- БОУ г. Омска "Средняя общеобразовательная школа

Самообследование
Реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы
Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует
инвестиций в человеческий капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько
все участники экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою
конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества
личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные
решения Теперь же
в эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о
формировании
принципиально
новой
системы
непрерывного
образования,
предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его
удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого образования становится не
только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей,
готовности к переобучению.
В свою очередь, навыки непрерывного образования, умение обучаться в течение
всей жизни, выбирать и обновлять профессиональный путь формируются со школьной
скамьи. Школьное образование обеспечивает переход от дошкольного детства, семейного
воспитания к осознанному выбору последующей профессиональной деятельности,
реальной самостоятельной жизни. От того, как будет устроена школьная
действительность, система отношений школы и общества, зависит во многом и
успешность в получении профессионального образования, и вся система гражданских
отношений. Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап
формального обучения каждого человека и является одним из решающих факторов как
индивидуального
успеха,
так
и
долгосрочного
развития
всей
страны.
От подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников зависит то,
насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны.
Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать
общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих
поколений.
В современных условиях конкурентоспособность человека на рынке труда во
многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к
изменяющимся условиям труда. Одним из ответов системы образования на этот запрос
времени, как известно, является идея компеитентностного-ориентированного образования.
Согласно национальной образовательной инициативе «НАША НОВАЯ ШКОЛА»,
приказу Минобрнауки России от 6 мая 2005 года № 137
«Об использовании
дистанционных образовательных технологий» в условиях информационного общества, в
котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать
ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания
самостоятельно, осваивать новые информационныо-коммуникационные технологии,
уметь пользоваться приобретёнными знаниями и технологиями для решения
познавательных и практических задач. В связи с вышесказанном ИКТ компетенция
становится базой в следствие чего повышается роль развития информационнокоммуникационной компетентности.
Применение компетентностного подхода к формированию целей и содержания
образования отражает характерное для современной педагогической науки стремление
придать знаниям с одной стороны личностный, а с другой- прагматический,
деятельностный характер.
Школа — в широком смысле этого слова — должна стать важнейшим фактором
гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных
установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные,
нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать
ответственные решения в ситуации выбора, прогнозирую возможные последствия, есть
способные
к
сотрудничеству,
отличающиеся
мобильностью,
динамизмом,
конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Приоритетным становится удовлетворение потребностей и интересов конкретного
человека в профессиональном и личностном становлении, самореализации,
самоутверждении. При этом важно предвидеть возможную сферу будущей деятельности,
заботиться о сохранении стрессоустойчивости в условиях рынка труда.
Проблема, которую мы выдвинули в начале учебного года перед педагогами,
классными руководителями — «Выявление оптимальных путей взаимодействия
процессов обучения и воспитания в условиях адаптивной школы». За минувшее столетие
менялось содержание образования, методы и приемы обучения. Школа пережила
всеобуч, всеобщую успеваемость, единообразие. Из тупика «развитого социализма»
проглядывал только один путь — во времена вольного российского образования, к тем
основополагающим принципам, на которых оно держится. Звучат они по-прежнему и
несут за собой то же содержание, несколько уточняя и расширяя его; личностноориентированный подход к образованию, коллегиальный стиль управления; доступность
обучения; дальнейшая специализация учебных дисциплин и их интеграция;
непрерывность образования; альтернативность образовательных систем. Главная цель
школы была и остается неизменной во все времена — обеспечить высокое качество
образования как средство, при помощи которого выявляется соответствие конечного
продукта нашей деятельности знаниям учащихся, стандартам дела. Проблема для школы
выглядела актуально, т. к. творческие находки вооружают учителей эффективными
методиками проведения урока, новым подходам к проблемам обучения и воспитания.
Мастерство педагогов выражается в их умении помочь учащимся осознать
перспективные цели учения, сделать процесс обучения желанным для детей, построить
его на основе развития познавательных интересов, формирования высоких идейнонравственных качеств, включая учеников в активную работу, используя при этом
разнообразные формы, методы познавательной деятельности учителя, значительно
расширяя учебно-воспитательные возможности урока. Умелое использование форм,
видов учебной деятельности учащихся в их оптимальном сочетании имеет решающее
значение в повышении результативности учебно-воспитательного процесса.
Главная (центральная) задача адаптивной школы — сохранение личности
воспитанника в весьма непростых, подчас драматических обстоятельствах жизни.
На протяжении всего учебного года наша школа решала первостепенные задачи:
1. Вырабатывать у ребенка желание постоянно развиваться, прививать умение
самостоятельно добывать знания и творчески подходить к их практическому
использованию.
2. Добывать глубокие и прочные знания, необходимые для продолжения образования.
3. Воспитывать свободную личность, ответственную за свое поведение в обществе.
4. Прививать любовь к труду, формировать потребность учиться, развивать
творческое воображение.
5. Готовить детей к жизни в условиях рыночной экономики.
Именно анализ ситуации подвинул школу к разработке адаптивной модели.
Конечно, результаты работы школы во многом далеко отсрочены по времени, и ее
сегодняшние выпускники могут активно определять ситуацию через 5-10 лет. Однако
практика работы многих образовательных учреждений показывает, что школа может стать
культурным и духовным центром, может максимально приспособиться к индивидуальным
особенностям учащихся, к их образовательным потребностям. Адаптивная школа ставит
перед собой задачу обучения всех детей, вне зависимости от индивидуальных,
психофизических особенностей, способностей и склонностей. Поэтому наша
разноуровневая, профильная школа ориентирована на диалог различных образовательных
моделей, использование педагогических технологий, обеспечивающих дифференциацию и
индивидуализацию обучения. Мы стараемся иметь гибкую структуру, позволяющую
воспитаннику переходить из одной гомогенной группы в другую, определять
индивидуальную образовательную стратегию и реализовать образовательные
потребности. В первую очередь ставим сохранение адаптационного потенциала учащихся,
физического, психического и нравственного здоровья, организуя учебно-воспитательный
процесс так, чтобы максимально снизить перегрузку учащихся, избегать неврозов,
обеспечить медико-психолого-педагогические сопровождение ученика на всех этапах его
школьной жизни. Известно, что важнейшим условием успешной адаптации является
оптимальное сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности, варьируемое в
зависимости от конкретных ситуаций, т. е. правильное определение того, как, насколько
ко всему ли возможна и необходима адаптация. Нельзя не учитывать, что адаптивный
потенциал личности зависит от ее способности приспособлять среду к себе. Очевидно, что
изначально приспособить образовательную среду к каждому ученику невозможно.
Однако, это не повод для педагогического пессимизма. Мы стараемся:
 создать условия для самодиагностики и самопознания собственных
индивидуальных особенностей;
 учим вырабатывать и осознавать собственные ценности и цели;
 учим сообщать другим собственные цели, согласовывать свои цели с другими,
самому создавать условия для их реализации, самому нести ответственность за
результаты своего развития, образования — речь идет о расширении опыта
самореализации.
Анализ педагогической модели адаптации современной образовательной
практики позволяет представить «портрет» адаптивной школы. Миссия адаптивной
школы — сохранение личности воспитанника.
Цель: передача подрастающему поколению социального опыта адаптации к
условиям быстроменяющегося мира, обеспечивающего достижение человеческого уровня
субъекта культурно-исторического процесса.
Задачи адаптивной школы:
 сохранение адаптивного потенциала личности, физического, психического,
нравственного здоровья;
 создание условий для самодиагностики, самопознания и самореализации
личности;
 создание условий для перехода к профильному обучению.
Критерии достижения цели адаптивной школы:
 удовлетворенность образовательным учреждением родителей, учащихся,
общественности;
 эмоциональный комфорт всех участников образовательного процесса;
 социально-психологическая адаптация учащихся к условиям обучения;
 включенность учащихся в различные виды культуротворческой
деятельности (познавательную, спортивную, социальную, трудовую,
эстетическую).
Необходимо отметить, что в целом задачи, поставленные перед коллективом
разрешимы, остается проанализировать выполнение плана.
На 01.09.2010 г. в основной школе обучалось 654 учащихся, на конец года — 657
учащихся.
Из 81 учащихся 9-х и 11-х классов были допущены 80 учащихся и 79 успешно
прошли аттестацию.
Количество
Отличников
Ударников
2008 — 2009 уч. год
50
204
2009 — 2010 уч. год
48
194
2010 — 2011 уч. год
60
174
Качество знаний учащихся:
2007 — 2008 уч. год
2008 – 2009 уч.год
2009-2010 уч.год
2010-2011 уч.год
42,6%
42% (с ЗПР) и 46% (без ЗПР)
44,5%
43,4 (без ЗПР )
Статистические данные по школе:
Параметры
статистики
Обучалось:

в начальной
школе

в основной
школе

в
средней
школе
Отсев
Не
получили
аттестата:

об основном
общем
образовании

о
среднем
(полном)
образовании
Окончили школу с
аттестатами:

обычного
образца

с
золотой
медалью

с серебряной
медалью
Количество
призеров:

олимпиад

НОУ
2007 — 2008 2008 — 2009 2009 — 2010 2010 — 2011
уч. год
уч. год
уч. год
уч. год
253
245
273
343
341
51
—
71
—
65
—
—
—
—
—
—
—
305
301
304
48
-
1
1
24
1
1
25
-
2
1
1
3
-
37
1
2
18
10
2
2
-
-
Статистические данные показывают, что наметилась тенденция роста контенгента
и для всего педагогического коллектива важнейшей задачей является создание условий
для самореализации личности и выстраивать работу школы так, чтобы она была
конкурентно способной и привлекательной на фоне других общеобразовательных
учреждений. Качество знаний учащихся сохранено , но проведенные экзамены в форме
ЕГЭ четко обозначили проблему качества образования и необходимость поиска новых
форм и методов работы на уроке (по разным предметам) для успешного усвоения новых
стандартов школьного образования.
Наряду с одаренными детьми в школе ведется учет детей из «группы риска».
Организуются классы ЗПР, компенсирующего обучения.
Проблемой оказания помощи детям с трудностями в обучении педагогический
коллектив занимается более 10 лет
Параметры
2007 — 2008 2008 — 2009 2009
статистики
уч. год
уч. год
— 2010
—
2010уч. год
2011уч. год
—
—
19
13
Обучалось в классах
ЗПР:

в
начальной
школе

в
_
11
основной 44
52
школе
Мы создаем классы компенсирующего обучения, коррекции, педагогической
поддержки, адаптации — все эти организационные формы свидетельствуют о поисках
условий, адекватных психологическим и физическим возможностям учащихся. Наш
коллектив видит, что успешная деятельность образовательного учреждения становиться
немыслимой без квалифицированной коррекционно-развивающей работы — это форма
дифференцированного образования, позволяющая решить задачи современной активной
помощи детям с трудностями в обучении и адаптации в школе. Мы эту форму
дифференциации проводим при традиционной организации учебно-воспитательного
процесса и при создании специальных классов ЗПР. Именно при создании таких классов
возможно
последовательное
взаимодействие
диагностико-консультативного,
коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического и социально-трудового
направлений деятельности. Уровень здоровья учащихся с каждым годом снижается, и
этому способствуют ряд объективных и субъективных причин. На протяжении ряда лет
педагоги школы осуществляют обучение детей с ослабленным здоровьем на дому.
Параметры
2007
статистики
2008
— 2008 — 2009 2009—
уч. уч. год
2010 2010—
уч. год
уч. год
7
8
2011
год
Количество
обучающихся на дому
12
14
Педагоги оказывают необходимую помощь больным детям в освоении
программного материала в полном объеме, что позволяет учащимся продолжать обучение
в последующих классах.
Большое внимание следует уделять комплектованию 10-х классов. Исходя из
данных мониторинга, который определил низкий уровень мотивации к обучению и
средний уровень обученности учащихся планируется два 10 класса.
Классы
Качество
9А
9Б
9В
19%
10%
35%
Данные результаты выше результатов прошлого года, но результаты
психологического тестирования показали, что 28% учащихся 9 классов имеют низкий
уровень умственного развития и для них затруднительно осилить теоретическое обучение
в старших классах. Эти данные были озвучены на общешкольном родительском собрании
и ребята, и родители были ориентированы на обучение в профессиональных
образовательных учреждениях. При комплектовании 10-х классов нужно тщательно
проанализировать возможность, желания и способности каждого ученика.
В соответствии с комплектованием классов по разному уровню дифференциации
и составляется учебный план школы, в котором четко определены собственные
особенности и возможности, пути развития, реализации федерального образовательного
стандарта и достижения уровня, превышающего его, что делает школу конкурентно
способной в микрорайоне среди других школ и привлекательной для родителей. В
учебном плане предусмотрен базисный уровень стандарта школьного образования — где
сохранено единое образовательное пространство (инвариантная часть), которая
обеспечивает приобщение к общекультурным ценностям, формированию личностных
качеств школьников, соответствующих общественным идеалам, вариативная часть плана
обеспечивала индивидуальный характер развития школьников, учитывались их
личностные интересы, способности, склонности. Учебный план охватывал следующий
круг нормативов: продолжительность обучения, недельную нагрузку для образовательных
областей на каждой ступени обучения, включая занятия по выбору и факультативные
занятия, максимально-обязательную недельную учебную нагрузку учащихся, итоговое
количество учебных часов, фиксируемое государством и, конечно, изучение
регионального компонента, который был представлен в нашем плане изучением
экономики 9-11 классы и интегрированными курсами биологии с основами экологии,
истории с краеведением в 5-11 классах, географии с основами экологии в 6-9 классах
В этом году следует отметить хорошую работу всех методических объединений.
Согласно плану работы, рассмотренном и утвержденном на методическом совете
школы, были проведены предметные недели. Работу методических объединений можно
оценить положительно. На заседаниях рассматривался теоретический материал с целью
повышения самообразования каждого члена коллектива, а также решались проблемы,
возникавшие по ходу работы МО.
В 2011-2012 учебном году следует учесть следующее:
- взаимопосещение уроков;
- оборудование учебных кабинетов (методическое обеспечение);
- участие в контроле знаний по своему предмету;
- широкое внедрение тестовых форм контроля;
- совершенствовать внеклассную работу с учащимися;
- поиск эффективных форм работы по повышению качества знаний;
- привлечение учащихся к исследовательской работе (НОУ).
Внутришкольный контроль проводился в течение года по общешкольному
плану. Цель контроля — повышение качества учебно-воспитательного процесса, качества
знаний, умений и навыков.
Администрация школы использовала самые разнообразные формы и методы
ВШК:
1.анкетирование учителей и учащихся;
2. персональный контроль;
3. изучение работы лучших учителей для распространения их опыта;
1. проверка состояния преподавания предмета, качества знаний;
2. фронтальный и классно-обощающий контроль;
3. проведение открытых уроков;
4. проведение методических и педагогических советов.
Все разделы ВШК выполнены согласно плану и срокам. Наиболее глубоко
прошли:
1. адаптация учащихся 5-х классов по обучению на II ступени – октябрь, ноябрь;
2. классно-обобщающий контроль (8-9 классы) — декабрь;
3. классно-обобщающий контроль (10-11 классы) — февраль и март;
4. предметно-обобщающий контроль русского языка и математики — в конце
полугодий.
Тематические педагогические советы:
Психологический комфорт на уроке как условие развития личности школьника.
Моделирование и утверждение учебного плана на 2011-2012 учебный год и
основной образовательной программы НОО.
В ходе обсуждения вопросов педагогический коллектив школы разработал новые
подходы и технологию осуществления организационно-исполнительной деятельности
направленной на повышение качества знаний и воспитание всесторонне развитой
личности.
В течение года проводились традиционные проверки качества ЗУН в разных
формах: тематические срезы, тесты, административные контрольные работы. Регулярно
проверялась успеваемость учащихся, посещаемость; заслушивались отчеты классных
руководителей; учителей-предметников по контролю за успеваемость, посещаемостью,
работе с учащимися, отнесенными к группе «риска». Систематически проверялась
документация (журналы, дневники, тетради, личные дела).
Результативность ВШК следующая:
1. Не возникало вопросов нарушения трудовой, исполнительской дисциплины.
2. Учебный год закончили со 99,4% успеваемостью.
3. Более ответственно и добросовестно велась школьная документация.
4. Не было серьезных правонарушений.
Однако, наряду с положительными сторонами ВШК, необходимо обратить
внимание на следующее:
 дать больше самостоятельности МО школы;
 целенаправленно и систематически вести контроль за внеклассной работой
(кружки, классные часы, секции, работа с родителями);
 больше гласности результатам ВШК.