ВЛИЯНИЕ КУЛЬТУРЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА Артеменко О.Н. кандидат педагогических наук, доцент Ставропольского государственного университета artemenko1003@yandex.ru Слово «культура» (от лат. - cultura) означает «обработка», «земледелие», иначе говоря - это возделывание, очеловечивание, изменение природы как среды обитания. В самом понятии заложено противопоставление естественного хода развития природных процессов, явлений и искусственно созданной человеком «второй природы» - культуры. Культура есть особая форма жизнедеятельности человека, качественно новая по отношению к предшествующим формам организации живого на земле и выступает, в этой связи, как реальность социального порядка. Именно культура образует тот специфически человеческий «слой» как качественно новой формы организации жизни, жизни сознательной и созидающей. Понимание культуры как «второй природы» восходит к античной Греции и принадлежит Демокриту. Он, а также его последователи полагали, что поскольку человек (творец культуры) является биологическим созданием, то культура - это природный феномен. Кроме того, культура создаётся из природных ресурсов. При этом культура есть акт преодоления природы, выхода за пределы инстинкта; культура есть над-природа. Человек, создавая культуру, преодолевает органическую предопределённость своего вида, создаёт нечто, не закрепленное в его видовой программе. Таким образом, одним из наиболее распространённых смыслов понимания культуры выступает следующий: культура — это природа, которую пересоздаёт человек, утверждая посредством этого самого себя. Положение человека в мире и его отношение к миру определяются самыми различными социальными факторами, и прежде всего культурой. При 1 этом в любую историческую эпоху сосуществует множество различных культур. Их взаимоотношения, взаимопроникновение существенно определяют жизненную позицию человека, его мировоззрение и мироощущение. Формирование и развитие личности – есть всегда бесконечный процесс приобщения и постижения развивающимся субъектом культуры как основного источника и среды развития собственно человеческих, духовных сущностей жизни. Возрастные изменения в условиях обучения и воспитания детей оказывают решающее влияние не только на психику, но и на познавательную активность. Дети младшего школьного возраста могут не только продуктивно усваивать способы предметных и познавательных действий, эмпирические и теоретические знания, но и быть психологически включенными в саму учебную деятельность, то есть сознательно овладевать теми способами учебных действий, которые изменяют и развивают их познавательные способности. Младшие школьники уже могут развивать свои способности и те личностные качества, которые лягут в основу развития их познавательной активности и как следствие повлияет на успешность в учебной деятельности. [2, с. 81-83] Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для инициативность, него результата. творчество являются Активность, самостоятельность, ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Проблема развития познавательной активности младшего школьника является актуальной, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребенка. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни. Основными характеристиками познавательной активности являются: [1] естественное стремление школьников к познанию; положительное отношение к учебе; активная познавательная деятельность, направленная на осознание 2 предмета деятельности и достижение значимого для ребенка результата; проявление воли в процессе овладения знаниями. Но, не всегда общеобразовательные учреждения в состоянии создать необходимые условия для развития всех этих компонентов в должной степени, тогда как учреждения дошкольного образования, имеющие в своей основе принципы добровольности, выбор условий обучения, возможность более активного взаимодействия с педагогами и сверстниками обладают дополнительными резервами для развития всех основных характеристик познавательной активности практически любого ребенка. Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому мы можем говорить о ее формировании и развитии. Существуют следующие способы и условия, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника: - обеспечение внутреннего принятия детьми цели предстоящей работы, т.е. обеспечение понимания того, зачем надо это делать, на какой предполагаемый результат ориентироваться. Если же дети не подготовлены к решению учебной задачи, они не смогут полноценно включиться в учебную деятельность: - исключение поверхностного оценивания итогов предыдущей работы и в момент актуализации знаний; - комбинирование различных форм организации учебной работы, определение их места на каждом этапе занятия; - обсуждение результатов деятельности и применение придуманных самими детьми упражнений и заданий; - обучение младших школьников рациональным способам умственной работы; - эмоциональная насыщенность занятия, «взволнованность» самого педагога. Создание доброжелательного эмоционального фона в работе педагога и учеников. Положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе обучения, стимулируют их познавательную активность; стимулирование и 3 поощрение самих актов познавательной активности учащихся со стороны педагога; - на каждом занятие ребенку должна быть предоставлена возможность выразить свое отношение к происходящему (развитие рефлексии), для осознания значимости достигнутого результата деятельности; - организация домашнего задания по принципу самостоятельности и возможности использования полученных знаний в общении со сверстниками. - занятия целесообразно строить с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Это поможет правильно определить объем и содержание учебного материала, разработать адекватные методы, средства обучения, наметить пути индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся различных групп в условиях обучения. [3] Таким образом, развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, развивается личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога, которому небезразлична судьба своих учеников. 1. Развитие творческой активности школьника. / Под ред. А.Н. Матюшкина. М., 1991. 2. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. Пед. соч. в 2-х т. Т. 1. - М., Педагогика, 1981, с. 19, 618. 3. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний. / Под ред. Н.В. Зверевой. - М., 1983. 4