Познавательная деятельность учащихся на уроках истории

Познавательная деятельность учащихся на уроках истории/
Балакина Т.Д., учитель истории Черняевской МСОШ
Познавательную деятельность школьника в процессе учения, в свете социальнопедагогических задач современного общества следует считать основным видом
деятельности подрастающих поколений. «В учебном процессе познавательная
деятельность ученика - учение представляет собой сложнейший процесс перехода
учащихся от незнания к знаниям, от случайных наблюдений, почерпнутых в опыте жизни
и из разрозненных сведений, приобретенных от взрослых либо через средства массовых
коммуникаций (радио, кино, телевидение), к системе познания». (Г.И.Щукина)
Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития
школьника и формирования его личности. В результате познавательной деятельности
развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не
только мыслительных процессов, но совокупности всех процессов сознательной
деятельности.
Будучи включенными в эмоциональные процессы, образные представления
вызывают у учащихся осмысление исторических событий, глубоко личностные
переживания за судьбы государственных деятелей, литературных героев, удивительных
явлений природы. Такие знания, наполненные глубокими понятиями, доступными
учащимся, приобретают личностную значимость, в силу этого становятся долговечными,
не утрачиваются столь быстро, как это бывает с заученными знаниями. Весь этот сложный
и тончайший процесс, который происходит в сознании школьника, имеет своеобразие не
только в возрастном, но и в индивидуальном развитии школьника.
Функциональное назначение познавательной деятельности:
1. Вооружает знаниями умениями и навыками.
2. Содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств
учащихся.
3. Развивает их познавательные силы, личностные образования: активность,
самостоятельность, познавательный интерес.
4. Выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся.
5. Приобщает к поисковой и творческой деятельности.
Познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих
потребностям общества, решению задач научно-технического прогресса, развитию
духовных ценностей народа.
На уроках истории учитель стремится содержанием учебного материала, приемами,
средствами преподавания, манерой изложения (интонациями, паузами, ударениями в
речи) активизировать внимание учащихся и вызвать у них адекватную эмоциональную
реакцию на изучаемый материал, активизировать умственные и учебные действия
школьников, помочь им правильно воспринять, представить, осмыслить и в итоге
основательно усвоить учебную информацию.
Активизация познавательной деятельности на уроках истории
Ученые определяют познавательную активность как «качество деятельности ученика,
которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к
эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в
мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-воспитательной цели».
Существуют разные подходы к понятию познавательной активности учащихся.
Познавательная активность - это инициативное, действенное отношение учащихся к
усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в
обучении. В первом случае идет речь о самостоятельной деятельности учителя и
учащихся, а во втором - о деятельности учащихся, включая интерес, самостоятельность и
волевые усилия школьников.
Но одного определения не достаточно, чтобы дать характеристику этого качества
личности для той или иной группы детей. Необходимо знать конкретные признаки
проявления познавательной активности. Одним из средств познавательной активности
является показ значимости и ценности содержания учебного материала. Этого можно
добиться, используя на уроках истории разнообразные формы работы, а также различные
методы обучения, которые зависят от содержания и цели урока, возрастных и
индивидуальных особенностей детей.
Методы обучения — это способы организации учебного материала и взаимосвязанной
деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Дидакты М.Н.Скаткин и
И.Я.Лернер разработали классификацию методов с учетом уровней познавательной
деятельности учащихся и возрастанием их самостоятельности:
объяснительно-иллюстративный;
репродуктивный;
проблемного изложения;
эвристический;
исследовательский.
Репродуктивный метод предполагает изложение учителем и усвоение учеником готовых
знаний. Все остальные методы — продуктивные. Продуктивные методы рассчитаны на
самостоятельную поисковую деятельность учащихся, которая проходит в трех
направлениях:
1) включение поиска в познавательные и практические задания и задачи (работа с
документами, историческими картами, статистическими данными, участие в
археологических раскопках);
2) раскрытие учителем познавательного процесса, осуществляемого при доказательстве
или изложении конкретных положений;
3) организация целостного исследования учащихся под руководством учителя
(исследования документов, научной литературы на основе анализа и обобщения фактов).
По источникам приобретения знаний существует следующая классификация методов:
устный, печатно-словесный, практический, наглядный метод обучения.
Очень редко бывает использование какого-либо одного метода в чистом виде. Обычно
преподаватель в своей работе сочетает различные методы обучения, обеспечивая этим
повышение интереса и активизацию познавательной деятельности учащихся.
Одним из важнейших методов обучения и средств активизации познавательной
деятельности учащихся на уроках является эвристическая беседа, проходящая в форме
диалога, живого обмена мыслями. Отвечая на вопросы учителя, учащиеся делают
определенные выводы, обобщения, выражают свои мысли в речи и действиях, активно
работают на уроке. Беседа позволяет более эффективно управлять процессом усвоения
школьниками знаний. С помощью системы целенаправленных вопросов учитель
направляет и поддерживает познавательную активность, контролирует ее степень, что
очень важно, особенно для учащихся среднего возраста. Эвристическая беседа
активизирует память и мышление учащихся. Каждый вопрос заставляет их думать,
припоминать, воспроизводить знания, имеющийся у них опыт. А припоминание,
осуществляемое под действием вопросов учителя, с одной стороны, способствует
наиболее полному и прочному воспроизведению материала, а с другой стороны,
тренирует, развивает, укрепляет работу памяти и мышления, помогает образованию
устойчивых навыков в запоминании, сохранении, последующем узнавании и
воспроизведении материала, требует от учащихся постоянных мыслительных усилий.
Составной частью методов являются приёмы учебной деятельности. Под приемами
понимают действия с предметами, а также словесными или письменно-графические
действия.
Психологически эффективно использование приема активизации мыслительной
деятельности, основанного на разработке и применении опорных схем и опорных
сигналов. С их помощью выявляется основное содержание усваиваемого материала.
Опорные схемы, выполненные в виде таблиц, карточек, чертежа, рисунка, организуют
внимание детей к объяснению учителя, повышают интерес к учению. С помощью этих
приемов учебный материал, с одной стороны, расчленяется, а с другой — объединяется в
большие блоки, помогающие целостному его восприятию, обработке в системе. При этом
знания прочно откладываются в долговременной памяти.
Самостоятельная работа учащихся на уроках является распространенным приемом
активизации мыслительной деятельности. Формировать самостоятельную деятельность
учащихся можно при помощи логических заданий.
Важную роль в учебном процессе для активизации познавательной деятельности и
непроизвольного запоминания материала играет проблемная ситуация, т. е. ситуация,
когда ученик не может решить поставленную перед ним задачу с помощью известных ему
способов действий и знаний. В этом случае возникает познавательная потребность,
создающая внутренние условия для усвоения нового материала.
Проблемное обучение ставит своей целью так освещать учебные вопросы, чтобы с
необходимостью вызывать самостоятельную мыслительную деятельность учащихся, а
через нее обеспечивать активное, целенаправленное внимание, восприятие, запоминание и
т.д. К этому ведет такое изложение материала, когда учитель лишь сообщает фактический
материал, описывает явления с тем, чтобы учащиеся сами нашли его сущность (причины,
закономерные связи, значения), сделали необходимые выводы, опираясь на уже
имеющиеся у них знания, жизненный опыт, применили их к решению поставленных
вопросов и задач. Постановка перед учащимися мыслительных задач, цель которых
состоит в самостоятельном получении ответа на поставленный вопрос, максимально
активизирует их мышление, побуждает сравнивать факты, формулировать правила,
определения. Деятельность по осмыслению усваиваемого материала способствует его
прочному запоминанию.
На уроках истории выбор метода или формы зависит от содержания и цели урока,
возрастных и индивидуальных особенностей детей. Применение наглядных пособий,
практических заданий, умелое сочетание их со словесными методами повышает
активность учащихся на уроке, способствует развитию познавательных процессов и
навыков самостоятельной работы и поиска информации.
В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает
их познавательная активность, умение учителя активно руководить ею. Активно
управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех
учащихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных
особенностей школьников, моделирование учебного процесса, его прогнозирование,
четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого учащегося.
Применение познавательных вопросов и заданий на уроках истории
На начальной стадии обучения приемам важно использовать наглядные средства и
познавательные вопросы, задания, которые облегчают учебную деятельность учащихся.
В 5-6-х классах использую такие виды вопросов и заданий, как образные и смысловые.
Первые учат видеть, адекватно усваивать и воспроизводить в образной форме внешние
признаки исторических событий и их деталей, деятельность людей — участников
исторического процесса. А вторые содействуют формированию умения осмысливать
сущность фактического материала, усваивать теоретические сведения в форме
исторических понятий разной широты обобщения.
Применяю также вопросы и задания, побуждающие учеников высказывать свои
ценностные суждения об изучаемых фактах, определять свое личностное отношение к
ним, что является важным условием полноценного исторического образования и
воспитания учащихся. При изучении нового учебного материала, мобилизую внимание и
познавательную активность на уроках посредством проблемных и познавательных
заданий.
Формы активизации познавательной деятельности на уроках истории и обществознания:
1. Игра
Достоинства игровой технологии состоит в следующем:
1) Игра мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы школьников внимание, восприятие, мышление, запоминание, воображение.
2) Игра, востребовав полученные знания, повышает их прочность.
3) Одним из главных достоинств является повышение интереса к предмету практически у
всех учащихся класса.
4) Посредством игры задействуется "ближняя перспектива" в обучении.
5) Игры позволяют развивать специальные способности учащихся к занятиям историей:
- историческую память учащихся, в первую очередь на исторические факты, явления,
представления;
- способность к ретроспективному мышлению, к мысленной реконструкции картины
исторического исследования;
- способность к историческому сопереживанию.
6) Игра позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний.
7) Учащиеся получают прочные, осознанные и прочувствованные знания.
2. Использование исторических задач в процессе обучения
3. Использование метода проектов
4. Семинар
5. Нетрадиционные уроки.