РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТА

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТА
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ВУЗА
Перевозкин В.М.
ГОУ «Оренбургский государственный университет», г.Оренбург
В настоящее время образовательная деятельность в высшем учебном
заведении предъявляет высокие требования к эмоционально-волевой сфере
студентов. Интенсификация учебной нагрузки, низкий уровень социальноэкономического развития страны, повышение стресогенных ситуаций в
учебной и повседневной жизни и деятельности молодого человека ведут к
систематичным психомоторным и вегетативным перегрузкам. И в этой связи,
целенаправленные психолого-педагогические воздействия с целью развития
эмоциональных и волевых качеств студентов приобретают особую
актуальность в образовательной практике высшего учебного заведения [1; 3;
4]
В свою очередь, за время обучения в высшем учебном заведении у
студентов раскрываются способности и задатки, происходит наиболее активное
развитие нравственных и эстетических качеств, становление характера и
потребностно-мотивационной сферы, развивается воля и формируется
оптимальное психосоциальная позиция личности. Вышеозначенные факторы
подчеркивают, с одной стороны, наличие высоких потенциальных
возможностей развивающей среды высшего учебного заведения, с другой
стороны – многокомпонентный состав психолого-педагогических воздействий
в воспитании личности и развитии ее психобиотической и социальной природы
[4, с. 29; 7, с. 46].
Целенаправленные воздействия на
эмоционально-волевую сферу
личности-студента позволит развить у него потребностно-мотивационную
базу, выработать адекватные приемы регуляции своим поведением,
оптимизировать ряд психомоторных реакций и нервную регуляцию
деятельности в целом, а так же оптимально развить уровень познавательных
процессов и создать систему ценностных ориентаций.
Система
психолого-педагогических
воздействий
в
развитии
эмоционально-волевых качеств у студентов должна быть ориентирована на
интеграцию психобиотических и психосоциальных механизмов регуляции
поведением, состояниями студентов, учитывая основные закономерности
проявления эмоций и воли человека в процессе познавательной деятельности.
Затрагивая вопрос о научно-методическом обеспечении процесса развития
эмоционально-волевых качеств студентов в образовательной деятельности
отметим, что наблюдаются большие пробелы относительно возраста учащейся
молодежи и применяемым психолого-педагогическим воздействиям;
конкретизации специфического материала по развитию воли и оптимизации
эмоциональных
качеств
личности;
определения
организационнометодического и диагностического обеспечения данного процесса,
компонентного состава и сущностных проявлений воли и эмоций в условиях
учебной деятельности; в выявлении педагогически условий реализации
эмоционально-волевой подготовки студентов [4; 8; 10; 11].
Рассматривая сущностные проявления эмоциональных и волевых
качеств студентов в образовательной практике вуза важно отметить, что в
рамках образовательной деятельности учащейся молодежи такие
специфические проявления воли как целеустремленность, самостоятельность,
инициативность, настойчивость и смелость, выдержка и самообладание
занимают приоритетное место в системе воспитания молодого поколения,
также формируют у них необходимые способности, связанные с волевым
преодолением психофизической нагрузки в рамках учебной и повседневной
жизни и деятельности.
Волевая регуляция в рамках учебной деятельности необходима для того,
чтобы в течение длительного времени удерживать в поле сознания объект
познания, над которым размышляет человек, поддерживать сконцентрированное на нем внимание. Воля участвует в регуляции практически всех основных
психических функций: ощущений, восприятия, воображения, памяти,
мышления и речи. Развитие указанных познавательных процессов от низших к
высшим означает приобретение человеком волевого контроля над ними [6; 7:
10]
Волевое действие всегда связано с сознанием цели деятельности, ее
значимости, с подчинением этой цели выполняемых действий. Иногда
возникает необходимость придать какой-либо цели особый смысл, и в этом
случае участие воли в регуляции деятельности сводится к тому, чтобы отыскать
соответствующий смысл, повышенную ценность данной деятельности. В ином
случае необходимо найти дополнительные стимулы для выполнения, доведения
до конца уже начатой деятельности, и тогда волевая функция интегрируется
непосредственно с процессом выполнения деятельности (в том числе и
познавательной).
Затрагивая эмоциональные аспекты системы воспитания, практически
весь педагогический процесс должен быть ориентирован на целенаправленное
развитие положительных и стабильных эмоций из чего может формироваться
специфическая система регуляции поведением человека. Овладение системой
саморегуляции позволит будущему специалисту успешно адаптироваться к
неблагоприятным условиям производственной практики и оптимально
сформирует профессионально-важные качества личности-профессионала.
Система эмоционально-волевой регуляции может применяться
в
познавательной деятельности на любом из этапов ее осуществления:
инициации, выбора средств и способов ее выполнения, следования намеченному плану или отклонения от него, контроля исполнения. Особенность
включения эмоционально-волевой регуляции поведения в начальный момент
осуществления деятельности состоит в том, что человек, сознательно
отказываясь от одних влечений, мотивов и целей, предпочитает другие и
реализует их вопреки сиюминутным, непосредственным побуждениям. Воля и
эмоции в выборе действия проявляются в том, что, сознательно отказавшись от
привычного способа решения задачи, индивид избирает иной, иногда более
трудный, и старается не отступать от него, независимо от его субъективных
влечений и желаний. Проблемной ситуацией в развитии эмоциональноволевых качеств студентов является трудносовместимость личностных и
социально значимых мотивов, каждый из которых требует в один и тот же момент времени выполнения различных действий в силу объективной или
субъективной необходимости [2; 4; 5; 7].
Вопросы эмоционально-волевой подготовки студентов, в настоящее
время, можно считать еще не до конца разработанными, так как изначально
возникают проблемы в определении сущности и содержания структурных
компонентов, о совместимости эмоциональных и волевых категорий как
комплексного качества. При этом в рамках образовательной деятельности слабо
представлено дидактическое, содержательное и диагностическое обеспечение
целенаправленного развития и оценки эмоционально-волевых качеств у
учащейся молодежи.
Большинство методических рекомендаций ограничиваются лишь
просветительскими разделами и общими направлениями воздействия на
личность: воспитывать волю и целенаправленность, учить владеть собой,
сдерживать
непосредственные
желания,
формировать
способность
преодолевать препятствия обеспечения и его совместимости с базовыми
дисциплинами в образовательной практике [9, с. 57].
В результате, воспитательная работа, направленная на развитие воли и
эмоционально-позитивных личностных качеств, сводится к достаточно общим
социальным установкам: не бояться трудностей, доводить дело до конца,
сдерживать свои желания и т.п. Очевидно, что без понимания психологических
основ формирования эмоционально-волевых качеств могут наоборот создать
отрицательную мотивацию у учащихся к призывам и рекомендациям.
В этой связи, к основным направлениям развития эмоционально-волевых
качеств студентов в образовательной практике вуза можно отнести следующие:
- интеграция педагогических воздействий в рамках комплексного и
совокупного использования физических упражнений с элементами
психорегуляции и нетрадиционными видами физкультурно-спортивной
деятельности;
- постановка личностно и социально значимых целей с учетом зоны
ближайшего развития личности, т.е. осуществление направленности на
искусственное и естественное создание условий обеспечивающих
прогрессивный рост личности;
- разработка приемов саморегуляции, основывающихся на четких
личностных мотивах и системы субъективных ценностей человека,
обеспечивающих оптимальную выработку тактик (жесткая, мягкая,
нейтральная) и стратегий (конфронтация, сотрудничество, уклонение,
приспособление, компромисс) поведения;
- реализация системы самоконтроля в учебной и повседневной жизни и
деятельности студента за своим поведением, результатами учебной
деятельности (результативная часть) и пр.;
- совершенствование эмоционально-волевых свойств, которые не имеют
выраженных природных задатков;
- развитие психических процессов, совершенствование механизмов их
регуляции;
- обеспечение системности в развитии эмоционально-волевых качеств
личности студента, что проявляется в определенной последовательности и
многократности воспроизведения специализированных мероприятий;
- комплексная ориентация системы эмоционально-волевой подготовки
студентов на социально значимые установки, а так же личностные приоритеты
и ценностные ориентации, что позволит выработать адекватные приемы
реагирования на неблагоприятные жизненные и профессиональные ситуации.
При изучении системы проявления эмоционально-волевых компонентов
поведения студентов в образовательной практике вуза, важно изначально
затронуть основные закономерности и механизмы проявления эмоциональных
и волевых качеств в комплексном их проявлении с учетом психобиотических и
социальных факторов образования внутренних стимулов и мотивов личности.
Так же, при рассмотрении целенаправленных психолого-педагогических
воздействий в развитии эмоционально-волевых качеств личности-студента
важно затронуть деятельностный аспект, т.е. направленность личности на
достижение конкретного результата, при учете всей совокупности
совершаемых психомоторных действий. В свою очередь, нельзя не затрагивать
генеральную направленность эмоционально-волевой подготовки студентов, в
рамках нашего исследования – это использование ценностного потенциала
физической культуры, нетрадиционных видов физкультурно-спортивной
деятельности,
элементов
психорегуляции.
Рассматривая
основные
закономерности проявления эмоционально-волевых качеств важно так же
определить свободу выбора и внешнего абсолютизма субъективной идеи, т.е.
личностно значимой для студента, которой может быть – сформированность
профессионально важных умений и навыков[2; 5; 6; 9; 11].
В свою очередь, вопросы развития воли и оптимизации эмоции тесным
образом связаны с поведенческой педагогикой и психологией, что формирует
воспитательную направленность специальных воздействий в развитии
эмоционально-волевых качеств студентов в образовательной деятельности вуза.
Теперь коснемся более подробно основных закономерностей и механизмов
проявления эмоционально-волевых качеств студентов в рамках учебной и
повседневной жизни и деятельности, при учете общих факторов регуляции
поведения человека [9, с. 65]
Целевым фактором в системе выбора приоритетных мотивов является то,
что в системе взаимодействия с членами малой социальной группы
необходимо, чтобы социальные мотивы не подавляли личностные и наоборот,
чтобы в решении субъективно значимых задач человек не пренебрегал
социальными мотивами и не манипулировал общественным мнением.
Противоречие может возникать между двумя доминирующими
стремлениями или личностными установками, либо между мотивом и целью,
опосредованно связанной с другим мотивом, но вызывающей противодействие
субъекта в конкретной ситуации (связано с проявлением элементов
ситуативного и личностного поведения).
Моделирование ситуации личностного поведения при возникновении
косвенных и прямых социальных противоречий позволяет вскрыть негативные
последствия невыполненного действия, подавляющие положительные эмоции
от выполнения опосредованных действий, что и обусловливает субъективный
выбор отдельно взятой личности. При таких ситуациях люди часто используют
приметы, случайные фразы, советы окружающих, помогающих сделать выбор в
неоднозначной ситуации [11, с. 26].
Системы внешних и внутренних стимулов, обусловленных спецификой
возникновения препятствий, в некоторых случаях могут объединяться, что
может выражаться в направленности начать «новую жизнь» при этом может
устанавливаться конкретный промежуток времени (т.е. с какого момента). Но
при этом, при нарушении личностный установки могут возникнуть ряд
противоречий, ухудшающие характер побудительных мотивов к достижению
результата. В этом случае, система мотивов студентов дифференцируется и
склоняется больше к
удовлетворению психобиотических потребностей
(различного рода влечения и инстинкты), чем социальных потребностей
(стремление к достижению цели, самореализации, к достижению социального
статуса и т.п.).
Таким образом, процесс развития эмоциональных и волевых качеств
студента носит многомерный характер при столь тонком психологопедагогическом влиянии на субъективные позиции личности, при которых у
нее формируются прочные психологические установки на фоне оптимальной
эмоциональной насыщенности.
Список использованной литературы
1. Асарбаев, А.К. Место физической культуры в народной педагогике и
социальной сфере общества / А.К. Асарбаев, Б.А. Тойлыбаев // Научно-методическое обеспечение физического воспитания, спортивной тренировки,
оздоровительной и адаптивной физической культуры: сб. науч. тр. / под ред.
А.И. Алферова, С.Б. Шармановой; УралГАФК. Челябинск, 2002. Вып. 5, ч. 1. —
С. 20-23.
2. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К.
Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. —
№ 4.— С. 2-7.
3. Болдырев, А.Г. Результаты мониторинга трансформации произвольных
движений у студентов и школьников / А. Г. Болдырев // Научно-методическое
обеспечение
физического
воспитания,
спортивной
тренировки,
оздоровительной и адаптивной физической культуры: сб. науч. тр. / под ред.
А.И. Алферова, С.Б. Шармановой ; УралГАФК. Челябинск, 2002. — Вып. 5, ч.
1. С. 26-27.
4. Виленский, М.Я. Физическая культура в профессионально - ценностных
ориентациях студентов и процесс их формирования / М.Я. Виленский // Теория и
практика физической культуры. 1991. — № 11. С. 27-30.
5. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта / Г.Д. Горбунов. М. : Физкультура
и спорт, 1986. — 208 с.
6. Дубровский В. И. Валеология. Здоровый образ жизни / В. И. Дубровский;
предисл. В. Н. Мошков. М. : RETORIKA-A: Флинта, 1999. — 560 с.
7. Либин, А.В. Дифференциальная психология : На пересечении европейских,
российских и американских традиций / А.В. Либин. 2-е изд., перераб. и доп. М.
: Смысл: Per Se, 2000. 549 с.
8. Норбеков, М. Тренировка тела и духа / М. Норбеков, Ю. Хван. СПб. :
Питер, 2000. — 160 с.
9. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева ; под общ. ред. В.А.
Сластенина. М. : Академия, 1999. — 280 с.
10. Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б. Д. Карвасарского. 2-е
изд., перераб. и доп. СПб. : Питер, 2000. 1024 с.
11. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова; под ред. М.И.
Буянова. 2-е изд. М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 160 с.