НАУЧНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР

НАУЧНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧЕНОГО В ЭПОХУ
ГЛОБАЛИЗАЦИИ
И.А. Бандурина, кандидат педагогических наук, доцент
Ростовский государственный университет путей сообщения, Россия
В современном мире наука является одним из основных показателей
конкурентоспособности страны на международной арене. В Европе
развитие науки характеризуется тенденцией к интернационализации.
Этому способствует политика создания открытого Европейского научного
пространства и содействие университетов мобильности преподавателей и
исследователей [1]. Поэтому научная мобильность ученого является
фактором его профессионального развития и определяет перспективы
науки.
В литературе под научной мобильностью ученого принято понимать
«изменение в предмете, методах, целях научной деятельности ученого или
научного коллектива, которое обуславливает переквалификацию
(изменение специализации, специальности или самой профессии)» [2, с.
367]; проявление «исследовательской активности, направленной на
решение возникающих исследовательских задач за счет использования
ресурсов, находящихся в научно-исследовательском пространстве» [1].
Исследователи И.Г. Дежина и В.В. Киселев выделяют следующие
формы мобильности: внутрисекторальная (движение кадров внутри
государственного сектора науки и внутри предпринимательского,
частного сектора), межсекторальная (движение кадров между
государством и предпринимательскими секторами науки) и межкадровая
(которая может превращаться при отсутствии циркуляции кадров, в
«утечку умов») [3].
Мобильность ученых в профессиональном аспекте проявляется в
форме перехода из одного научного направления в другое, из одного
исследовательского института в другой. Иногда происходит уход ученых
из сферы науки, что является патологической формой мобильности [1].
Следует отметить, что научной и инновационной деятельности ученого
присущи следующие черты: высокая квалификация ученых; творческий
характер работы; значимость человеческого фактора; рисковый характер
выбора научной деятельности в качестве профессии; трудности в оценке
индивидуального вклада ученого в коллективную работу; зависимость
результата от творческой организации научной группы [3].
Для современной отечественной вузовской науки, как и для науки
других европейских стран, подвергшихся воздействию глобальных кризисных
явлений, первостепенными являются следующие задачи:
1. Обеспечить устойчивое формирование и эффективное использование
научно-технического
и
инновационного
потенциалов
государства,
потребность в которых обусловлена эпохой экономики знаний [4, с.3].
2. Углубить фундаментализацию высшего образования.
3. Сохранить научные традиции, а также широкий спектр направлений
научных исследований, обеспечивающих возрождение науки [5, с. 280].
4. Развивать международные, комплексные и коллективные
исследования с привлечением специалистов из разных стран и областей
знания [6, с. 46].
5. Реконструировать систему подготовки научных кадров [7].
6. Создать университеты и институты нового типа – мощные
образовательные и исследовательские центры, вносящие весомый вклад в
экономику государства и способствующие распространению культуры знаний,
этических норм и ценностей в широких социальных кругах.
Перечисленные задачи могут быть выполнены при условии научной
мобильности как отдельно взятого ученого, так и научных коллективов.
Следует отметить, что сегодня особое внимание уделяется проблеме
расширения международного сотрудничества при подготовке диссертаций, то
есть развитию научно-исследовательской мобильности. Европейское научнообразовательной пространство характеризуется мобильностью докторантов,
которая характеризуется следующими тенденциями:
- развитие схем двойных степеней и совместных докторских программ;
- сотрудничество университетов на международном уровне в области
реализации различных методов и моделей организации докторских курсов;
- создание моделей совместного руководства;
- рассмотрение мобильности как
неотъемлемого компонента
подготовки PhD;
- создание особой научной среды для аспирантов посредством их
привлечения к работе в международных исследовательских группах;
- включение будущего ученого в пространство научного общения через
создание коммуникативных площадок [1].
Развитие научно-исследовательской мобильности ученого зависит от
исследовательской компетенции:
- использовать современные технологии в ходе исследования, работать
с различными источниками информации;
- находить исследователей, занимающихся сходными проблемами для
расширения эмпирической базы исследования:
- выполнять коллективные исследования;
- осуществлять критический анализ результатов исследования;
- знакомить научное сообщество с результатами своего исследования;
- быть инициатором различных форм научной коммуникации;
- оформлять результаты исследования и выступать с отчетом [1].
Самым распространенным мотивом мобильности ученых является
внутринаучный фактор, то есть логика научного исследования, на втором
месте стоит психологический фактор, который проявляется в изменении
научных интересов, и на третьем месте  полезность исследования с
практической точки зрения [8].
Мобильнсть является механизмом глобализации науки и используется
для создания Европейского научного пространства [9].
Мы считаем, что на научную мобильность влияют глобализационные
процессы, происходящие во всем мире. Глобализация признается вершиной
организации научного познания, «интеллектуальным явлением, триумфом
научной рациональности, апогеем традиций просвещения» [10].
Глобализационные процессы в высшем образовании и науке возникли
не стихийно: они были подготовлены спецификой становления
информационного общества. Наиболее общим явлением для этих обоих
феноменов является идея «уничтожения времени и пространства» [10].
Можно
выделить
следующие
глобализационные
процессы,
оказывающие преимущественно положительный эффект на развитие науки,
научной мобильности и совершенствование работы университетов,
независимо от места их расположения, традиций, используемой практики или
целей:
1. Стимулирование потребительского спроса на результаты научной
деятельности [4, с.34]. Эта тенденция, имеющая глобальный характер,
повышает престижность труда вузовских ученых, экономическую
стабильность их положения, активизирует научно-исследовательскую
деятельность.
2. Появление глобальных мультикультурных ценностей. Приобретение
опыта совместных научных исследований, научных и личностных контактов,
уничтожение территориальных границ при осуществлении научноисследовательской работы способствуют возникновению моральных
ценностей, которые не искажены национальными, политическими и
религиозными предрассудками [10].
3. Создание информационных технологий и Интернета [11], которые
открывают новую эпоху в развитии науки и образования и предполагают
мощный процесс инноваций в этих областях. Информационные технологии
также способствуют интернационализации научного знания, инициируя
прогресс науки.
4. Глобальные научные коммуникации научных школ и научных
коллективов, которые расширяются благодаря развитию информационных
технологий. Интернет дает возможность поиска новых контактов, однако,
многие ученые предпочитают обмениваться информацией при личном
общении. Важным фактором, усиливающим международное сотрудничество,
является размер научного потенциала страны. Малый масштаб научного
потенциала страны стимулирует ученых к контактам с зарубежными
странами. Когнитивные факторы также играют важную роль для развития
научных направлений. Трудоемкие научные дисциплины в большей степени
вынуждают ученых к кооперации. Ограниченность ресурсов для таких
дисциплин ведет к тому, что удается найти партнеров в своей стране чаще, чем
в других странах. Следует также обратить внимание на отношения
интеллектуальной зависимости между странами, когда одна из стран является
лидером в определенной области научного знания, а все остальные
вынуждены это учитывать. А в случае, когда страна-лидер обладает развитой
научной инфраструктурой, иностранные партнеры проявляют большую
активность в сотрудничестве [3]. Коммуникация отдельных ученых и научных
коллективов также осуществляется во время стажировки, которая выступает
неотъемлемым элементом профессионального развития специалистов, а
«стажировочная площадка является тем объектом инновационной
инфраструктуры вуза, который обеспечивает академическую и научную
мобильность студентов и специалистов [12]. Таким образом, современное
состояние науки стимулирует научные школы к коммуникации с другими
коллегами и научными объединениями.
Исследователи Самсонова Е.И., Серга М.Ю. отмечают низкий уровень
научной мобильности ученых, так как они редко меняют темы исследований,
научно-исследовательские институты, слабо участвуют в совместных проектах
с зарубежными коллегами, имеют низкий индекс цитируемости, а это
негативно сказывается на их работе и приводит к застою [1; 2].
В заключение следует сказать, что в постнеклассической науке
существует
потребность
в
методологии
совместной
научноисследовательской работы, новых технологиях проведения конференций и
междисциплинарно-сетевых семинаров с использованием возможностей
сети Интернет. Глобальная сеть даёт возможность построения открытой
научно-образовательной среды, наполнением которой будут заниматься
специалисты-профессионалы, что может стать базой подготовки
специалистов. Поэтому научная мобильность очень важна для современного
ученого и является фактором его профессионального развития.
1.
2.
3.
4.
5.
Список использованной литературы
Серга, М.Ю. Развитие научно-исследовательской мобильности
аспирантов в системе подготовки кадров высшей квалификации
[Электронный ресурс] / М.Ю. Серга / авореферат к.п.н., ― Омск, 2012.
― Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index-461458.html.
Самсонова, Е.И. Основные тенденции профессиональной мобильности
научных кадров в России / Е.И. Самсонова // Известия Российского
государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 
2010.  №124,  С. 366-370.
Дежина, И.Г. Тенденции развития научных школ в современной России
[Электронный ресурс] / И.Г. Дежина, В.В. Киселёв / ― М.: ИЭПП, 2009.
― 164 с.: ил. // Научные труды. Ин-т экономики переходного периода;
№ 124P. ― Режим доступа: http://www.iet.ru/ru/tendencii-razvitiyanauchny-shkol-v-sovremennoi-rossii-nauchnye-trudy-124r.html.
Малюгина, И.В. Управление воспроизводством кадрового потенциала
сектора науки в высших учебных заведениях России: автореф.. дисс.
канд. экон. наук, 08.00.05 / И.В. Малюгина. – М., 2006. – 24с.
Законодательство о науке: Современное состояние и перспективы
развития / отв. ред. В.В. Лапаева. – М.: Норма, 2004. – 400с.
6. Мареев, В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе:
теория и практика: монография / В.И. Мареев. – Ростов н/Д: 1999 – 202 c.
7. Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические
кадры инновационной России» на 2009-2013 годы [Электронный
ресурс] – Режим доступа: http://www.minprom.gov.ru/docs/strateg/2.
8. Кугель, С.А. Мотивация и направления профессиональной мобильности
ученых в условиях перехода к рыночным отношениям [Электронный
ресурс]
/Кугель
C.А.,
Ащеулова
Н.А./
Режим
доступа:
http://www.ihst.ru/projects/sohist/papers/kug-a98i.htm/
9. Ерохина, К.С. Социальная мобильность ученых в России и странах
Западной Европы и США: проблемы государственного регулирования. /
К.С. Ерохина // Социс.  2008.  № 6.
10. Скотт, П. Академические ценности и организация академической
деятельности в эпоху глобализации [Электронный ресурс] / П. Скотт //
Высшее образование в Европе. – Том XXVII. – 2003. - № 3. – Режим
доступа: http://bologna.mgimo.ru/about.php?lang=ru&cat_id19&doc_id=211.
11. Ракитов, А.И. Информация, наука, технология в глобальных
исторических изменениях. – М.: ИНИОН РАН, Центр ИСТИНА, 1998 –
104с.
12. Верзунова, Л.В. Стажировочная площадка как центр развития
академической и научной мобильности в классическом университете
[Электронный ресурс] / Л.В. Верзунова, А.П. Пересылкин // Современные
проблемы науки и образования. – 2012.  №5. – Режим доступа:
www.science-education.ru//105-712.