Макаби является одним из самых известных преподавателей теории
А. Адлера. Он был президентом Института Альфреда Адлера в Вашингтоне,
основал и возглавлял Институт человеческих отношений Адлера-Дрейкурса в
Бови, штат Мэриленд. Кроме преподавательской деятельности, он занимается
исследовательской и практической работой с семьями и супружескими парами.
Г. Макаби и Б. Грюнвальд написали книгу «Консультирование семьи» (2004).
Эта книга заслуженно является одним из основных учебных пособий для тех,
кто
специализируется
в
семейном
консультировании
с
позиций
индивидуальной психологии А. Адлера.
Минухин Сальвадор — одна из самых ярких фигур в современной
семейной терапии. Доктор медицины, профессор, исследователь, практик и
уникальный
педагог.
Основатель
структурного
подхода
в
семейном
консультировании и семейной терапии. Для последователей этого направления
понятия семейной иерархии, эмоциональной дистанции, границ, ролей и
семейных субсистем являются ключевыми в работе с семьей, а сам терапевт
160
часто напоминает стратега, оказывающего целенаправленное влияние на
семейное лидерство и эмоциональную близость членов семьи. Разработанная
им система методов и техник семейной терапии принадлежит к числу наиболее
значительных. Американская Ассоциация Супружеской и семейной терапии
присудила профессору Минухину награду «За выдающиеся достижения в
области семейной терапии». Автор восьми книг и многочисленных статей.
Наиболее значительный его труд — книга «Техники семейной терапии» (соавт.,
2006), которая включена в основной список литературы для подготовки
семейных терапевтов на Западе.
Москаленко Валентина Дмитриевна — доктор медицинских наук,
профессор, психиатр-нарколог, клинический генетик, семейный психотерапевт
в области зависимостей. Автор многочисленных научных и популярных
публикаций, в частности: «Зависимость: семейная болезнь», «Мифы и
реальность интимности», «Когда любви слишком много» (2006).
Никольская Ирина Михайловна — доктор психологических наук,
профессор кафедры детской психиатрии и психотерапии СПб Медицинской
академии последипломного образования. Президент СПб Общественной
организации «Психическое здоровье детей и подростков». Совместно с Р.М.
Грановской — автор монографий: «Защита личности: психологические
механизмы» (1999), «Психологическая защита у детей» (2000); совместно с Э.Г.
Эйдемиллером и И.В. Добряковым — автор учебного пособия «Семейный
диагноз и семейная психотерапия» (2003). Автор метода изучения и коррекции
внутреннего мира детей и взрослых с помощью серийных рисунков и
рассказов.
Пезешкиан Носсрат — доктор медицины, специалист в области
психиатрии и неврологии. Родился в Персии, с 1954 г. живет в Германии.
Психотерапевтическую подготовку получил в Германии, Швейцарии, США.
Основоположник позитивной психотерапии, основные идеи которой раскрыты
в его книге «Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт»
(1996). В авторской
модели позитивной психотерапии
синтезированы
психодинамика и поведенческая терапия с акцентом на позитивные аспекты
161
конфликтов и страданий. Он предлагает транскультурный подход в форме
использования поговорок, мифов и басен, в аллергических образах которых
пациент может узнатьсебя и обрести новую уверенность в себе.
Сатир Вирджиния (1916 – 1989) — американский психолог, семейный
психотерапевт, один из создателей семейной терапии. С 1936 г. работала
учителем в школе, затем директором. В 1942 г. получила степень магистра
психологии.
Участвовала
в
создании
Института
психиатрических
исследований, была президентом Ассоциации гуманистической психологии. С
1973 г. — профессор университета Висконсин и Чикаго, почетный доктор
нескольких университетов. Придавала особое значение системному подходу и
считала, что психотерапия должна сосредоточиться на поиске позитивного
начала в каждом человеке, а не на его патологии. Целью психотерапии является
формирование здорового образа жизни. Автор пяти книг, получивших большой
резонанс среди психологов и психотерапевтов. На русском языке изданы книги:
«Как строить себя и свою семью» (1992), «Психотерапия семьи» (2000).
Старшенбаум Геннадий Владимирович — психиатр-психотерапевт
высшей категории, кандидат медицинских наук, доцент Высшей школы
психологии
при
Институте
психологии
РАН,
профессор
института
психоанализа при МГУ. Ведущий многочисленных учебных тренингов для
практических психологов, в том числе — по семейной психотерапии. Автор
нескольких учебно-практических руководств по психологии и психотерапии:
«Любовь против одиночества» (1991), «Сексуальная и семейная психотерапия»
(2003), «Аддиктология: Психология и психотерапия зависимостей» (2006) и др.
Интерактивный учебник «Как стать семейным психологом» (2007) является
практическим пособием для психологов, врачей и педагогов, сталкивающихся с
проблемами интимно-личных и семейных отношений.
Фредман Норман — доктор психологии, координатор программ по
обучению психологов-консультантов в университете Нью-Йорка. Один из
авторов
книги
для
консультантов
по
вопросам
семьи
и
брака
«Структурированные техники семейной и супружеской терапии: Руководство»
(1997). «Структурированные техники» — это значит, есть четкая инструкция и
162
описание того, что должен делать психолог в работе с семьей и отдельным
клиентом.
Хейли Джей — американский психолог, психотерапевт с мировым
именем, ученик Милтона Эриксона. Один из основателей Вашингтонского
института семейной терапии при Детской консультативной клинике в
Филадельфии; издатель и редактор журнала «Семейный процесс». На русский
язык переведен ряд его книг, среди которых «Терапия испытанием. Необычный
способ менять поведение» (2000), «Стратегия семейной терапии» (2005).
Хеллингер Берт (род. В 1925 г.) – немецкий психотерапевт, создатель
метода семейных расстановок в системной психотерапии. Берт Хеллингер
изучал философию, богословие и педагогику; позднее интенсивно занимался
групповой динамикой, стал психоаналитиком и ввел в свою работу элементы
первичной терапии, трансактного анализа, эриксоновского гипноза и НЛП. В
1980-ые годы ему удалось выявить закономерности, которые приводят к
трагическим конфликтам между членами семьи. На этой основе он разработал
эффективные методы их разрешения, которые приобретают все большую
популярность.
Метод
расстановки
семьи
описан
Б.
Хеллингером
в
многочисленных публикациях, одной из которых является книга «И в середине
стебе станет легко» (2006). В ней автор размышляет о потребности в
уравновешивании, гармонии и балансе как основе любых отношений.
Шерман Роберт — доктор педагогических наук, координатор обучающих
программ в Центре семейного консультирования Университета Нью-Йорка.
Совместно с доктором психологии Норманом Фредман написал книгу для
консультантов по вопросам семьи и брака «Структурированные техники
семейной и супружеской терапии: Руководство» (1997). Авторы отстаивают
мысль, что «…Любая техника представляет собой инструмент, подобно
молотку или пианино. Молоток может быть использован как оружие или для
строительства дома; пианино может издавать раздражающие звуки или же,
наоборот, чудесную музыку. Ценность любого инструмента определяется тем,
как он используется и какова квалификация пользователя».
163
Эйдемиллер
Эдмонд
Георгиевич
—
доктор
медицинских
наук,
профессор, заведующий кафедрой детской психиатрии и психотерапии СанктПетербургской медицинской академии постдипломного образования. Почетный
президент Санкт-Петербургской организации общественной организации
«Психическое здоровье детей и подростков», член Международной ассоциации
семейных психотерапевтов. Создатель направления семейной психотерапии в
СССР и РФ. Автор около 120 публикаций, среди которых «Психология и
психотерапия семьи» (соавт., 1999, 2001), «Семейный диагноз и семейная
психотерапия» (соавт., 2003).
Эриксон Милтон (1901 – 1980) — основатель стратегической семейной
психотерапии, направленной на решение проблемы. Стратегическая семейная
терапия Милтона Эриксона является продолжением метода гипноза.
Содержание
Введение………………………………………………………………………….
.3
Модуль
1.
Теоретические
модели
консультирования
семьи………………..10
УЭ
1.1.
Семейное
консультирование
в
системе
психологической
помощи…11
УЭ
1.2.
Системный
подход
в
семейном
консультировании…………………..15
УЭ
1.3.
Психодинамический
подход
в
семейном
консультировании………..20
УЭ
1.4.
Структурный
подход
в
семейном
консультировании………………..23
УЭ
1.5.
Индивидуальная
консультировании…25
психология
А.
Адлера
в
семейном
164
Контроль
самостоятельной
работы
по
модулю
1…………………………………….29
Дополнительный материал к модулю 1. Концепция о многопоколенной
передаче………………………………………………………………………………
………..36
Модуль
2.
Методы
и
техники
консультирования
семьи………………………….40
УЭ
2.1.
Методы
и
техники
системного
семейного
консультирования………………41
УЭ 2.2. Методы и техники консультирования семьи в психодинамическом
подходе………………………………………………………………………………
…………45
УЭ 2.3. Методы и техники семейного консультирования в структурном
подходе………………………………………………………………………………
………….48
УЭ
2.4.
Методы
и
техники
адлерианского
семейного
консультирования…………..51
Контроль
самостоятельной
работы
по
модулю
2………………………………………55
Дополнительный материал к модулю 2. Проективная графическая
методика
«Семейная
социограмма»……………………………………………………………………..55
Модуль
3.
Консультирование
семьи
на
различных
этапах
ее
развития………….61
УЭ
3.1.
Добрачное
консультирование………………………………………………….62
УЭ
3.2.
консультирование………………………………………………65
Супружеское
165
УЭ 3.3 Организация психологического консультирования по проблеме
детско-родительских
отношений……………………………………………………………………..70
Контроль
самостоятельной
работы
по
модулю
3……………………………………..75
Дополнительный материал к модулю 3. Детское воровство как форма
негативного
поведения……………………………………………………………………………
…………77
Темы
для
самостоятельного
изучения………………………………………………80
Методические
указания
для
студентов……………………………………………85
Методические
рекомендации
для
преподавателя………………………………….91
Информация о специалистах в области семейного консультирования и
семейной
психотерапии………………………………………………………………………
………..93