Министерство образования и науки российской федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Министерство образования и науки российской федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н.Ульянова»
(ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»)
Кафедра педагогики
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_______________ И.В. Столярова
«_____» ________________ 2012 Г.
ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
Программа учебной дисциплины базовой части федерального компонента для специальности
050401.65 – История (заочная форма обучения)
Составитель:
Казакова Л.А., к.б.н., доцент;
Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета исторического факультета
(протокол от «____» ___________ 20___ г. № _____).
Ульяновск, 2012
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа дисциплины «Основы специальной педагогики и психологии»
составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования по специальности 050401.65 История, утвержденного
Министерством образования Российской Федерации 31 января 2005 года (номер
государственной регистрации № 702пед/сп (новый)).
Требования государственного образовательного стандарта к обязательному
минимуму содержания дисциплины
ОПД Ф. 03 Основы специальной педагогики и психологии
Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики. Основные
категории специальной педагогики. Воспитание, образование и развитие аномальных детей
как целенаправленный процесс формирования личности и деятельности, передачи и
усвоения знаний, умений и навыков, основное средство подготовки их к жизни и труду.
Содержание, принципы, формы и методы воспитания и образования аномальных детей.
Понятие коррекции и компенсации. Социальная реабилитация и социальная адаптация.
Основные отрасли специальной педагогики: тифлопедагогика, сурдопедагогика,
олигофренопедагогика, логопедия, специальная дошкольная педагогика.
Актуальность и необходимость изучения данной учебной дисциплины студентами
педагогического вуза определяется увеличением количества детей с физическими и
психическими нарушениями, обучающимися в общеобразовательной школе на
интегрированной основе (согласно президентской инициативе «Наша новая школа»). В
соответствии с проектом федерального государственного образовательного стандарта
специального образования, целью интегрированного образования является введение ребенка
с ограниченными возможностями здоровья в культуру общества, из которой он «выпадает» в
силу имеющихся нарушений развития.
Цели и задачи дисциплины
Основной целью дисциплины «Основы специальной педагогики» является ознакомление
с основами педагогического процесса в учреждениях специального образования; подготовка
учителя к выполнению коррекционно-развивающей деятельности в общеобразовательной
школе.
Задачи:

формирование системы знаний по специальной педагогики и психологии;

усвоение некоторых практических умений и навыков работы с детьми с особыми
образовательными потребностями, с отклонениями в развитии и поведении;

формирование ценностных ориентаций студентов, обеспечивающих позитивное
отношение к детям с ограниченными возможностями и отклоняющимся поведением,
стремление к освоению основ коррекционно-развивающей деятельности и оказанию помощи
данным детям.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины «Основы специальной педагогики и психологии»
студент должен:
иметь представление о закономерностях развития физических и психических качеств
лиц с отклонениями в состоянии здоровья, сензитивных периодах развития тех или иных
3
функций; об этиологии и патогенезе основных заболеваний лиц с отклонениями в
состоянии здоровья;
знать основные понятия специальной педагогики; основы обучения и воспитания детей
с различными видами нарушений развития в общеобразовательной и специальной школе;
основные виды помощи детям с различными нарушениями развития; историю,
закономерности, функции, принципы, средства и методы отечественной и зарубежной систем
воспитания детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья;
морфофункциональные, социально-психологические, особенности лиц с отклонениями в
состоянии здоровья различных нозологических форм, возрастных и гендерных групп; лиц,
воспитывающихся в закрытых или полузакрытых учебных заведениях; потребности человека,
его ценностные ориентации, направленность личности, мотивацию в деятельности, установки,
убеждения, эмоции и чувства; основные концепции социализации детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей, находящихся в трудной жизненной
ситуации; основные виды дефектов, психофизические особенности и категории детей с
нарушениями развития; особенности познавательных процессов, деятельности и поведения
детей с различными психофизическими и интеллектуальными нарушениями развития и
направления их коррекционного образования; законодательные акты, определяющие основные
права детей и инвалидов; систему помощи, особенности организации образования, воспитания
и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития и поведения; организацию
работы психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК);
уметь использовать передовой опыт воспитательной деятельности для лиц с
ограниченными возможностями здоровья; формировать у детей с ограниченными
возможностями здоровья социально-значимые потребности; ценностные ориентации;
составлять программы социального сопровождения и поддержки; разрабатывать
индивидуальные траектории развития детей и подростков; использовать методы
психологического
(диагностического)
обследования
детей
с
использованием
стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов;
использовать методы и технологии проведения коррекционно-развивающих занятий по
рекомендованным методикам; организовывать учебно-воспитательный процесс с детьми с
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах с учетом вида,
характера и тяжести нарушений развития; использовать нетрадиционные методы социального
воспитания детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья; работать с личным
делом и медицинской картой учащихся; выявлять психофизические особенности деятельности
и затруднения в учебной работе школьников, намечать пути их преодоления; составлять
психолого-педагогическую характеристику учащихся с анализом трудностей обучения и
результатами индивидуальной коррекционной работы; готовить материалы для ПМПК;
иметь навыки составления программ социального сопровождения и поддержки;
разработки индивидуальных траекторий развития детей и подростков; использования методов
социальной диагностики и психологического (диагностического) обследования детей с
использованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку
результатов; методов и технологий проведения коррекционно-развивающих занятий по
рекомендованным методикам; применения здоровьесберегающих технологий.
Объем дисциплины и виды учебной работы:
Вид учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Семестр
8
72
14
12
2
4
И (или) другие виды аудиторных занятий
Самостоятельная работа
И (или) другие виды самостоятельной работы
Вид итогового контроля
58
зачет
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Наименование
раздела дисциплины
Специальная педагогика и
специальная психология как науки
Общая характеристика системы
специального образования в РФ и
зарубежом
История развития специального
образования в России и Западной
Европе.
Обучение и воспитание детей с
нарушениями зрения и слуха
Обучение и воспитание детей с
нарушениями опорнодвигательного аппарата
Обучение и воспитание детей с
нарушениями умственной
деятельности и с нарушениями
речи.
Итого:
Лекц.
Семин.
Всего
0
Самост.
раб.
4
2
4
0
6
10
2
0
8
10
0
2
16
18
2
0
8
10
2
0
16
18
12
2
58
72
6
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Специальная педагогика и специальная психология как науки.
Объект, субъект, предмет, цели, принципы и методы, задачи специальной педагогики
и психологии. Основные категории специальной педагогики и специальной психологии.
Воспитание, образование и развитие детей с особыми образовательными потребностями как
целенаправленный процесс социализации, подготовки их к жизни и труду: содержание,
принципы, формы и методы. Коррекция, компенсация, социальная реабилитация и
социальная адаптация как цели и содержание деятельности педагога системы специального
образования. Основные отрасли специальной педагогики и специальной психологии.
Тема 2.
Общая характеристика системы специального образования в РФ и
зарубежом.
Общая характеристика школьной системы специального образования в РФ. Виды
специальных школ в РФ, Голландии и Германии. Коррекционные классы в
общеобразовательных школах РФ. Государственный образовательный стандарт
специального образования в РФ. Апробация единого государственного экзамена (ЕГЭ) по
математике, русскому языку, литературе, биологии, истории, иностранному языку
(английский), информатике и ИКТ для детей с различными нарушениями развития. Виды
интегрированного образования в России и зарубежных странах. Требования к направлению
ребенка в учреждение специального образования и к комплектованию коррекционных
классов в общеобразовательной школе в РФ и Западной Европе.
5
Тема 3.
История развития специального образования в России и Западной
Европе.
Общая характеристика этапов развития специального образования в РФ. Современные
тенденции развития специального образования в РФ. Представление о человеке с ОВЗ в
древнерусском государстве. Специальная педагогика в России в эпоху Просвещения.
Представление о человеке с нарушениями развития в Античности и в Средние века.
Зарождение педагогических идей и практики воспитания и обучения детей с нарушениями
развития в эпоху Возрождения. Развитие специальной педагогики зарубежом к конце XIX –
начале XX в.в.Современное состояние зарубежной специальной педагогики.
Тема 4. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения и слуха.
Психолого-педагогическая
характеристика
нарушений
зрения.
Психологопедагогическая характеристика нарушений слуха. Общие принципы организации обучения и
воспитания детей с нарушениями слуха и зрения.
Специальные средства обучения для детей и подростков с нарушениями слуха и зрения.
Тема 5. Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
Нарушения
опорно-двигательного
аппарата:
причины
их
возникновения,
классификация. Специфика познавательных процессов и мотивационно-волевой сферы у
детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основные принципы и
методы обучения детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Воспитание детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях
различных институтов социализации.
Тема 6. Обучение и воспитание детей с нарушениями умственной деятельности и
с нарушениями речи.
Нарушения умственной деятельности: причины возникновения, классификация
нарушений. Особенности развития познавательных процессов, эмоциональной сферы и
поведения у детей и подростков с задержкой психического развития и с умственной
отсталостью. Принципы, методы, формы обучения и воспитания детей и подростков с
нарушениями в умственной деятельности в общеобразовательных учреждениях и
специальных школах. Причины возникновения нарушений речи, их классификация.
Особенности психических процессов при нарушениях речи. Обучение и воспитание детей и
подростков с нарушениями речи в общеобразовательной и специальной школе.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Методические рекомендации преподавателю
По каждой теме дисциплины предполагается проведение аудиторных занятий и
самостоятельной работы, т. е. чтение лекций, разработка реферативного сообщения,
вопросы для контроля знаний. Предусматриваются также активные формы обучения, такие
как, решение задач с анализом конкретных ситуаций, дидактические игры, дискуссии,
аквариум, технологии группового обучения.
Подготовка и проведение лекций и семинарских занятий должны предусматривать
определенный порядок.
Для подготовки студентов к семинарскому занятию на предыдущей лекции
преподаватель должен определить основные вопросы и проблемы, выносимые на
обсуждение, рекомендовать дополнительную учебную и периодическую литературу,
рассказать о порядке и методике его проведения.
6
Методы проведения семинаров весьма разнообразны и могут применяться в
различных сочетаниях. Наиболее распространенными являются: вопросно-ответные,
дискуссионные, научные сообщения по отдельным вопросам темы, реферирование, решение
практических задач и упражнений, решение тестов, выполнение контрольных работ,
дискуссии, групповое взаимообучение.
Важное место занимает подведение итогов семинарского занятия: преподаватель
должен не только раскрыть теоретическое значение обсуждаемых проблем, но и оценить
слабые и сильные стороны выступлений.
Методические рекомендации студенту
В соответствии с учебным планом соответствующей специальности дисциплина
«Основы специальной педагогики» изучается студентами очной формы обучения в 5
семестре.
Успешное изучение курса требует от студентов посещения лекций, активной работы
на семинарах, выполнения всех учебных заданий преподавателя, ознакомления с базовыми
учебниками, основной и дополнительной литературой.
Запись лекции – одна из форм активной самостоятельной работы студентов,
требующая навыков и умения кратко, схематично, последовательно и логично фиксировать
основные положения, выводы, обобщения, формулировки. В конце лекции преподаватель
оставляет время (5 минут) для того, чтобы студенты имели возможность задать уточняющие
вопросы по изучаемому материалу.
Лекции имеют в основном обзорный характер и нацелены на освещение наиболее
трудных и дискуссионных вопросов, а также призваны способствовать формированию
навыков работы с научной литературой. Предполагается также, что студенты приходят на
лекции, предварительно проработав соответствующий учебный материал по источникам,
рекомендуемым программой.
Семинарское занятие – важнейшая форма самостоятельной работы студентов над
научной, учебной и периодической литературой. Именно на семинарском занятии каждый
студент имеет возможность проверить глубину усвоения учебного материала, показать
знание категорий, положений и инструментов сервисной деятельности. Участие в семинаре
позволяет студенту соединить полученные теоретические знания с решением конкретных
практических задач и моделей в области сервисной деятельности.
Семинарские занятия в равной мере направлены на совершенствование
индивидуальных навыков решения теоретических и прикладных задач, выработку навыков
интеллектуальной работы, а также ведения дискуссий. Конкретные пропорции разных видов
работы в группе, а также способы их оценки, определяются преподавателем, ведущим
занятия.
Основным методом обучения является самостоятельная работа студентов с учебнометодическими материалами, научной литературой, статистическими данными.
Основной формой итогового контроля и оценки знаний студентов по дисциплине
«Основы специальной педагогики и психологии» является зачет в 8 семестре.
Примерный перечень вопросов к зачету
1.
Специальная педагогика как наука: объект, предмет, цели и задачи.
2.
Перспективы развития специальной педагогики как науки и практической
деятельности.
3.
Объект и субъекты специального образования.
4.
Цели и задачи специального образования.
5.
Принципы специальной педагогики.
6.
Методы специальной педагогики.
7.
Основные отрасли специальной педагогики.
7
8.
Основные
категории
специальной педагогики.
9.
Содержание специального образования.
10.
Содержание специального обучения.
11.
Содержание специального воспитания.
12.
Методы специального воспитания.
13.
Методы специального обучения.
14.
Формы организации специального образования.
15.
Образование и развитие аномальных детей как основное средство подготовки к
жизни и труду.
16.
Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха: причины нарушений
слуха, виды нарушений слуха, методы обучения и средства обучения для людей с
нарушениями слуха. Виды жестового языка, их характеристика.
17.
Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: причины нарушений
зрения, виды нарушений зрения, методы обучения и средства обучения для слепых и
слабовидящих: шрифт Брайля, его характеристика.
18.
Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
характеристика ДЦП: причины, виды нарушений при ДЦП, коррекция двигательных
нарушений.
19.
Характеристика средств специального образования: язык жестов, шрифт
Брайля; возможности использования современных ИКТ. Специальные (пропедевтические)
предметы.
20.
Ассистивные устройства для людей с различными видами нарушений развития.
Отдельные виды средств и их характеристика.
21.
Обучение и воспитание детей с нарушениями речи: причины нарушений речи,
классификация нарушений речи, характеристика отдельных видов нарушений речи.
22.
Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллектуальной деятельности:
причины нарушений интеллектуальной деятельности, виды нарушений интеллектуальной
деятельности, методы обучения и средства обучения для детей с ЗПР и умственной
отсталостью.
23.
Обучение детей с различными нарушениями развития предметам
естественнонаучного цикла
Примерная тематика рефератов
1.
Проблемы семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями
здоровья.
2.
Проблемы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями
здоровья в различные возрастные периоды.
3.
Проблемы индивидуализации детей и подростков с ограниченными
возможностями здоровья.
4.
Характеристика воспитательной системы специальной (коррекционной)
школы.
5.
Использование нетрадиционных методов обучения детей и подростков с
интеллектуальными нарушениями.
6.
Использование современных ассистивных устройств в обучении детей с
сенсорными нарушениями.
7.
Использование современных ассистивных устройств в обучении детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
8.
Использование современных ассистивных устройств в обучении детей с
интеллектуальными нарушениями.
9.
Особенности обучения детей с ранним детским аутизмом (РДА) в России.
10.
Особенности обучения детей с ранним детским аутизмом (РДА) в США.
11.
Характеристика специальных методов обучения для слепых и слабовидящих.
8
12.
История
создания
и использования шрифта Брайля.
13.
История создания и использования языка жестов.
14.
Характеристика современных методов воспитательной работы, используемых в
специальном образовании.
15.
Характеристика системы логопедической помощи детям с нарушениями речи
в Ульяновской области.
16.
Особенности проявления социализирующих функций сверстников по
отношению к ребёнку с ограниченными возможностями здоровья.
17.
Характеристика современной системы специального образования (на примере
Ульяновской области).
18.
Специфика коммуникативной деятельности детей с ограниченными
возможностями здоровья.
19.
Характеристика основных направлений воспитательной работы в специальной
(коррекционной) школе.
20.
Садовая терапия как нетрадиционная форма работы с детьми и подростками с
ограниченными возможностями здоровья.
21.
Духовно-нравственное воспитание детей и подростков с ограниченными
возможностями здоровья.
22.
Трудовое воспитание детей и подростков с ограниченными возможностями
здоровья.
23.
Использование игровых ситуаций в процессе обучения и воспитания детей и
подростков в коррекционной школе.
24.
Воспитательные возможности спортивных игр для детей и подростков с
ограниченными возможностями здоровья.
25.
Специфика обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
предметам естественно-научного (гуманитарного) циклов.
Критерии оценивания знаний студентов
Можно выделить следующие критерии, по которым оценивается ответ на зачёте:

содержательность (верное, четкое и достаточно глубокое изложение идей,
понятий, фактов и т. д.);

полнота и, вместе с тем, лаконичность;

логика и аргументированность изложения;

грамотное комментирование, приведение примеров, обоснованных аналогий;

умение связывать теорию с практикой;

умение использовать профессиональную лексику и терминологию;

понятийный аппарат;

культура речи
На зачете оценивается как содержание, так и форма изложения ответа.
Оценка "Зачтено" выставляется при полном, системном знании вопроса и
обязательном умении применять свои знания на практике и обнаружении небольших
неточностей в ответе студента.
Оценка "Не зачтено" выставляется при обнаружении значительных пробелов в
знаниях либо при полном неумении применять их на практике, обнаружении отрывочных,
фрагментарных знаний либо при их полном отсутствии.
9
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1.
Колесникова Г. И. Специальная психология и педагогика: учеб. пособие для
студентов вузов / Г. И. Колесникова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. 250с. (Библиотека УлГПУ).
2.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте:
учеб. пособие для вузов / В.В. Лебединский. - М.: Академия, 2007. - 140с. (Библиотека
УлГПУ).
3.
Основы специальной педагогики и психологии: учеб. пособие для пед. вузов /
Н. М. Трофимова, С. П. Дуванова, Н. В. Трофимова, Т. Ф. Пушкина. - СПб.: Питер, 2005. 304с. (Библиотека УлГПУ).
4.
Основы специальной психологии: [учеб. пособие для среднего проф.
образования] / под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002. – 479с. (Библиотека УлГПУ).
5.
Специальная психология: курс лекций / [авт.: И.А. Шурыгина, Т.А. Бугренкова,
Т.И. Жданова, М.А. Симичихина]; Междунар. славян. ин-т, единый гуманит. фак. Ульяновск: Стрежень, 2007. - 127 с. (Библиотека УлГПУ).
6.
Специальная педагогика: учебное пособие. Под ред. Н. М. Назаровой. - М.:
ACADEMA, 2008. – 400с.
Дополнительная литература
1.
Астапов В.
М.
Психология детей с нарушениями и отклонениями
психического развития: хрестоматия / В.М. Астапов; В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. - 2-е изд.
- СПб.: Питер, 2008. - 379 с. (Библиотека УлГПУ).
2.
Журбина О. А. Дети с задержкой психического развития : подготовка к
школе / О. А. Журбина ; Н. В. Краснощекова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 157с. (Библиотека
УлГПУ).
3.
Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология: учебнометодический комплекс; Издательство: Флинта; НОУ ВПО «МПСИ», 2010 г. 376 с.
(Электронный ресурс.- Режим доступа:// http://www.knigafund.ru/books/114248).
4.
Новоторцева Н. В. Коррекционная педагогика и специальная психология:
словарь : учеб. пособие / Н.В. Новоторцева. - СПб.: Каро, 2006. - 136 с. (Библиотека УлГПУ).
5.
Политика О. И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью /
О.И. Политика. - СПб.: Речь, 2006. - 208 с. (Библиотека УлГПУ).
6.
Саенко Ю. В. Специальная психология: учеб. пособие для пед. ин-тов, психол.
фак. / Ю.В. Саенко ; Таганрог. ин-т управления и экономики. - М.: Академический проект,
2006. - 180с. (Библиотека УлГПУ).
7.
Усанова О. Н. Специальная психология: учеб. пособие для вузов / О.Н.
Усанова. - СПб.: Питер, 2008. - 395с. (Библиотека УлГПУ).
8.
Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. М. : Академический проект: Гаудеамус, 2007. - 334 с. (Библиотека УлГПУ).
9.
Казакова Л.А. Основы специальной педагогики и психологии: учебнометодическое пособие. /Л.А. Казакова. – Ульяновск: УлГПУ, 2010. – 112с. (Библиотека
УлГПУ).
10.
Казакова Л.А. Социальное воспитание детей и подростков с ограниченными
возможностями здоровья: монография. /Л.А. Казакова. – Ульяновск: УлГПУ, 2010. – 240с.
(Библиотека УлГПУ).
10
В
качестве
средств
обучения используются учебник, книги, тексты
лекций, учебные пособия, УМК, в том числе разработанные преподавателями кафедры
педагогики психологии, а также имеющиеся в электронном виде материалы и пособия.
Студенты должны использовать при подготовке к занятиям также ресурсы Интернета. Кроме
того, в качестве средств обучения используются:
1.
Задания для самостоятельной и творческой работы.
2.
Видеозаписи уроков в специальной коррекционной школе.
3.
Дидактический материал:
• материалы для взаимообучения;
• образцы программ для программированного обучения;
• образцы модульных программ;
• комплект тестов;
• карта-схема самоконтроля;
• книги на шрифте Брайля;
• карточки с изображением шрифта Брайля;
• карточки с изображением языка жестов.
11
Лист согласования рабочей программы
учебной дисциплины
Рабочая программа учебной дисциплины «Основы специальной
педагогики и психологии»
Составители: Л.А. Казакова. – Ульяновск: УлГПУ, 2012. - 10 с.
Программа составлена с учетом государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования по специальности
050401.65 История
Составитель ____________________ Л.А. Казакова
(подпись)
Рабочая программа учебной дисциплины одобрена на заседании кафедры
педагогики "___" __________ 20__г., протокол № ____
Заведующий кафедрой
____________________________________________________________________
личная подпись
расшифровка подписи
дата
Рабочая программа учебной дисциплины согласована с библиотекой
Сотрудник библиотеки
____________________________________________________________________
личная подпись
расшифровка подписи
дата
Программа утверждена на заседании ученого совета исторического факультета
"___" __________ 20__г., протокол № ____
Председатель ученого совета факультета
____________________________________________________________________
личная подпись
расшифровка подписи
дата
Программа согласована с учебным управлением
"___" __________ 20__г., протокол № ____
Начальник учебного управления.
____________________________________________________________________
личная подпись
расшифровка подписи
дата
Программа зарегистрирована в университетском редакционно-издательском
секторе под учетным номером __________ на правах учебно-методического
электронного издания.
Начальник
УРИС
__________________________________________________________________
личная подпись
расшифровка подписи
дата