МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ УКРАИНЫ ГУ «ДНЕПРОПЕТРОВСКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ МЗ УКРАИНЫ»

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ УКРАИНЫ
ГУ «ДНЕПРОПЕТРОВСКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ МЗ
УКРАИНЫ»
КАФЕДРА ПСИХИАТРИИ, ОБЩЕЙ И МЕДИЦИНСКОЙ
ПСИХОЛОГИИ
«УТВЕРЖДЕНО»
Зав. кафедрой, д.мед.н., проф.
И.Д. Спирина
____________________
«____» ___________ 20__ г.
Протокол №____
ИНФОРМАЦИОННЫЙ СПРАВОЧНИК ДЛЯ СТУДЕНТА
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
«ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ».
(структура, содержание дисциплины, принципы оценивания,
контрольные вопросы)
Завуч кафедры:
к.мед.н., ас. Т.И. Шустерман
Днепропетровск
2015-2016
Информационный справочник для студента
о структуре и содержании дисциплины, принципах
оценивания, контрольные вопросы
2 (1-2)
5
“
“
“
5”
4”
3”
38
31
24
“
2”
Минимальное
количество баллов*
Модуль
1
Баллы, которые начисляются
студентам
За оценки на занятиях
При
выполнении
индивидуального
задания
Номер модуля,
количество учебных
часов/количество
кредитов ЕСТS
Количество
содержательных
модулей
Количество
практических
занятий
Согласно учебному плану изучения дисциплины «Основы психологии.
Основы педагогики» осуществляется на 1-м курсе. Организация учебного
процесса осуществляется по кредитно-модульной системе в соответствии с
требованиями Болонского процесса. На изучение учебной дисциплины
«Основы психологии. Основы педагогики» отводится 45 часов / 1,5 кредита
ECTS, из них 20 аудиторных (лекций - 10 часов, семинарских занятий - 10
часов) и 25 - самостоятельная работа. Программа учебной дисциплины
состоит из 2 содержательных модулей: 1. Основы психологии. 2. Основы
педагогики.
10
120
0
45/1,5
* - минимальное количество баллов, которое должен набрать студент за текущую
учебную деятельность при изучении данного модуля, чтобы составить (по сумме баллов)
итоговый модульный контроль, формой которого является зачёт.
Конкретные цели изучения модуля (содержательных модулей):
Содержательный модуль 1. Основы психологии.
• Освоить определения психологии как науки, основные этапы ее развития.
• Анализировать области психологии и ее связи с другими науками.
• Классифицировать методы научно-психологического исследования.
• Выделять функции психики и формы ее проявления.
• Объяснять возникновение, историческое развитие и структуру сознания.
• Анализировать психологическую структуру личности.
• Раскрыть роль и место деятельности и общения в формировании личности.
• Интерпретировать значение общения в профессиональной деятельности
врача.
• Выделять социальные группы и интерпретировать межличностные
отношения в них.
• Обобщить причины возникновения конфликтов и определить стили
поведения в конфликтной ситуации.
• Объяснять специфику психических познавательных и эмоциональноволевых процессов и обосновывать их значение в профессиональной
деятельности врача.
• Анализировать особенности развития психических познавательных
процессов, формирования эмоционально-волевой сферы личности и ее
индивидуально-типологических различий.
• Определять индивидуально-психологические особенности личности по их
проявлениями в деятельности и общении.
Содержательный модуль 2. Основы педагогики.
• Освоить определения педагогики как науки, основные этапы ее развития.
• Классифицировать методы научно-педагогических исследований.
• Показать связь педагогики с медициной, раскрыть место медицинской
педагогики в структуре современной науки.
• Определить основные категории педагогики, показать взаимосвязь между
ними.
• Интерпретировать и учитывать возрастные особенности во врачебной
деятельности.
• Объяснить значение образования и воспитания в формировании
гармонично развитой личности.
• Обосновывать значение педагогики в жизни человека и профессиональной
деятельности врача.
• Демонстрировать знание основных задач и особенностей медикопедагогической деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Модуль 1. Основы психологии. Основы педагогики.
Конкретные цели изучения модуля (содержательных модулей):
Содержательный модуль 1. Основы психологии.
• Освоить определения психологии как науки, основные этапы ее развития.
• Анализировать области психологии и ее связи с другими науками.
• Классифицировать методы научно-психологического исследования.
• Выделять функции психики и формы ее проявления.
• Объяснять возникновение, историческое развитие и структуру сознания.
• Анализировать психологическую структуру личности.
• Раскрыть роль и место деятельности и общения в формировании личности.
• Интерпретировать значение общения в профессиональной деятельности
врача.
• Выделять социальные группы и интерпретировать межличностные
отношения в них.
• Обобщить причины возникновения конфликтов и определить стили
поведения в конфликтной ситуации.
• Объяснять специфику психических познавательных и эмоциональноволевых процессов и обосновывать их значение в профессиональной
деятельности врача.
• Анализировать особенности развития психических познавательных
процессов, формирования эмоционально-волевой сферы личности и ее
индивидуально-типологических различий.
• Определять индивидуально-психологические особенности личности по их
проявлениями в деятельности и общении.
Содержательный модуль 2. Основы педагогики.
• Освоить определения педагогики как науки, основные этапы ее развития.
• Классифицировать методы научно-педагогических исследований.
• Показать связь педагогики с медициной, раскрыть место медицинской
педагогики в структуре современной науки.
• Определить основные категории педагогики, показать взаимосвязь между
ними.
• Интерпретировать и учитывать возрастные особенности во врачебной
деятельности.
• Объяснить значение образования и воспитания в формировании
гармонично развитой личности.
• Обосновывать значение педагогики в жизни человека и профессиональной
деятельности врача.
• Демонстрировать знание основных задач и особенностей медикопедагогической деятельности.
Тема 1. Предмет, задачи и методы психологии.
Понятие о психологии, ее предмет и основные задачи. История
развития психологии: основные этапы. Основные тенденции развития
современной психологии. Понятие о психике и ее функции. Основные формы
проявления психики, их взаимосвязь. Возникновение и развитие психики.
Рефлекторная природа психики. Психика и сознание. Историческое развитие
человеческого сознания. Структура сознания. Понятие о бессознательном.
Структура современной психологии. Характеристика основных отраслей
психологических знаний. Медицинская психология. Связь психологии с
другими науками. Психология и педагогика. Значение психологических
знаний в практической деятельности врача.
Общее понятие о методах психологических исследований. Главные
требования к методам психологии. Классификация методов психологии.
Характеристика основных методов: наблюдение, самонаблюдение,
эксперимент. Характеристика дополнительных методов: тест, опрос, беседа,
анкетирование, анализ продуктов деятельности.
Тема 2. Психология личности и деятельности. Общение как
специфический вид деятельности.
Общее понятие о личности. Современные психологические теории
личности. Психологическая структура личности. Биологическое и
социальное в личности. Соотношение понятий "человек", "индивид",
"личность" и "индивидуальность". Активность личности и ее источники.
Направленность личности и ее компоненты. Потребности и мотивы, их виды.
Цели и интересы. Идеалы и убеждения. Мировоззрение личности.
Самооценка. Уровень притязаний личности. Основные факторы и условия
формирования личности. Формирование личности врача.
Понятие о деятельности. Цель и мотивы деятельности. Структура
деятельности. Основные виды деятельности, их развитие у человека. Знания,
умения, навыки и привычки. Деятельность врача и формирования
профессиональных умений и навыков.
Понятие об общении. Структура общения и ее компоненты. Функции
общения. Классификация видов общения, их характеристика. Средства
общения. Общая характеристика языка и речи, их функции. Физиологические
механизмы речевой деятельности. Разновидности речи. Механизмы
межличностного восприятия. Значение общения в профессиональной
деятельности врача.
Тема 3. Характеристика основных особенностей внимания, ощущения и
восприятия, мышления, воображения и памяти.
Понятие о внимании как особой форме психической активности.
Физиологическая основа внимания. Классификация видов внимания.
Характеристика основных свойств внимания. Индивидуальные особенности
внимания. Невнимательность и ее причины. Значение внимания в
профессиональной деятельности врача.
Общая характеристика познавательных процессов. Понятие об
ощущениях. Физиологическая основа ощущений. Основные свойства
ощущений. Чувствительность анализаторов, пороги чувствительности.
Классификация и разновидности ощущений. Болевые ощущения.
Индивидуальные особенности ощущений, их диагностика.
Понятие о восприятии. Физиологическая основа восприятия.
Характеристика основных свойств восприятия. Виды восприятия. Понятие об
иллюзиях и галлюцинациях. Индивидуальные особенности восприятия, их
диагностика. Ощущение и восприятие в профессиональной деятельности
врача.
Понятие о мышлении и понимание его специфики в сравнении с
непосредственным чувственным отображением. Социальная природа
мышления. Основные теории мышления. Психологическая характеристика
мышления как процесса решения задач. Понятие проблемной ситуации.
Мыслительные операции как основные механизмы мышления. Логические
формы мышления. Классификация видов мышления. Индивидуальные
особенности мышления, их диагностика и развитие. Проявление
интеллектуальных способностей в профессиональной деятельности врача.
Понятие о воображении и его своеобразие как познавательного
процесса. Физиологическая основа воображения. Классификация видов
воображения, их характеристика. Мечта как особый вид воображения.
Приемы создания образов воображения. Воображение и личность.
Воображение в профессиональной деятельности врача.
Понятие о памяти. Психологические теории памяти. Классификация
видов памяти и их взаимосвязь. Характеристика процессов памяти.
Запоминание и его разновидности. Условия эффективного запоминания.
Сохранение, условия хранения информации. Воспроизведение и его виды.
Забывание и его причины. Индивидуальные особенности памяти, их
диагностика и развитие. Память в профессиональной деятельности врача.
Тема 4. Характеристика эмоционально-волевой сферы личности.
Индивидуально-типологические свойства личности.
Понятие об эмоциях и чувствах. Психологические теории эмоций.
Физиологические основы эмоций и чувств. Выражение эмоций и чувств.
Формы переживания эмоций и чувств. Виды эмоций. Виды чувств. Высшие
чувства. Основные параметры эмоционального процесса. Эмоции и здоровье
человека. Учет эмоционального состояния пациента в процессе лечения. Роль
эмоциональных состояний в регуляции поведения и деятельности человека.
Диагностика эмоциональной сферы личности.
Понятие о воле. Физиологическая основа воли. Психологические
теории воли. Понятие о произвольном и непроизвольном действии. Простое
и сложное волевое действия, их анализ. Понятие о волевом усилии и силе
воли. Безволие и его причины. Основные волевые качества личности, их
формирование. Волевые качества врача и их значение в профессиональной
деятельности.
Понятие о темпераменте, его роль в психической деятельности и
поведении. Основные свойства темперамента. Физиологические основы
темперамента.
Теории
темперамента.
Типы
темпераментов,
их
психологическая характеристика и диагностика. Учет особенностей
темперамента пациента в профессиональной деятельности врача.
Понятие о характере, его связь с темпераментом. Физиологические
основы характера. Структура характера. Классификация черт характера.
Типичное и индивидуальное в характере. Акцентуации характера.
Формирование характера. Характер и индивидуальность человека. Характер
и профессиональная деятельность врача.
Понятие о способностях. Задатки как природные предпосылки
развития способностей. Виды способностей. Уровни развития способностей.
Индивидуальные различия в способностях людей, их диагностика. Связь
темперамента, характера и способностей. Способности в профессиональной
деятельности врача.
Тема 5. Общая характеристика основных категорий педагогики.
Понятие о педагогике как науке. Предмет и объект педагогики.
Характеристика основных категорий педагогики. Основные задачи
педагогической науки. Структура педагогики. Медицинская педагогика.
Связь педагогики с другими науками. Педагогика и психология. Педагогика
и медицинские науки. Медицинская психология и медицинская педагогика.
Методология
педагогики.
Методы
педагогического
исследования.
Совершенствование методов педагогических исследований в современном
мире. Воплощение достижений педагогической науки в медицинскую
практику. Значение педагогики в профессиональной деятельности врача.
Возникновение науки о воспитании. Античный мир: воспитание в
Древней Греции и Древнем Риме. Педагогика средневековья. Педагогика
эпохи Возрождения. Ян Амос Коменский как основатель теории обучения и
образования. Педагогика в эпоху Просвещения. Педагогика в XIX в.
Основные идеи педагогики ХХ в. Вклад зарубежных врачей-педагогов XIXXX вв. в развитие педагогической науки. Развитие отечественной
педагогики: просветительско-педагогическая деятельность врачей в Украине.
Основные тенденции развития современной педагогики.
Понятие о развитии и формировании личности. Движущие силы
развития, факторы формирования личности, их характеристика.
Закономерности развития личности. Роль наследственности и среды в
развитии и формировании личности. Роль воспитания и обучения в
формировании личности. Возрастные этапы развития личности. Учет
возрастных особенностей в учебно-воспитательном процессе и врачебной
деятельности. Анализ зарубежных теорий развития и формирования
личности. Формирование личности врача.
Понятие о дидактике, ее предмет и функции. Проблемы современной
дидактики. Главные задачи дидактики. Категории дидактики, их признаки.
Характеристика принципов дидактики. Обучение как целостный и
двусторонний процесс, его предмет, задачи и функции. Основные методы
обучения, их выбор и классификация. Виды, формы и средства обучения, их
классификация. Психолого-педагогические основы учебно-познавательной
деятельности. Своеобразие педагогической деятельности.
Общая характеристика содержания образования. Понятие об
образовании и самообразовании. Структура современного образования.
Общая характеристика принципов образования. Система образования в
Украине. Отображение содержания национального образования в учебных
планах, программах и учебниках.
Болонский процесс и национальная высшая школа. Педагогика высшей
школы, ее предмет и основные задачи. Сущность и закономерности обучения
в высшей школе. Основные методы и формы организации обучения в
высшей школе. Принципы организации контроля и оценки знаний студентов.
Особенности образования в разных странах мира.
Понятие о воспитании, его специфика. Цель воспитания. Связь
воспитания и самовоспитания. Структурные элементы воспитательного
процесса. Управление процессом воспитания. Основные закономерности и
принципы воспитания, их характеристика. Классификация методов
воспитания. Условия оптимального выбора и эффективного применения
методов воспитания. Формы организации воспитательного процесса.
Характеристика основных направлений содержания воспитания. Основные
показатели воспитанности.
Воспитание врача. Важность педагогики в воспитании врача. Основные
задачи и особенности медико-педагогической деятельности. Учебновоспитательные
воздействия
медико-педагогической
деятельности.
Санитарно-педагогическое просвещение. Основные правила поведения и
требования к личности врача. Воспитание речевой культуры медицинского
работника. Речь врача как показатель личностной культуры и средство
воздействия на пациента. Педагогика здоровья.
Тематический план самостоятельной работы студентов.
Тема
1. История развития психологической науки. Основные тенденции
развития психологических явлений и знаний в современном мире.
2. Развитие психики и сознания.
3.
Основные
направления
в
психологии.
Структурализм,
функционализм. Бихевиоризм. Когнитивная психология. Гештальт.
Психоаналитический подход. Гуманистическая психология. Психология
поступка. Деятельностный подход.
4. Психологические теории личности в зарубежной (В. Джемса, З.
Фрейда, К. Г. Юнга, А. Адлера, Э. Фромма, Э. Эриксона, К. Роджерса, Г.
Олпорт, А. Маслоу) и отечественной (культурно - историческая теория
личности Л. С. Выготского, теория личности С. Л. Рубинштейна,
деятельностная теория личности А. Н. Леонтьева, теория личности Б. Г.
Ананьева, концепция личности Г. С. Костюка, концепция С.Д.
Максименко) психологической науке.
5. Физиологические механизмы познавательных и эмоциональноволевых психических процессов, темперамента, характера.
6. Психологические теории памяти (ассоциативная, деятельностная,
физиологическая и биохимическая), мышления (теории И. М. Сеченова, Л.
С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, П. Я. Гальперина, Г. С. Костюка) и
эмоций (теории Ч. Дарвина, Джеймса-Ланге, Кэннона-Барда и др..)
7. Социальные группы.
8. История педагогической науки. Актуальные идеи современного
образования в Украине.
9. Развитие личности в процессе воспитания и обучения.
Психологическая характеристика возрастных этапов развития личности.
10. Своеобразие педагогической деятельности в процессе воспитания и
обучения различных возрастных групп.
11. Структура образования. Педагогика высшей школы как отрасль
современного общего образования.
12. Национальная высшая школа и Болонский процесс.
13. Образование в других странах мира.
14. Характеристика направлений воспитательного процесса (умственное,
нравственное, трудовое, эстетическое, физическое, семейное воспитание).
15. Культура языка и речи как психолого-педагогическая проблема
(словарный запас, пути овладения культурой речи, самовыражения
личности в языке, воспитания речевой культуры врача).
Индивидуальные задания
Подготовить сообщение или выполнить научную работу на одну из тем:
1. Психология как наука и научно-практический комплекс.
2. Принципы и категории психологической науки.
3. Психологическая наука и общественная практика.
4. Роль психологии в современном обществе.
5. Междисциплинарные связи психологической науки.
6. Проблема бессознательного в психологической науке.
7. Отличие психики человека от психики животного.
8. Направления зарубежной психологии.
9. Этапы развития психологической мысли.
10. Психодиагностика как отрасль психологической науки.
11. Наблюдение и особенности его применения врачом.
12. Эксперимент и его возможности при изучении психических особенностей
больного.
13. Использование в медицинской практике психокоррекционных и
психотерапевтических методов.
14. Психология лечебной практики.
15. Профессиональная деятельность врача: психологическая характеристика.
16. Общая характеристика проблемы изучения мотивационной сферы
личности.
17. Общение и развитие личности.
18. Конфликты в общении врача с больным.
19. Стили общения.
20. Общение как базовая категория в психологии.
21. Речь как средство общения врача с больным.
22. Использование средств языка в профессиональной деятельности врача.
23. Сенсорно-перцептивная организация человека.
24. Проблема психологической типологии личности.
25. Интеллект: основные подходы к пониманию.
26. Строение тела и особенности психики.
27. Психологические теории памяти.
28. Психологические теории воли.
29. Эмоции и познавательные процессы.
30. Волевые способности человека и их формирование.
31. Расстройства мышления и речи.
32. Роль темперамента в психическом развитии человека и в деятельности
врача.
33. Роль способностей в профессиональном формировании личности врача.
34. Проявление интеллектуальных способностей в профессиональной
деятельности врача.
35. Формирование характера человека.
36. Психологические черты характера и их влияние на здоровье человека.
37. Характер в профессиональной деятельности врача.
38. Самовоспитание воли будущих врачей.
39. Волевые качества врача и их значение в профессиональной деятельности.
40. Причины эмоциональной неустойчивости врачей.
41. Стресс. Стресс физиологический и психологический.
42. Проблемы социального и биологического в психическом развитии
индивида.
43. Эмоциональные состояния, их роль в регуляции поведения и
деятельности.
44. Психолингвистическая модель вещания.
45. Лингвистическая психотерапия и ее применения в практической
деятельности врача.
46. Психика и биогенные ритмы организма.
47. Влияние психических состояний на здоровье и самочувствие человека.
48. Проблема периодизации развития личности в современной психологии.
49. Психология характерологических отклонений и их влияние на здоровье
человека.
50. Природа экстрасенсорного восприятия.
51. Творческое воображение как отражение психологического состояния
личности.
52. Психология мышления и проблема искусственного интеллекта.
53. Чувство как своеобразное отражение объективной действительности.
54. Исследование выражения чувств в поведении и физиологических
функциях.
55. Гуманистическая направленность поисков современной мировой
психологии.
56. Значение воспитания, образования, обучения в развитии общества и в
жизни отдельного человека.
57. Воспитание и самовоспитание как основной фактор развития личности
человека.
58. Педагогические проблемы в воспитании различных возрастных групп.
59. Возрастные ограничения и психолого-педагогические пути их
преодоления.
60. Гармония и дисгармония в развитии личности.
61. Воспитание сознания, убеждений, сильных и положительных эмоций с
точки зрения вечных нравственных и эстетических ценностей.
62. Значение знаний, научной информации в умственном развитии человека.
63. Место и значение экологического образования в умственном развитии
человека.
64. Эзотерическое и экзотерическое в развитии человека.
65. Культура языка и речи как педагогическая проблема.
66. Общение в процессе воспитания, обучения, образования.
67. Воспитание силы воли, совершенствование интеллекта и использования
интуиции - путь к долголетию.
68. Формы и методы эстетического воспитания.
69. Педагогический поиск смысла жизни.
70. Традиционные и новые методы лечения и использования в процессе
воспитания.
71. Педагогические аспекты йоги.
72. Психотренинг и биоэнергетические методы воспитания.
73. Процесс обучения как сложная управляемая система.
74. Современные концепции содержания обучения.
75. Педагогические взгляды, методические разработки выдающихся ученых и
педагогов высшей школы.
76. Воспитание врачей в условиях вузовской подготовки.
77. Система высшего образования за рубежом.
78. Психодиагностические методы в сфере образования.
79. Непрерывная система образования.
80. Формирование личности специалиста.
81. Современные методы и формы обучения.
82. Программированное обучение.
83. Психолого-дидактические основы проблемного обучения.
84. Технические средства обучения и их дидактические возможности.
85. Критерии эффективности вузовской лекции.
86. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе
обучения.
87. Психодиагностические методы в сфере образования.
88. Эмоциональная атмосфера на занятиях.
89. Применение деловых игр, методические основы их разработки.
90. Состояние эмоциональной напряженности человека в учебной
деятельности.
91. Педагогическое общение.
92. Педагогический тренинг.
93. Формирование личности ученого.
94. Индивидуализация обучения.
95. Диагностика свойств темперамента и учета их в воспитательной работе.
96. Самовоспитание личности.
97. Методы исследования личности.
98. Формирование культуры будущего специалиста.
99. Оптимальное сочетание поощрений и наказаний в воспитательной работе.
100.Элементы этнопедагогики в фольклоре украинского и других народов.
Перечень вопросов к семинарским занятиям по основам
психологии и педагогики.
Тема № 1
1. Предмет, задачи и основные этапы развития психологии. Основные
тенденции развития современной психологии.
2. Понятие о психике, ее функции и основные формы проявления.
3. Возникновение и развитие психики. Рефлекторная природа психики.
4. Психика и сознание. Историческое развитие человеческого сознания.
5. Структура сознания. Понятие о бессознательном.
6. Характеристика основных отраслей психологических знаний.
Медицинская психология.
7. Связь психологии с другими науками. Психология и педагогика.
Психология и медицинские дисциплины.
8. Значение психологических знаний в практической деятельности врача.
9. Методы психологических исследований, их классификация. Главные
требования к методам психологии.
10. Наблюдение и особенности его применения врачом.
11. Эксперимент и его возможности при изучении психических особенностей
больного.
12. Использование в медицинской практике психокоррекционных и
психотерапевтических методов.
Тема № 2
13. Личность, ее психологическая структура.
14. Современные психологические теории личности.
15. Биологическое и социальное в личности. Соотношение понятий
"человек", "индивид", "личность" и "индивидуальность".
16. Активность личности и ее источники.
17. Направленность личности, характеристика ее компонентов.
18. Потребности, виды потребностей. Мотивы виды мотивов.
19. Сознание и "Я" - образ человека. Самооценка. Уровень притязаний
личности.
20. Основные факторы и условия формирования личности. Формирование
личности врача.
21. Деятельность, ее структура и виды.
22. Знания, умения, навыки, привычки.
23. Профессиональная деятельность врача: психологическая характеристика.
24. Общение, его функции и виды. Значение общения в профессиональной
деятельности врача.
25. Средства общения. Речь. Функции и виды речевой деятельности.
26. Механизмы межличностного восприятия.
Тема № 3
27. Физиологические механизмы познавательных и эмоционально-волевых
психических процессов.
28. Общая характеристика познавательных психических процессов.
29. Внимание, свойства внимания, виды внимания, их характеристика.
30. Понятие об ощущениях. Основные свойства ощущений.
31. Чувствительность анализаторов, пороги чувствительности.
32. Классификация видов ощущений. Болевые ощущения.
33. Индивидуальные особенности ощущений.
34. Понятие о восприятии. Характеристика основных свойств восприятия.
Виды восприятия.
35. Индивидуальные особенности восприятия, их диагностика.
36. Ощущение и восприятие в профессиональной деятельности врача.
37. Психологические теории памяти, мышления и эмоций.
38. Понятие о памяти. Характеристика процессов памяти. Классификация
видов памяти и их взаимосвязь.
39.Ассоциация, ее виды.
40.Условия эффективного запоминания, сохранения и воспроизведения
информации. Забывание, его причины и способы борьбы с ним.
41. Индивидуальные особенности памяти. Память в профессиональной
деятельности врача.
42. Мышление как высшая форма познавательной деятельности человека.
Понимание его специфики в сравнении с непосредственным чувственным
отображением.
43. Мыслительные операции как основные механизмы мышления, их
характеристика.
44. Классификация видов мышления, логические формы мышления.
45. Индивидуальные особенности мышления. Проявление интеллектуальных
способностей в профессиональной деятельности врача.
46. Связь мышления и речи.
47. Интеллект: основные подходы к пониманию.
48. Понятие о воображении и его своеобразие как познавательного процесса.
49. Классификация видов воображения, их характеристика. Мечта как
особый вид воображения.
50. Воображение и личность. Воображение в профессиональной
деятельности врача.
Тема № 4.
51. Общая характеристика эмоционально-волевой сферы. Понятие об
эмоциях и чувствах.
52. Виды эмоций. Виды чувств. Высшие чувства.
53. Выражение эмоций и чувств. Формы переживания эмоций и чувств.
54. Стресс. Стресс физиологический и психологический.
55. Эмоции и здоровье человека. Роль эмоциональных состояний в регуляции
поведения и деятельности человека.
56. Понятие о воле. Психологические теории воли.
57. Простое и сложное волевое действия. Структура и механизмы сложного
волевого действия.
58. Понятие о волевом усилии и силе воли. Безволие и его причины.
59. Основные волевые качества личности, их формирование. Волевые
качества врача и их значение в профессиональной деятельности.
60.Понятие о темпераменте, его роль в психическом развитии человека и
деятельности врача.
61.Основные
свойства
темперамента.
Физиологические
основы
темперамента.
62.Теории темперамента.
63.Типы темпераментов, их психологическая характеристика и диагностика.
64.Понятие о характере, его связь с темпераментом. Физиологические
основы характера.
65.Структура характера. Классификация черт характера.
66.Типичное и индивидуальное в характере. Акцентуации характера.
67.Формирование характера. Характер и индивидуальность человека.
Характер и профессиональная деятельность врача.
68.Понятие о способностях. Способности в профессиональной деятельности
врача.
69.Задатки как природные предпосылки развития способностей.
70.Виды способностей, их характеристика.
71.Уровни развития способностей.
Тема № 5.
72.Понятие о педагогике как науке. Предмет и объект педагогики.
73.Основные этапы развития педагогической мысли.
74.Афинская и спартанская системы воспитания.
75.Педагогические взгляды Демокрита, Сократа, Платона и Аристотеля.
76.Характерные черты воспитания и обучения в период средневековья.
77.Особенности воспитания и обучения в эпоху Возрождения.
78.Я. А. Коменский как основатель теории образования.
79.Педагогика эпохи Просвещения.
80.Педагогика в XIX - нач. ХХ ст. (Г.С. Сковорода, К.Д.Ушинский,
А.С.Макаренко, В. А. Сухомлинский).
81.Образовательные проблемы национального возрождения в Украине.
82.Основные задачи педагогической науки. Тенденции развития современной
педагогики.
83.Структура современной педагогики. Медицинская педагогика. Значение
педагогики в профессиональной деятельности врача.
84.Связь педагогики с другими науками. Педагогика и медицинские науки.
85.Общая характеристика основных категорий педагогики.
86.Методы научно-педагогических исследований.
87.Возникновение науки о воспитании. Развитие отечественной педагогики:
просветительско-педагогическая деятельность врачей в Украине.
88.Понятие о развитии и формировании личности.
89.Возрастные этапы развития личности.
90.Движущие силы развития, факторы формирования личности, их
характеристика.
91.Закономерности развития личности. Показатели физической и социальной
зрелости.
92.Роль наследственности и среды в развитии и формировании личности.
93.Роль воспитания и обучения в формировании личности.
94.Формирование личности специалиста-врача.
95.Понятие о дидактике, ее предмет и функции.
96.Проблемы современной дидактики. Главные задачи дидактики.
97.Категории дидактики, их признаки.
98.Характеристика принципов дидактики.
99.Обучение как целостный и двусторонний процесс, его предмет, задачи и
функции.
100. Основные методы обучения, их выбор и классификация.
101. Виды, формы и средства обучения, их классификация.
102. Психолого-педагогические
основы
учебно-познавательной
деятельности.
103. Общая характеристика содержания образования. Понятие об
образовании и самообразовании.
104. Структура современного образования.
105. Общая характеристика принципов образования.
106. Педагогика высшей школы, ее предмет и основные задачи. Сущность и
закономерности обучения в высшей школе.
107. Основные методы и формы организации обучения в высшей школе.
108. Принципы организации контроля и оценки знаний студентов.
109. Воспитание врачей в условиях вузовской подготовки.
110. Понятие о воспитании, его специфика. Цель воспитания.
111. Связь воспитания и самовоспитания.
112. Структурные элементы воспитательного процесса. Управление
процессом воспитания.
113. Основные закономерности и принципы воспитания, их характеристика.
114. Классификация методов воспитания.
115. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов
воспитания.
116. Формы организации воспитательного процесса.
117. Характеристика основных направлений содержания воспитания.
118. Роль медицинской педагогики в воспитании врача. Основные задачи и
особенности медико-педагогической деятельности.
119. Речь врача как показатель личностной культуры и средство
воздействия на пациента.
120. Формирование
психолого-педагогической
культуры
будущего
специалиста-врача.
Перечень практических навыков
1. Различать современные психологические школы и направления
по их основной теоретической концепцией; ориентироваться в основных
тенденциях развития современной психологии; обосновывать значение
психологических знаний для будущей профессиональной деятельности;
определить особенности психики человека и животных; применять методы
психодиагностики личности; научиться навыкам психодиагностики.
2.Обосновать соотношение понятий «человек», «индивид»,
«личность», «индивидуальность»; дать психологический анализ структурных
компонентов и видов деятельности; по характеру деятельности
анализировать мотивы, побуждающие определенную деятельность; развивать
коммуникативные способности; различать механизмы межличностного
восприятия; определять положительное влияние внешних условий в
межличностных контактах, психологические феномены при анализе
конкретных коммуникативных ситуаций; использовать техники и приемы
общения; учитывать возрастные особенности общения людей в
профессиональной деятельности.
3. Использовать средства, способствующие концентрации внимания;
определить виды ощущений в зависимости от места раздражителя и от
органов, где они возникают; охарактеризовать иллюзии пространства,
движения и времени; анализировать сферу применения закономерностей
восприятия в деятельности врача; различать индивидуальные свойства
внимания, ощущений, восприятия, памяти, мышления и воображения.
4. Объяснить взаимосвязь эмоций с другими психическими
процессами; по внешним проявлениям (выражением лица, мимикой, жестами
и др.). Определять психические состояния личности, эмоциональное
состояние пациента в процессе лечения; воспитывать и совершенствовать
волевые качества, силу воли; различать расстройства эмоций и нарушения
волевой сферы личности; идентифицировать эмоциональные состояния
других по невербальным признакам, которые проявляются в поведении.
5. Определять индивидуальное и типологическое в характере;
учитывать особенности темперамента пациента в профессиональной
деятельности врача; различать индивидуальные различия проявления
способностей, в том числе межполовых.
6. Обосновать значение воспитания и образования в формировании
гармонично развитой личности; учитывать возрастные особенности в
профессиональной деятельности врача.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
• Опрос (блицопрос) и проверка (выборочная или фронтальная)
теоретических знаний и практических навыков.
• Тестовый контроль.
• Письменные работы.
• Написание рефератов, выполнение творческих заданий, их защита.
• Диспуты и коллоквиумы (проводятся в конце изучения отдельных
разделов курса)
• Текущий и промежуточный контроль: выполнение контрольных
заданий по отдельным темам, выполнение тестовых заданий, проверка
практических умений и навыков (осуществляется с помощью контрольных
вопросов как в устной, так и в письменной форме)
• Итоговый контроль проводится на последнем занятия в форме
зачета. Зачет базируется, в первую очередь, на текущей успеваемости
студентов.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ
Основные критерии:
• Правильность, полнота и объем знаний, их точность
• Качество ответа студента (обоснование, грамотность, четкость)
• Навыки использования теоретических знаний и умений.
Нормы оценивания ответов студента:
"Отлично" - если студент глубоко и всесторонне знает содержание
курса, ознакомлен с рекомендованной учебно-методической литературой,
научными первоисточниками, логично и самостоятельно мыслит, строит
правильно и полно ответ, изложенной литературным языком в логической
последовательности, свободно использует приобретенные теоретические
знания при анализе, выражает свое отношение к тем или иным проблемам,
связывает материал с профилем медицинского вуза, демонстрирует высокий
уровень усвоения знаний, в течение семестра получал преимущественно "5".
"Хорошо" - когда студент твердо знает курс и рекомендованную
литературу, хорошо усвоил материал и аргументированно излагает его,
высказывает свои соображения о тех или иных психологические феномены,
но допускается определенные неточности и погрешностей в логике
изложения. Недостатки легко исправляются при ответах на дополнительные
вопросы преподавателя. В течение семестра получал преимущественно "4".
"Удовлетворительно" - если студент в основном знает курс,
ознакомлен с рекомендованной литературой, но неубедительно отвечает,
путает термины, неуверенно чувствует, демонстрирует понимание учебного
материала при недостаточной полноте усвоения понятий или
непоследовательном изложении материала, обнаруживает неточности в
знаниях, не умеет оценивать факты и явления, связывать их с будущей
профессией. В течение семестра отвечал в основном на "3".
"Неудовлетворительно" - когда студент не овладел содержание
курса, крайне слабо знает общую литературу курса, не обладает научными
фактами, определениями, категориями, правилами и законами. Отсутствует
обще гуманитарное и научное мышление, практическими навыками не
обладает. Ответ неправильный, студент обнаруживает незнание основных
понятий предмета. Часто пропускал лекции. На занятиях получал в основном
на "2".
Рекомендуемая литература
Основная:
1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 2001.
2. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М., 1988.
3. Введение в психологию/ Под общ. ред. проф. Петровского А.В. – М., Изд.
Центр “Академия”, 1996.
4. Гессе С.И. Основы педагогики. – М., 1995.
5. Крутецкий А.В. Психология. – М., Просвещение, 1986.
6. Максименко С.Д.. Общая психология. – М.- К., 2004.
7. Практическая психодиагностика. Методики и тесты./ Сост. Д.Я.
Райгородский. – Самара, 2002.
8. Психические состояния / Сост. и ред. Л.В. Куликова. – СПб., 2001.
9. Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 2001.
10.Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.,
2002.
11.Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 2002.
12.Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.,
2002.
13.Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. –
М., 2002.
14.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., Педагогика, 1989.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Дополнительная:
Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. – СПб., 2003.
Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики: Курс
лекций. – К., МАУП, 1999.
Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания.
– К., 1989.
Джини Г. Скотт. Конфликты. Пути их решения. – К., 1991.
Журавлев И.К. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990.
Климов Е. Общая психология. Общеобразовательный курс. – М.,1999.
7. Климов Е. Основы психологии. Практикум. Уч. пособие. – М., 1999.
8. Клиническая психология / Сост. и ред. Н.В. Тарабриной. – СПб, 2002.
9. Константинов Н.А., Мединский Е.Н., Шабаев М.Ф. История педагогики. –
М., 1982.
10.Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций. - М., 1996.
11.Межличностное общение / Сост. и общ. ред. Н.В.Казариновой. – СПб.,
2001.
12.Методические рекомендации и задания к курсу «Основы педагогики» для
студентов-иностранцев/ сост. Е.А. Лазуренко и др. Изд. 2-е. – К. 2001.
13.Основы психологии: в помощь студентам-иностранцам: в 2-х ч., Ч.1.
Краткий конспект лекций. /сост. Лазуренко Е.А. – К., 2003.
14.Основы психологии: в помощь студентам-иностранцам: в 2-х ч., Ч.2.
Практикум. /сост. Лазуренко Е.А. – К., 2005.
15.Практикум по общей психологии/ Под ред. Щербакова А.И. – М.,
Просвещение, 1990.
16.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под
ред. А.А. Крылова. – СПб., 2003.
17.Приникова В.Г., Ривкин З.И. История образования и педагогической
мысли. – М., 1995.
18.Психология (словарь) /Под ред. Петровского, Ярошевского. – М., 1990.
19.Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и
типологии характеров./ Сост. Д.Я. Райгородский. – Самара, 1997.
20.Психология человека от рождения до смерти./ Под ред. А.А. Реана. –
СПб., 2002.
21.Система народного образования в зарубежных странах на современном
этапе. Сборник научных трудов под ред. Мельниченко Б.Ф. – К., 1990.
22.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 1997.
23.Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1985.
АЛГОРИТМ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ДОПУСКА К ИТОГОВОМУ
КОНТРОЛЮ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ТЕКУЩЕГО
• Минимальное количество баллов за каждую тему семинарского
занятия, что соответствует минимальной положительной оценке «3» - 24.
• Умножаем количество семинарских занятий в модуле на
минимальный балл за каждую тему: 5х24 = 120 баллов
• Студенты, набравшие 120 и более баллов получают зачет.